在繪本中踏上詩(shī)歌的浪漫之旅

喬鳳娟

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0112-02

繪本，圖多字少，我一直以為它僅是幼兒讀物，從接了一年級(jí)，和學(xué)生一起閱讀了大量的繪本讀物，認(rèn)識(shí)了一大批繪本作家，謝爾·希爾弗斯坦、瑪格莉特·懷茲·布朗、山姆·麥克布雷尼，大衛(wèi)·香農(nóng)、讓羅姆·瑞利亞、幾米等，此后，我和學(xué)生們悄然變化，默默生長(zhǎng)。繪本是開啟一個(gè)人閱讀大門的一把鑰匙，圖文并茂地講述著一個(gè)完整的故事，文字是圖畫的精髓，詮釋著圖畫的內(nèi)容，而圖畫是文字的生命，延續(xù)著文字以外的想象。我們不可救藥地迷戀上了繪本，放飛著想象的翅膀，踏上詩(shī)歌的浪漫之旅。

開啟閱讀之門

低段的學(xué)生年齡小，正是在他們的閱讀荒原上播撒種子的好機(jī)會(huì)，教師以讀為主，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。想讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，必須給學(xué)生讀整本書的意識(shí)。我拿腔拿調(diào)地讀故事，人來(lái)瘋地演繹著故事中的人物，夸張的表情動(dòng)作，讓學(xué)生在一個(gè)、兩個(gè)……N個(gè)童話中體驗(yàn)到原始樸素的智慧、純真誠(chéng)摯的情感、天馬行空的想象。對(duì)于沒(méi)有良好讀書氛圍家庭的孩子來(lái)說(shuō)，我反復(fù)地讀童話故事，是唯一開啟他們閱讀大門的一把鑰匙，也是一條讓他們快速走上閱讀之路的捷徑。童話會(huì)慢慢地在數(shù)量的遞增中種植在孩子們的心田，讀整本書的意識(shí)也會(huì)悄然地影響著一個(gè)個(gè)孩子及他們的父母。

聽(tīng)我朗讀幾米的詩(shī)歌《想象力》，孩子們不必正襟危坐，放松地聽(tīng)。給孩子朗讀真是一件神奇的事情，教室安靜的出奇，只飄蕩著我的聲音，幾米的詩(shī)歌，看不見(jiàn)的想象力。

“有人想說(shuō)嗎？”學(xué)生抬起頭，揉揉眼睛，從幾米的文字中找出人物、地方、干什么。重要的是，小動(dòng)物做的事情是根本不可能的事，那就是想象力呀！

“小豬成了芭蕾舞專家，

小狗學(xué)會(huì)了算卦，

烏龜與袋鼠比賽跳遠(yuǎn)，

七星瓢蟲舉起了長(zhǎng)頸鹿，

小兔學(xué)會(huì)了撐桿跳，

河馬學(xué)會(huì)了走模特步?！?/p>

我朗讀《生氣湯》，學(xué)生們按捺不住，他們從故事中尋找到自己的影子，和主人公有太多的相似之處，每天也會(huì)遇見(jiàn)煩心事，怎么發(fā)泄、傾訴，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，自我打掃心靈中的垃圾。

“生氣時(shí)，我對(duì)著天空大喊，把氣喊出啦；

生氣時(shí)，我對(duì)著媽媽做了幾個(gè)鬼臉，把氣嚇跑啦。

生氣時(shí)，我和發(fā)小做個(gè)游戲，把氣玩掉；

生氣時(shí)，我盡情地畫畫，把氣畫走；

生氣時(shí)，我一直看書，把氣忘掉?！?/p>

我朗讀《大衛(wèi)，不可以》，聽(tīng)出自己和大衛(wèi)一樣喜歡冒險(xiǎn)，而天下的媽媽也是一樣的，總有無(wú)數(shù)個(gè)擔(dān)憂與顧慮的理由。

“我在廁所里自制泡泡，

用了半瓶洗手液，半袋洗衣粉，

水漫金山，流向客廳，

媽媽大吼一聲：寶貝，不可以。”

我朗讀《我爸爸》、《我媽媽》，學(xué)生們畫著父母夸張的肖像，頑皮地說(shuō)著老爸老媽的模樣和性格。

“我爸爸什么也不怕，

他敢和大猩猩打架，

他像松樹一樣高大，

他像風(fēng)兒一樣涼爽，

他像猴子一樣機(jī)靈，

他像黃牛一樣能干?！?/p>

單元整合主題閱讀

愛(ài)是一個(gè)永恒的主題，是觸手可及的，每天沉浸在親人的愛(ài)中，這份愛(ài)可以用語(yǔ)言表達(dá)，又難以用語(yǔ)言表達(dá)。在我們眼里，愛(ài)是責(zé)任和義務(wù)，當(dāng)我讀到以愛(ài)為主題的繪本故事，內(nèi)心受到不小的震撼。

《團(tuán)圓》講述了在外打工的爸爸回家過(guò)年，給孩子在湯圓里包了一枚硬幣——好運(yùn)硬幣，短暫的相聚便是長(zhǎng)長(zhǎng)的離別。爸爸答應(yīng)再回家時(shí)給孩子買一個(gè)洋娃娃，但是孩子什么也不要，只是把硬幣放在爸爸的手心，期盼下次團(tuán)圓時(shí)爸爸把硬幣再次包進(jìn)湯圓里。我的心酸酸的，班上也有幾個(gè)留守兒童，常年見(jiàn)不著父母，他們的眼里噙著淚花，因?yàn)樗麄兒凸适轮械暮⒆右粯樱加幸粋€(gè)訴求——希望每天可以和父母生活在一起。

“天熱了，小朋友們都穿上了漂亮的裙子，

我沒(méi)有好看的裙子，只有幾件長(zhǎng)褂子，短褲子，

夜里，我夢(mèng)見(jiàn)了媽媽和裙子，

躺在媽媽的懷里睡覺(jué)，真香！”

這是留守兒童小云寫的，她的成績(jī)一直不好，看著紙上的淚痕，一定是邊哭邊寫的。

《猜猜我有多愛(ài)你》是大兔子和小兔子在輕松活潑的游戲中表達(dá)著愛(ài)意，學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)愛(ài)，相對(duì)簡(jiǎn)單了許多，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)言，我引領(lǐng)他們五次創(chuàng)作詩(shī)歌，一次次地在學(xué)生的詞語(yǔ)庫(kù)里激活語(yǔ)言。

“樹有多高，我有多愛(ài)你。”

“露珠有多晶瑩，我有多愛(ài)你?！?/p>

“川流不息的汽車有多擁擠，我有多愛(ài)你。”

“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生命力有多頑強(qiáng)，我有多愛(ài)你。‘“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的生命力有多頑強(qiáng)，我有多愛(ài)郁郁蔥蔥的小草。

從字到詞語(yǔ)、四字詞語(yǔ)，古詩(shī)的運(yùn)用，修改后的詩(shī)句也從愛(ài)父母變?yōu)椴?ài)，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這是質(zhì)的飛躍。這些以愛(ài)為主題的繪本，悲涼中包含著溫暖，簡(jiǎn)單中蘊(yùn)藏著豐富，傷感中融合著甜蜜。

童話就是詩(shī)歌，詩(shī)歌孕育童心，童心傳遞快樂(lè)，他們的眼睛里閃爍著光芒，我的眼睛里閃耀著興奮，學(xué)生的詩(shī)歌中出現(xiàn)了幸?？鞓?lè)的意象。

想象創(chuàng)作

低年級(jí)的寫話重在激發(fā)學(xué)生寫的興趣，引發(fā)他們有話要寫的欲望。寫作是生命的本能，每個(gè)孩子天生就會(huì)寫作，天馬行空的想象力讓語(yǔ)言的翅膀更加堅(jiān)實(shí)，在創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中練就了一雙慧眼。

“當(dāng)我寫下“川流不息”，

擁擠的汽車堵在路上，一條長(zhǎng)龍前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾，

司機(jī)羨慕地望著路上的行人?！?/p>

學(xué)生每寫下一個(gè)詞語(yǔ)，都是一幅畫面，有人物、有地點(diǎn)、有情節(jié)、有結(jié)局。

“誰(shuí)都怕夏天，

說(shuō)夏天炎熱，蚊子叮人，

小天鵝卻飛到池塘里，

給寧?kù)o的畫面，

增添一點(diǎn)動(dòng)態(tài)?！?/p>

假如這是電影的一幕，我會(huì)以鏡頭跟拍一只天鵝的飛行軌跡，然后慢慢地向后拉，呈現(xiàn)出整個(gè)夏天的全景，池水、碧葉、荷花，而天鵝如同一個(gè)點(diǎn)，在畫面中自由翱翔，整個(gè)畫面沒(méi)有一點(diǎn)聲音。

讀著繪本，寫著詩(shī)歌，事讓他們擁有一顆永遠(yuǎn)快樂(lè)的心，身邊的萬(wàn)物具有奇麗的色彩，用筆寫下一個(gè)豐富多彩的世界。寫詩(shī)歌讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，成就感是兒童健康成長(zhǎng)必需的營(yíng)養(yǎng)劑，也是教師永葆童心，對(duì)讀書和寫作充滿熱情的不竭源泉。透過(guò)詩(shī)歌這扇門，我看見(jiàn)了他們心靈深處最原始的秉性：本真的自我。