小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略的研究

王麗瓊

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點隨著年級的增加而有所變化，低年級教學(xué)階段語文教學(xué)的重點集中在字詞和句子的基礎(chǔ)知識教學(xué)方面，而進(jìn)入到小學(xué)高年級階段，小學(xué)語文教學(xué)的重點開始朝著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。作為小學(xué)語文高年級教學(xué)的重點之一，如何提高閱讀教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情成為小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點?；诖耍疚膶πW(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的高效策略進(jìn)行了分析，以供相關(guān)教學(xué)工作者交流和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0083-01

語文閱讀是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生語文閱讀能力、理解能力、思維能力等綜合能力的培養(yǎng)有著重要作用。然而，受傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的影響，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在著學(xué)生缺乏閱讀興趣、學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣缺失、教師忽視學(xué)生能力、教師閱讀方法指導(dǎo)不科學(xué)等問題，嚴(yán)重影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。針對這種情況，小學(xué)高年級語文教師積極探索語文閱讀教學(xué)的科學(xué)方法，不僅能夠提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且對小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力提升有著深刻意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀才能，提升小學(xué)生語文知識素養(yǎng)，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還有利于提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，教師剛開始需要先教會小學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，在剛開始閱讀課文時，教師需帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，教會學(xué)生閱讀方法。比如在講授語文《說勤奮》這一課時，教師通常會讓學(xué)生先自主閱讀，了解文章內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并在閱讀時給學(xué)生糾正生字和易錯字。通過閱讀可以使學(xué)生了解人生百態(tài)，世事無常，閱讀帶給學(xué)生的還遠(yuǎn)不止這些。這就考驗了學(xué)生對于文章的理解能力，讀書多的同學(xué)往往比讀書少的同學(xué)理解能力強(qiáng)一點，所以在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，要讓學(xué)生多讀書。

2.讓學(xué)生做好閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

一個好的閱讀計劃能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生不斷地學(xué)會閱讀，在閱讀中讓學(xué)生更好地把握閱讀的技巧。教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生起到閱讀的規(guī)范作用，教師在閱讀課程中教給學(xué)生做一個閱讀的計劃，或者是一個短期計劃，或者是一個長期的閱讀計劃。短期的閱讀計劃可以是一天的閱讀量和閱讀筆記，長期的計劃可以是一個星期或者一個學(xué)期的閱讀計劃。學(xué)生可以在閱讀時將一本書分成不同的階段閱讀。

3.有效整合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)高效開展

閱讀和寫作之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。因此，通過加強(qiáng)讀寫整合來開展小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力具有很強(qiáng)的可行性。比如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的時候，這篇課文主題和內(nèi)容都與學(xué)生的生活實際是相關(guān)的，學(xué)生在閱讀到“想啊想啊”、“絞盡腦汁”這種表述當(dāng)時心理情緒的詞語時會找到一種似曾相識的熟悉感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將這些表述心情的詞語、句子進(jìn)行摘抄，并且根據(jù)自己的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)來寫一寫或者是口語的表達(dá)一下自己曾經(jīng)有哪些發(fā)現(xiàn)，將閱讀的心得、感受和實際聯(lián)系情況進(jìn)行概述，通過讀寫結(jié)合來更深刻的理解課文中表達(dá)的興奮之情和作者在童年時期的那種求知若渴、大膽想象的精神，提高閱讀教學(xué)的效果。

4.開展個性閱讀教學(xué)指導(dǎo)，增加閱讀教學(xué)的層次性

小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)除了要注重學(xué)生語文能力的教學(xué)之外，還要在教學(xué)過程中對學(xué)生的品德修養(yǎng)、道德素質(zhì)、健全人格等進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，必須要將學(xué)生個體的特點放在首要位置，通過開展個性化閱讀指導(dǎo)和分層教學(xué)來實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。比如在《草船借箭》這篇課文的閱讀教學(xué)方面，這篇課文內(nèi)容比較長，生字詞也比較多，既刻畫了鮮明的人物形象，同時也包含了文章敘述順序、事件要素等內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過小組合作探究分析課文的敘述順序是怎樣的、刻畫了幾個鮮明的人物形象以及這篇課文的中心思想和表達(dá)的精神是什么？因為有的學(xué)生對人物感興趣，有的學(xué)生則具有較強(qiáng)的邏輯思維，這些個性化特點在課文閱讀合作學(xué)習(xí)過程中都能夠得到有效體現(xiàn)，通過這種閱讀教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對這篇課文的閱讀解讀。

5.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，突出其主體地位

課內(nèi)閱讀的設(shè)置都有一定的目的，教師一定要靈活運用教材，在編排教學(xué)活動時雖然要緊扣課本，但是也不能忽視學(xué)生的主體性，要注重學(xué)生自身的特點，特別是在閱讀教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自己形成良好的閱讀習(xí)慣，尊重他們的意見，同時給予指導(dǎo)。教師可以開展形式多樣的活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分小組討論自己的意見和看法。

隨著新課程的改革，閱讀越來越受到關(guān)注和重視。小學(xué)高年級的學(xué)生正處于閱讀的初期，是今后閱讀能力的奠基時期，這對于學(xué)生今后的閱讀水平與能力都有著重要的意義。語文教師在平時的閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生的考試成績，同時還對學(xué)生以后的人生有著重要的作用。所以，語文教師要注重平時的閱讀教學(xué)，從多方面入手，提高學(xué)生的閱讀水平，并不斷地改進(jìn)閱讀教學(xué)，為今后學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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