學習有困難，情緒在作怪

王小琴

摘要：學生學習情緒很重要，良好的情緒是學習的內(nèi)動力，然而事實是學生在十幾年的學習中，無論是學習優(yōu)者還是學習困難生，感到學習快樂的已經(jīng)幾乎沒有了。更有甚者讀書沒讀好，卻弄得身心不健康的情況數(shù)見不鮮。那么，我們教師在這一困境中該負怎樣的責任以及該有怎樣的作為呢，筆者將從這兩方面展開探討。

關鍵詞：情緒；快樂氣場；課前五分鐘；注意力分散；課堂的尾；教學目標

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0041-01

眾所周知的是：每個人體內(nèi)都有人所共知的最有助于身體健康的力量，那就是良好的情緒的力量。情緒是人的心理活動一個重要方面，它伴隨著認識過程而產(chǎn)生。它產(chǎn)生于認識和活動的過程之中，并影響著人的認識和活動的進行，它是對客觀事物與人的需要之間關系的反映，也是一種態(tài)度的體驗。它是由一定的客觀事物引起的，并伴隨著情景產(chǎn)生而產(chǎn)生、消失而消失的。而現(xiàn)狀是學生抑郁癥“浙江排名第一”。心境喪失了“快樂因子”的學生表現(xiàn)出的狀態(tài)是：情緒低落，興趣減低，悲觀，思維遲緩，缺乏主動性，自責自罪，飲食、睡眠差。這樣的心理大有“萬事休”的狀態(tài)更莫談學習了，學習一定很困難，寶安區(qū)慢性病防治院心理衛(wèi)生中心專家認為：“孩子學習困難，與老師和家長的操作方法不當有很大關系，這個因素約占到80%?！彼?，在學生因情緒不佳而學習困難之時，我們作為老師難脫其責。

當然老師影響學生情緒的因素是多方面的，本文僅就幾個方面作如下探討：

1.教師應有快樂的氣場

其實，我們都明白，人與人交往需要情味相投。這味已經(jīng)出問題了，孩子們無法“親師”，當然“信道”就更不可能了。我想一個只有對生活抱有熱情的人才會去在意著裝，反之，在意著裝也正是熱愛生活的表現(xiàn)，這正是對學生的無言的力量。更何況，青少年兒童正是向善向美的年齡，對美有一種強烈的追求。如果老師儀表得體、美觀、典雅，同學們對老師會產(chǎn)生羨慕、敬重之情，并且孩子們會模仿。本人就觀察到，我喜愛白色的衣服，三年數(shù)下來，班里相當一部分也喜歡“白色”了。著裝正是對生活態(tài)度的表達與傳遞，這也是一種無言的教誨。

2.教師注重學生開課前5分鐘的情緒

寫文章講究開頭氛圍的營造、基調(diào)的奠定，一堂課也要開好頭。吳民益老師：為活躍課堂氣氛，提高學生的語文素養(yǎng)，每節(jié)課前，我都要先為學生獻上一碟精美的“小吃”。本人在語文教學里一直注重前五分鐘的合理安排。可以請學生上臺朗讀課外自選文段，此活動是抓住孩子喜歡“聽故事”特性入手，既輕松又對學生閱讀能力、寫作素材有幫助；還可以讀隨筆，讓其它學生就閱讀文章的內(nèi)容語言作評價。也可以限時背誦。以緊張有序的基調(diào)開課。反正開課的宗旨是：讓學生散亂的思緒靜下來，回歸課堂。

3.課堂中教師應關注學生注意力分散問題

“注意緊張狀態(tài)”理論提出學習單元時間概念。由于個性差異，每個人的學習單元時間可能不盡相同，有人認為一個人的最佳學習單元時間約為25分鐘，通俗地講，一個學習單元時間即是一個注意緊張狀態(tài)，學習者應避免在一個既定學習單元時間內(nèi)分心。中學生在學習中常常會出現(xiàn)注意力不集中，精力分散，“走神兒”現(xiàn)象。

而出現(xiàn)分神的主要原因是：單調(diào)刺激而引起的厭倦感，如學習材料重復、枯燥；否定注意對象的價值導致意志努力失敗或放棄努力；還有一種情況是由于精神疲勞而引起的疲勞效應。

教師應對這種負面情緒的最好的方法是：（1）高效提問。營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習；注重提問的開放性，培養(yǎng)學生的靈活性。（2）關注學習困難生。上課、做作業(yè)總是坐不住，好似屁股下裝了“陀螺”；老師講課聽不進，卻托著腮幫做起了“白日夢”往往是學習困難的學生，并且這種情緒很具傳染性，所以應多一些關注給他們；（3）引導學生記好筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”這句名言正好驗證了記課堂筆記的重要性。記筆記能更好的把老師和學生的思緒聯(lián)系在一起，使學生的思維不易游離出課堂。

4.教師還要收好課堂的尾

常用的朗讀設疑法、音樂熏陶法、圖片展示法，可以從聽覺和視覺上去刺激學生的情緒，但一切的方法都應該落在一個“實”上。比如，如果本堂課是新課，知識點多，可以讓同學生們最后5-10分鐘去整理筆記，或者與同課交換筆記，從比較討論中把知識鞏固，也免除了“一言堂”教學。如果本節(jié)課是練習課，可以把錯誤率高的題目相同類型的出幾道，相互說說做題思路，讓大家在交流中輕松反芻，再或者讓學生提疑互解。

教學目標的合理性大到高考的得分定位。比如，語文的作文得分，根據(jù)實際情況，要擬一個我們學生能達到的能力層去得分，除了審題這個必過的關口外，我的學生在三年的訓練中，可以在結構清晰，內(nèi)容充實上達標，但在語言優(yōu)美上是個難關，那么，我就把重點放在前兩個可以預期的目標上。這樣學生通過學習可以看見自己的進步，在跳一跳后摘到了蘋果又嘗到了蘋果的甜味，這樣他們會在好的情緒中進步不會失去動力。

當然目標的合理性也可以小到一節(jié)課上。比如，今天是放假的最后一節(jié)課，你不能自顧自的按部就班的去完成一節(jié)課，如果不照顧學生似劍的歸心，你肯定很辛苦很郁悶，既流了汗還可能要流淚。這節(jié)課應內(nèi)容少一點，難度小一點，還應引導學生正視自己的慌亂情緒。

總之，我們的教學應入情入理。學生生學習有困難時，他們的情緒一定出了問題。我們老師們正是他們情緒的疏導者。我們應該用我們的智慧和責任為孩子們的情緒撐起一片晴天！

參考文獻：

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