高職院校學前教育專業(yè)建設探討

殷漢

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于學前教育的關注越來越高，對于學前專業(yè)人才的要求也越來越高。為了進一步提高學前專業(yè)人才的專業(yè)性，就需要高職院校結合當前社會的需求，對學前教育專業(yè)進行相應的調(diào)整。本文主要闡述高職院校學前教育專業(yè)建設的必要性，分析當前高職院校學前教育專業(yè)建設的現(xiàn)狀，給高職院校學前教育專業(yè)的建設提供合理的建議。

關鍵詞：高職院校；學前教育；策略

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）03-0019-02

1.高職院校學前教育專業(yè)建設的必要性

高職院校的教育是教育工作的重要組成部分，給社會提供了專業(yè)化的人才。高職院校的改革創(chuàng)新是主要的驅動力，為了激發(fā)辦學的活力，就需要高職教育給社會源源不斷的輸送高素質(zhì)人才。在學前教育專業(yè)建設中，就需要高職院校要結合當前社會的發(fā)展制定符合專業(yè)教學的策略，保證人才培養(yǎng)的實用性。但受到多種因素的影響，高職院校學前教育專業(yè)的建設存在一定的問題，在一定程度上影響了人才的培養(yǎng)，由此可見，加強高職院校學前教育專業(yè)建設具有十分重要的意義。

2.高職院校學前教育專業(yè)建設的現(xiàn)狀

2.1高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求相背離。

高職院校學前教育專業(yè)課程體系的建立與社會的需求不一致，導致很多畢業(yè)生不能夠滿足幼兒園工作的要求。高職院校學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上，采用的還是原有的教育模式，多是注重書本上的知識而忽略學生的實踐能力。在對人才進行培養(yǎng)時，忽略了市場的調(diào)研，不能夠給幼兒園輸送專業(yè)人才。在課程體系上比較混亂，缺少專業(yè)理論的指導，不利于技能的發(fā)揮。

高職學前教育專業(yè)的設置上，還采用以往的課程設置理念。一方面，教師多會根據(jù)書本上的內(nèi)容傳授知識，影響了教師的教學效果。在課程設置上，過分強調(diào)理論知識。幼兒園課程也是隨著社會的需求在不斷改變，而高職院校教學的內(nèi)容卻一成不變，導致不能夠適應幼兒園的需要，不利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。另外一方面，很多高職學前教育專業(yè)的教師，不能夠結合幼兒教學的案例，只是把教學停留在課本上，導致理論與現(xiàn)實脫節(jié)。這樣培養(yǎng)出來的學生，在學科知識上比較扎實，但是在人才素養(yǎng)方面明顯不足，學生在就業(yè)后很難吸收新的理論與事物。

2.2高職院校學前教育專業(yè)教師的能力與教學需求不符。

在學前教育專業(yè)的教學中，職業(yè)實踐能力很重要。教師在工作中，需要運用到學前教育專業(yè)知識與技能解決實際中遇到的問題。但是很多學生在幼兒園實習的過程中，會出現(xiàn)一些不能夠解決突發(fā)問題的能力，這就需要在教學中教師沒有針對性的對學生進行指導。

隨著高職院校的擴招，教師隊伍也在不斷壯大，很多教師在知識結構上不合理，忽略了職業(yè)實踐的重要性，沒有過多的實踐經(jīng)驗，不能夠指導學生解決幼兒園問題。有些教師在上課時，多是照本宣科。尤其是在學前心理學、教育學方面，教師多是把概念和規(guī)律講給學生，但是沒有針對幼兒在幼兒園學習過程中表現(xiàn)的心理進行分析，更不用說教學案例的分析了，一般都是一語帶過。還有一些學前教育專業(yè)的藝術類課程教師，教給學生基礎的技能后，學生只會通過機械化的訓練，不會把這些技能運用到幼兒園的教學中，不利于幼兒園教學活動的開展。

3.高職院校學前教育專業(yè)建設的策略

3.1建立完善的人才培養(yǎng)體系。

為了保證專業(yè)建設的質(zhì)量，高職院校的教學理念應以素質(zhì)教育為指導，關注學生的個性發(fā)展，建立完善的人才培養(yǎng)體系。高職院校的教師應該到幼兒園進行考察，看當前幼兒園對學前教育專業(yè)人才的需求，根據(jù)需求制定合理的教學計劃，設置合理的人才培養(yǎng)目標。就我國目前的發(fā)展來看，學前教育專業(yè)的人才應該具有專業(yè)的知識與技能，在職業(yè)道德素養(yǎng)上需要加強。高職院校應該以上述內(nèi)容對人才培養(yǎng)體系進行優(yōu)化，保證每個學生都能夠成為一名合格的幼兒教師。

3.2設置多元化的專業(yè)課程。

高職院校學前教育專業(yè)的建設，離不開設置多元化的專業(yè)課程。教師要轉變自身的角色，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生可以積極參與到課堂中。首先，教師要認識到學生的基礎能力和個性存在差異，所以在教學中教師要有針對性的進行教學，設置一些有層次的課程，保證教學工作的質(zhì)量。其次，教學內(nèi)容要與時俱進，不斷的豐富教學內(nèi)容，讓學生可以應對以后工作的情況。比如在課程的劃分上，把綜合知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、實訓練習區(qū)分開，讓學生可以提高實踐能力、認知水平。

3.3加強對教師隊伍的培養(yǎng)。

首先，要想轉變高職院校學前教育專業(yè)的現(xiàn)狀，就需要高職院校應聘一些專業(yè)素質(zhì)高的教師參與到建設工作中。其次，學校要定期組織對教師進行培訓，讓教師可以學習到先進的知識，掌握新的教學方法。再次，還應該給教師留出空余時間，參與到幼兒園學習中，積累教學經(jīng)驗，以便于指導學生學習。最后，高職院校可以讓一些有經(jīng)驗的幼兒教師到學校開展座談，幫助學生解決遇到的問題。

3.4加強理論與實踐教學。

學前教育是一門綜合專業(yè)，不僅需要理論更需要聯(lián)系實踐。在幼兒工作中，學生需要與幼兒進行接觸，解決幼兒出現(xiàn)的問題。如果學生的實踐能力不足，就很難幫助幼兒解決問題，所以在教學中就需要加強對實踐能力的提升。高職院?？梢远ㄆ诮M織學生到幼兒園進行學習，真實的了解幼兒園的情況，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師的職業(yè)認同感。高職院校還可以在學校內(nèi)建立實訓基地，讓學生可以模擬訓練，進行情境教學提高學生的實踐能力。高職院校還可以和幼兒園建立合作關系，讓學生可以到幼兒園進行實習，參與到學前教育工作中，提高學生的應變能力。

4.結語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高職院校學前教育專業(yè)在課程的設置上仍出現(xiàn)一些問題，比如與實際需求不符，教師的專業(yè)素質(zhì)與能力不足。為了解決這些問題，就需要對高職院校學前教育專業(yè)進行調(diào)整，進一步完善人才培養(yǎng)體系，加強對教師隊伍的建設，提高高職院校學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，給社會培養(yǎng)出專業(yè)的人才。

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