如何培養(yǎng)職高二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文思維能力

張麗

職高學(xué)生畢業(yè)后就會(huì)進(jìn)入社會(huì)，參與激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。教師只有注重學(xué)生思維發(fā)展，才可為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。高職院校在語(yǔ)文教學(xué)中需要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升。

一、重視語(yǔ)句分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維培養(yǎng)

筆者通過(guò)深入分析傳統(tǒng)高職院校二年級(jí)語(yǔ)文工作后發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題。在教學(xué)中教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以貫徹新課改教學(xué)要求。高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量都難以保障，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要深入貫徹新課改教學(xué)理念，多為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)機(jī)會(huì)，合理提問(wèn)、強(qiáng)化引導(dǎo)。促使學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中分析各類關(guān)鍵性語(yǔ)句，強(qiáng)化學(xué)生的課文認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

例如在《荷塘月色》教學(xué)中，教師在教學(xué)前應(yīng)該提出問(wèn)題：文章的文眼是什么？作者為何要使用“頗不平靜”一詞，替換為“煩躁”“不安”等詞，這些詞能夠準(zhǔn)確地表達(dá)作者的情感嗎？文章的文眼能表達(dá)的是何思想？只有學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，才能解決問(wèn)題，并進(jìn)一步理解文章，明白文章的文眼為“這幾天，我的心里頗不平靜”。

為確保學(xué)生可全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可播放《荷塘月色》音樂(lè)，促使學(xué)生在優(yōu)美、寧?kù)o的環(huán)境中深入分析文章內(nèi)容，理解作者想要表達(dá)的思想。

通過(guò)分析文章內(nèi)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)生能夠明確《荷塘月色》是朱自清在1927年創(chuàng)作的一篇文章。當(dāng)時(shí)中國(guó)剛經(jīng)歷完“四·一二政變”，整個(gè)中國(guó)均被白色的恐懼包圍與浸染。文章內(nèi)作者“頗不寧?kù)o”并不是作者在每一階段內(nèi)的心理情感，反映的是那個(gè)時(shí)代現(xiàn)實(shí)生活的黑暗。只有學(xué)生開(kāi)展重點(diǎn)語(yǔ)句分析，才能夠抓住文章重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，更好地理解文章內(nèi)容與作者的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

在學(xué)習(xí)《我很重要》這篇課文時(shí)，教師先指出課文的體裁是散文，而散文的最大特點(diǎn)是行散而神不散。所謂神，就是文章的主題和中心。在《我很重要》這篇課文中，“神”是作者不止一次地提到的尊重生命、珍愛(ài)生命。

因此，教師在教學(xué)時(shí)可以提出疑問(wèn)：既然本篇課文講的是“我很重要”，為什么作者在開(kāi)頭用了7段去討論“我不重要”？作者為了論證“我很重要”，都依次從哪幾個(gè)方面去論述的？在這個(gè)過(guò)程中，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，教師就好比設(shè)置了一條隱形的線，把整個(gè)篇章穿了起來(lái)。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中，既可以體會(huì)到畢淑敏扎實(shí)、優(yōu)美的語(yǔ)言功力，又在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)領(lǐng)悟了人生哲理，可謂是一舉兩得。

在職高二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，必須要深入貫徹新課改理念，在課堂教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要采取有效措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)與提升，確保語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生思維范圍

由于高職院校語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間較短，在高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)的每一篇課文均有自己獨(dú)特的意義。通過(guò)深入分析課文能夠發(fā)現(xiàn)，高職院校二年級(jí)語(yǔ)文的課文均將作者情感展現(xiàn)得淋漓盡致，文章韻味很強(qiáng)。因此，高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展十分有必要。

在高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，若學(xué)生只是在文章表面上開(kāi)展閱讀，難以掌握文章的內(nèi)涵，也無(wú)法明確作者想要表達(dá)的情感與想法，這也是阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的主要因素。

例如在《故都的秋》一課的教學(xué)中，由于文章內(nèi)有很多描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，如北國(guó)的槐樹(shù)。由于教這一課時(shí)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了槐樹(shù)開(kāi)花的季節(jié)，為幫助學(xué)生在腦海中形成生動(dòng)、形象的情景，教師可借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)槐樹(shù)開(kāi)花的情景。多媒體教學(xué)可實(shí)現(xiàn)集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象性思維的培養(yǎng)與提升。教師可要求學(xué)生以當(dāng)前季節(jié)的某一種花為例，以文章為依據(jù)，描述花的類型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維范圍的擴(kuò)展。

除了借助多媒體創(chuàng)設(shè)出課本無(wú)法呈現(xiàn)的場(chǎng)景之外，教師也可以創(chuàng)設(shè)角色表演，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的體會(huì)和理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可以先借用多媒體播放1987年版本的《紅樓夢(mèng)》電視劇。在這一版本的第一、二集，多位表演藝術(shù)家用精湛的演技將《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的內(nèi)容，無(wú)論是妝容，還是語(yǔ)言、神態(tài)，都得到了神還原。然后，通過(guò)影視片段的播放和課文的初讀，學(xué)生對(duì)每個(gè)人物形象有了初步的認(rèn)識(shí)，也了解了每個(gè)人物的身份、地位和性格特點(diǎn)等。

接著，教師可以組織學(xué)生扮演其中的角色。學(xué)生通過(guò)分角色表演可以親身體會(huì)每一個(gè)人物的不同特點(diǎn)，品味他們的內(nèi)心世界，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。明白了林黛玉為何會(huì)“步步留心、時(shí)時(shí)在意”，理解了賈寶玉為何被稱為“混世魔王”，懂得了王熙鳳為何被老祖宗嬉笑怒罵地喚做“鳳辣子”。

學(xué)生進(jìn)行分角色表演可以使其產(chǎn)生身臨其境的感受，對(duì)人物有更加深刻地認(rèn)識(shí)。所以，教師一定要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷為學(xué)生創(chuàng)造能夠進(jìn)行分角色表演的機(jī)會(huì)。這樣可以幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，加深對(duì)課文的理解。

因此，要想更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，教師需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的缺陷進(jìn)行分析，并采取有效解決措施。每周可拿出一節(jié)課作為學(xué)生的閱讀課，促使學(xué)生不斷積累自身的閱讀量、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要營(yíng)造良好的教學(xué)情境，不斷轉(zhuǎn)變與優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式，強(qiáng)化信息現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。

三、強(qiáng)化教學(xué)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的最終目的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查顯示，在人的一生中只會(huì)動(dòng)用5.0%的大腦，剩余的95.0%屬于待開(kāi)發(fā)的部分。在高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生潛能的挖掘，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中強(qiáng)化引導(dǎo)，將學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)。

“觀山則情滿于山，看海則意溢于海?！彼冀忧лd，廣泛聯(lián)想，深入體會(huì)。中國(guó)作為一個(gè)擁有上下五千年人文歷史的大國(guó)，在眾多的文學(xué)體裁中，詩(shī)歌是一個(gè)獨(dú)特的存在，它語(yǔ)言極為凝練，也不可避免地具有跳躍性。有時(shí)，學(xué)生很難理解某句話，甚至是某個(gè)字眼，以及作者想要表達(dá)的含義。

正是由于詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的這種思維和情感的跳躍，使詩(shī)歌的語(yǔ)言和敘述出現(xiàn)的突然中斷產(chǎn)生了巨大的空白，給讀者留下了無(wú)限的聯(lián)想和想象的空間，空靈中蘊(yùn)含著無(wú)限回味的境界。

所以，教師在講解詩(shī)歌時(shí)，可以讓學(xué)生在了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)出每位學(xué)生的已有知識(shí)去豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，再現(xiàn)情景，體會(huì)意境，進(jìn)行再次創(chuàng)作。

比如學(xué)習(xí)毛澤東詞二首《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)置一種情境來(lái)體會(huì)意境。例如，你，深秋，獨(dú)立站在湘江之畔的橘子洲頭凝望沉思。遠(yuǎn)處，群山重重疊疊，猶如墨筆點(diǎn)畫(huà);進(jìn)處，無(wú)數(shù)船只在碧綠清澈的江面上競(jìng)相行駛。仰視，雄鷹在天空中展翅飛翔;俯瞰，魚(yú)兒在水中歡快且輕輕地暢游。宇宙中的萬(wàn)事萬(wàn)物都在秋日里自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)……

當(dāng)有這樣的情景鋪墊時(shí)，學(xué)生就很容易與作者產(chǎn)生共鳴，很容易被打動(dòng)，很容易感受到作者在這雄渾蒼勁的意境中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)國(guó)家未來(lái)大發(fā)展充滿信心，準(zhǔn)備大展手腳，有一番作為的熱情和抱負(fù)。

聯(lián)想，不僅可以作為語(yǔ)文教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)手段，也可以作為語(yǔ)文背誦中的一個(gè)輔助工具，起到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，內(nèi)容相同的一部小說(shuō)和電影，給人留下深刻印象的一定是電影。原因在于語(yǔ)言和文字難以記憶，而作為形象化的電影則便于大腦的儲(chǔ)存。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇新的、需要背誦的片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)片段換為心像，然后把這個(gè)心像同每個(gè)人心中原有的一個(gè)很熟悉的、不需要特別記憶的心像進(jìn)行掛鉤，然后在儲(chǔ)存在大腦中。每種聯(lián)想都好比一條記憶小路中最亮的路燈，在學(xué)生某段記憶模糊或者缺失時(shí)，它可以照亮記憶的關(guān)鍵點(diǎn)，點(diǎn)亮學(xué)生記憶的殿堂。

比如在背誦《勸學(xué)》時(shí)，因?yàn)樗擒鳑r的一篇文言文，所以在文章的理解和記憶上肯定存在著許多難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生依次根據(jù)關(guān)鍵字背誦。

第一段可以按照“青-冰-木-君子”的順序去背誦。第二段可以依據(jù)課文的文字展開(kāi)聯(lián)想，教師引導(dǎo)學(xué)生想象一連串的動(dòng)作：先是自己一個(gè)人思考，然后是登高望遠(yuǎn)，接著又在高山上伸胳膊，再順著風(fēng)大聲喊，實(shí)在累了，干脆就騎著馬飛奔，覺(jué)得還是不解乏，不如泛舟湖上，欣賞風(fēng)景。通過(guò)這些性形象的動(dòng)作，有時(shí)再加上肢體模仿，學(xué)生的背誦速度會(huì)大大提升。有的學(xué)生平時(shí)半小時(shí)背不會(huì)一段文字，這次只要十幾分鐘就輕松背會(huì)了一段。

通過(guò)實(shí)踐證明，在高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化各類教學(xué)手段的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提升。語(yǔ)文教師應(yīng)注重在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教學(xué)聯(lián)想，注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

四、小結(jié)

綜上所述，每個(gè)人均有自己的愿望與期望，高職院校的學(xué)生也是如此。在高職院校二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生更好的理解語(yǔ)文知識(shí)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。由于思維概念本身存在很大的復(fù)雜性，高職院校教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院）