基于“導(dǎo)師學(xué)長工作室制”的人才培養(yǎng)模式評價考核機(jī)制的研究

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師學(xué)長制 ?工作室 ?評價考核

課 題：本文系基金項(xiàng)目“2017年廣州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2017GZGJ03）;廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會重點(diǎn)課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：GDGZ16Z029）;廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號：2018ZX14）”研究成果。

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力具有重要的作用，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)階段，各高職院校都對實(shí)踐教學(xué)給予了極大的重視，部分高職院校采用“項(xiàng)目+工作室”的人才培養(yǎng)模式，該模式使學(xué)生能按實(shí)際工作的要求進(jìn)行更系統(tǒng)性和真實(shí)性的訓(xùn)練。

工作室制人才培養(yǎng)模式是一種模擬崗位工作流程和實(shí)際工作環(huán)境的個性化人才培養(yǎng)模式。但其考核評價機(jī)制普遍存在以下問題：不注重過程考核，考核內(nèi)容與企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，與市場需求脫節(jié)，考核標(biāo)準(zhǔn)沒有融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。因此，如何設(shè)計好工作室制人才培養(yǎng)模式評價考核機(jī)制是一個值得深入討論的問題。

一、 工作室教育模式簡述

工作室起源于1919 年德國的包豪斯學(xué)院，該學(xué)院以理論與實(shí)踐同步為教育理念，主張知識與技術(shù)并重，以學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)上，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，由教師和行業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。本文研究的模式以“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室為平臺，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目的，創(chuàng)建與專業(yè)掛鉤的實(shí)訓(xùn)、商業(yè)操作、校園活動一體化的新型人才培養(yǎng)模式。

“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室是指由學(xué)院專業(yè)老師成立工作室，學(xué)院專業(yè)老師和企業(yè)技術(shù)骨干為導(dǎo)師，高年級工作室學(xué)生成員為學(xué)長的工作室培養(yǎng)模式，該模式以工作室為載體，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸φ鎸?shí)情境的開放式教學(xué)，將課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體。在學(xué)校提供的工作室學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)校專業(yè)老師和企業(yè)技術(shù)骨干共同指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)提供的項(xiàng)目，工作室成員組成項(xiàng)目實(shí)施小組，在完成項(xiàng)目的過程中提升專業(yè)技能，并不斷積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。筆者學(xué)院已將工作室項(xiàng)目課程納入人才培養(yǎng)方案。并成立攝影、攝像、網(wǎng)站開發(fā)、動漫設(shè)計、課件制作、微機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、教育與信息化應(yīng)用等10個專業(yè)工作室。

“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室承接企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目與任務(wù)。并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，由于此類項(xiàng)目和任務(wù)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的現(xiàn)場性、知識的綜合性，其實(shí)訓(xùn)形式、內(nèi)容與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程有較大的差異，所以與企業(yè)教師研究并構(gòu)建了適應(yīng)綜合實(shí)訓(xùn)方式的評價考核機(jī)制，重點(diǎn)突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、制定工作室制人才培養(yǎng)模式評價考核機(jī)制的思路

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的評價機(jī)制，高等職業(yè)教育中工作室制人才培養(yǎng)模式的評價機(jī)制有自身的特點(diǎn)。包豪斯學(xué)院是將工作室中的學(xué)生都作為學(xué)徒，學(xué)徒與雇主有著緊密的聯(lián)系。雇主、學(xué)校對解決實(shí)際問題能力的考查尤為重視，并且非常關(guān)注學(xué)徒的工作過程與工作結(jié)果，教學(xué)評價的重要指標(biāo)是產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。

對學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的評價是英國和美國等國家關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)，主要通過觀察學(xué)生在工作室的工作情況，對學(xué)生在工作室的工作記錄和工作日志進(jìn)行評價。對在工作室工作中的學(xué)生進(jìn)行詢問和訪談，并且通過檢查學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)的結(jié)果，評價學(xué)生最后的項(xiàng)目報告，或者進(jìn)行口頭或書面測試等方式進(jìn)行評價。筆者學(xué)院構(gòu)建的工作室評價機(jī)制借鑒了國外的先進(jìn)做法。首先，校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、工作室學(xué)生都是評價主體，都具有評價權(quán)。其次，考核評估注重合作式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)評價和合作式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)評價。制定的思路主要有以下三點(diǎn)。

1.三位一體的評價考核

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識和綜合實(shí)踐職業(yè)能力，構(gòu)建與“項(xiàng)目模塊”教學(xué)模式相適應(yīng)的“三位一體”的課程考核評價體系。應(yīng)以對學(xué)生參與完成教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新過程的考核為基礎(chǔ);考核評價體系應(yīng)包含教師、學(xué)生和技術(shù)人員的評價;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核應(yīng)將理論考核和實(shí)踐考核（設(shè)計、操作）融為一體，理論考核主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識能力的考核，實(shí)踐考核主要是對學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、協(xié)作精神的考核?？己嗽u價指標(biāo)應(yīng)具有全面性、廣泛性，考核標(biāo)準(zhǔn)具有合理性和科學(xué)性。

2.工作室團(tuán)隊(duì)評價考核

工作室團(tuán)隊(duì)以團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)、工作效果，作為評價考核的依據(jù)。對工作室團(tuán)隊(duì)工作效果進(jìn)行評價時，把個人計分改為團(tuán)隊(duì)計分，注重引導(dǎo)工作室個人之間的競爭變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)之間的競爭，把團(tuán)隊(duì)工作成效作為評價的依據(jù)，形成一種“團(tuán)隊(duì)間相互競爭，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員合作”的格局，在工作室內(nèi)部鼓勵成員相互合作，互相幫助，共同提高。這樣會讓工作室大多數(shù)成員感受到老師或同伴的鼓勵，從而取得不同程度的進(jìn)步，感受到成功的喜悅。以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)工作室成員的合作意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

3.基于學(xué)習(xí)過程的評價考核

基于學(xué)習(xí)過程的評價提倡學(xué)生通過項(xiàng)目活動獲得發(fā)展的過程，可以通過交流、觀察、實(shí)際操作、自評與互評、作品展示、測驗(yàn)等多種方式實(shí)現(xiàn)，是能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異的評價方式。在工作室工作過程中，需要及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目。因此基于學(xué)習(xí)過程的評價考核思路對于工作室評價考核機(jī)制非常重要。

三、制訂工作室制人才培養(yǎng)模式評價考核機(jī)制的方案

高職教育的目的是提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，筆者學(xué)院根據(jù)“企業(yè)用人、學(xué)校育人，從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”的思路，對職業(yè)崗位（群）的情況做了分析，以“專業(yè)核心能力+職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為目標(biāo)，按“職業(yè)基本技能、職業(yè)專項(xiàng)技能、綜合項(xiàng)目實(shí)踐”三個階段逐步遞進(jìn)進(jìn)行培養(yǎng)。“專業(yè)核心能力+職業(yè)核心能力”形成了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包含了通用能力、核心能力、特定能力三個層次。通用能力指的是基于職業(yè)不確定性所需要的跨職業(yè)能力。核心能力指個人專業(yè)化的能力，影響個人成長和長遠(yuǎn)發(fā)展;特定能力是個人完成某種特定工作所需要的特殊技術(shù)能力。將這三個層次的能力具體化，可包含專業(yè)知識與技能、工作適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度、自我發(fā)展能力等。

結(jié)合以上三種能力層次及影響因素，本研究將各能力維度的影響因素細(xì)化成為評估內(nèi)容。

一是專業(yè)知識與技能。指學(xué)生在工作室獲得相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識，并將其運(yùn)用于處理實(shí)際問題的能力。主要通過兩方面考察：一方面，考核學(xué)生在工作室的工作量，包括完成的項(xiàng)目，在項(xiàng)目中擔(dān)任的職責(zé);發(fā)表論文的篇數(shù);獲獎情況;獲取專業(yè)資格證書數(shù)量等。另一方面，考核該生在工作室的工作質(zhì)量，包括項(xiàng)目完成質(zhì)量，項(xiàng)目實(shí)施過程出錯次數(shù);發(fā)表論文的質(zhì)量;所獲獎項(xiàng)的級別;獲得專業(yè)資格證書的級別等。

二是工作適應(yīng)能力。指學(xué)生在工作室從事項(xiàng)目管理工作的適應(yīng)能力，主要考察學(xué)生從事工作室日常項(xiàng)目管理，或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行某個項(xiàng)目的開發(fā)工作，擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)等工作表現(xiàn)，即在團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目擔(dān)任管理和技術(shù)指導(dǎo)工作的表現(xiàn)。

三是團(tuán)隊(duì)合作能力。指學(xué)生在工作室處理個人與集體、個人與個人內(nèi)外關(guān)系的能力，主要考察該學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，是否能夠在項(xiàng)目開發(fā)中和團(tuán)隊(duì)融在一起，既能表達(dá)自己的想法，又能尊重別人，在項(xiàng)目中能夠顧全大局，和別人協(xié)作一起完成任務(wù)。

四是自我發(fā)展能力。指學(xué)生在工作室實(shí)踐中不斷發(fā)展并提升自身能力的表現(xiàn)，主要考察學(xué)生的興趣愛好、具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意愿、學(xué)生能力及時間管理等。

五是工作態(tài)度。指學(xué)生在工作室工作的主動性、責(zé)任感和誠信意識?？己藢W(xué)生在學(xué)生工作室的紀(jì)律表現(xiàn)情況及上交各種材料的完成情況。

根據(jù)能力維度及影響因素制定考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容和考核方法，匯總?cè)缦隆?/p>

考核項(xiàng)目一：專業(yè)知識與技能（40分）。

考核內(nèi)容1：學(xué)生在工作室的工作數(shù)量（20分）

評分辦法：根據(jù)所參與項(xiàng)目的大小，在項(xiàng)目中從事的職責(zé)大小，完成的工作量，發(fā)表論文，獲獎，獲得職業(yè)資格證書數(shù)量等進(jìn)行評分。在項(xiàng)目中擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，或者擔(dān)任主要技術(shù)工作，根據(jù)貢獻(xiàn)的多少，評 15～20 分;在項(xiàng)目開發(fā)中不是主要負(fù)責(zé)人，擔(dān)任一部分的項(xiàng)目開發(fā)或者文檔工作，根據(jù)工作量的多少，評10～15 分;在項(xiàng)目開發(fā)中擔(dān)任輔助角色，根據(jù)實(shí)際情況評 1～10 分。

考核內(nèi)容2：學(xué)生在工作室的工作質(zhì)量（20分）

評分辦法：包括項(xiàng)目完成質(zhì)量，項(xiàng)目實(shí)施過程出錯次數(shù);發(fā)表論文的質(zhì)量;所獲獎項(xiàng)的級別;獲得職業(yè)資格證書的級別等進(jìn)行評分。項(xiàng)目完成質(zhì)量高，或取得省級獎項(xiàng)，或獲得高級職業(yè)資格證書等，評 15～20 分;項(xiàng)目完成質(zhì)量較好，或取得校級獎項(xiàng)，或獲得中級職業(yè)資格證書等，評 10～15分;項(xiàng)目完成質(zhì)量一般，末有顯著成果者，根據(jù)實(shí)際情況評 1～10 分。

考核項(xiàng)目二：工作適應(yīng)能力（20分）。

考核內(nèi)容：指學(xué)生在工作室從事項(xiàng)目管理工作的適應(yīng)能力。

評分辦法：能負(fù)責(zé)工作室項(xiàng)目管理工作，能全面指導(dǎo)學(xué)弟工作?？箟耗芰?qiáng)，根據(jù)表現(xiàn)情況評 15～20 分;能協(xié)助工作室項(xiàng)目管理工作，能部分指導(dǎo)學(xué)弟工作。抗壓能力較強(qiáng)，評8～14分;服從工作室項(xiàng)目管理工作，抗壓能力較弱評，評1～8分。

考核項(xiàng)目三：團(tuán)隊(duì)合作能力（20分）。

考核內(nèi)容：學(xué)生在工作室處理個人與集體、個人與個人內(nèi)外關(guān)系的能力。

評分辦法：對同個工作室和同個項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行評價。積極主動和別人討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力優(yōu)秀的評15～20 分;能夠和同學(xué)一起討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力一般的評10～15 分;一般不主動協(xié)作，但不破壞團(tuán)隊(duì)工作，能夠按時完成任務(wù)的評 6～10分;無團(tuán)隊(duì)合作精神，我行我素，不以團(tuán)隊(duì)利益為考慮，和同學(xué)關(guān)系處理不好的，評0～5 分。

考核項(xiàng)目四：自我發(fā)展能力（20分）。

考核內(nèi)容：學(xué)生在工作室實(shí)踐中不斷發(fā)展并提升自身能力的表現(xiàn)。

評分辦法：興趣愛好（0～4分）;創(chuàng)新意識（0～4分）;創(chuàng)業(yè)意愿（0～4分）;學(xué)習(xí)能力（0～4分）;時間管理（0～4分）。

考核項(xiàng)目五：工作態(tài)度（加權(quán)分±10 分）。

考核內(nèi)容：指學(xué)生在工作室工作的主動性、責(zé)任感和誠信意識

評分辦法：工作室間組織院級專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)、交流等有益活動，每次加 2 分，最多加10 分。本年度該工作室成員無故未參加工作室組織的活動、會議，缺一次扣 2 分，未按要求上交工作室年度總結(jié)及計劃等資料，缺一項(xiàng)扣 2 分，在工作室工作期間違章用電等每 1 人次扣 1 分，上網(wǎng)看視頻、打游戲、抽煙、喝酒等與工作室無關(guān)的活動每 1 人次扣 1 分，最多為扣 10 分。

根據(jù)以上考核項(xiàng)目和內(nèi)容，二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)中心主任和各工作室導(dǎo)師構(gòu)成考核工作委員會，每年10月份開始對上一學(xué)年度各工作室成員個人具體的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，考核范圍主要為上一學(xué)年，持續(xù)時間為一個學(xué)年度。評價分為三部分：一是團(tuán)隊(duì)的校內(nèi)指導(dǎo)教師對團(tuán)隊(duì)成員的評價;二是團(tuán)隊(duì)的校外企業(yè)指導(dǎo)教師對團(tuán)隊(duì)成員的評價;三是團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行的不記名評價。這三部分的平均分為該成員的年度考核成績?？己私Y(jié)果分優(yōu)秀、合格與不合格三種。

四、評價考核機(jī)制結(jié)果的應(yīng)用

根據(jù)工作室成員的年度考核成績?？己私Y(jié)果分優(yōu)秀、合格與不合格三種。并根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎懲。

第一種，年度考評優(yōu)秀的工作室學(xué)生成員，可獲得以下獎勵。

優(yōu)先介紹和推薦工作和就業(yè);優(yōu)先參與院部評優(yōu)評先工作;優(yōu)先支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作;先參與各項(xiàng)職業(yè)技能比賽任務(wù);學(xué)生綜合測評予以加分。

第二種，年度考評合格的工作室學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員，應(yīng)按照規(guī)定時間上交工作任務(wù)成果佐證材料。工作室導(dǎo)師審核佐證材料后，可根據(jù)完成的任務(wù)工作量給予一定數(shù)額的獎勵。并可繼續(xù)申請留在工作室工作和學(xué)習(xí)。

第三種，年度考評不合格的工作室學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員予以勸退。

五、評價考核機(jī)制應(yīng)用的效果

為進(jìn)一步提升學(xué)生綜合知識應(yīng)用水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，筆者學(xué)院積極開展基于“導(dǎo)師學(xué)長工作室制”的人才培養(yǎng)模式改革，并建立了相應(yīng)的評價考核機(jī)制，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一些階段性成果。

1.實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇

根據(jù)學(xué)校有關(guān)專業(yè)拓展課選課統(tǒng)一安排與部署，以工作室為單位進(jìn)行選課，導(dǎo)師和學(xué)生通過雙向選擇確定選課名單。

2.采取靈活多樣的教學(xué)形式

根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的需要，課程教學(xué)采取“集中——分散”相結(jié)合的形式開展，地點(diǎn)一般為工作室、實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目開發(fā)現(xiàn)場或競賽培訓(xùn)場地。

3.重視教學(xué)情境的真實(shí)性和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

教學(xué)內(nèi)容為模擬項(xiàng)目、工作室實(shí)際承擔(dān)的真實(shí)項(xiàng)目、根據(jù)職業(yè)技能大賽日程安排提前制定的競賽培訓(xùn)內(nèi)容或參賽內(nèi)容等。

4.注重過程性評價、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控

課程以過程化評價為主，制訂了詳細(xì)的考核方案與標(biāo)準(zhǔn);制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和日常教學(xué)巡查制度;制訂合理的教學(xué)計劃和教學(xué)管理制度來滿足學(xué)生的多樣化需求，培養(yǎng)個性化、創(chuàng)新型人才。

六、小結(jié)

本研究以筆者學(xué)校信息學(xué)院為實(shí)例，探索基于“導(dǎo)師學(xué)長工作室制”的人才培養(yǎng)模式評價考核機(jī)制。至今該模式已在信息學(xué)院實(shí)踐三年。在實(shí)踐該模式的同時筆者也在探索與該模式相匹配的評估機(jī)制并付諸實(shí)踐。本評價考核方式具有能量化、影響因素細(xì)化、操作簡單、客觀等優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)了工作室教育模式的優(yōu)化。

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（作者單位：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）