農(nóng)村留守兒童社會情緒能力培養(yǎng)模式探索

陳志英，張 峰

（1.福建省應(yīng)用認(rèn)知與人格重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，福建 漳州363000；2.廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院 管理學(xué)院，福建 漳州 363105）

留守兒童是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)具有特殊需求的兒童青少年群體。我國政府歷來高度重視留守兒童問題，將解決留守兒童問題作為創(chuàng)新社會治理、實(shí)現(xiàn)扶貧攻堅(jiān)的重要內(nèi)容。2016年國務(wù)院首次專門針對留守兒童問題出臺 《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見 （國發(fā)〔2016〕13號）》，提出要加大教育部門和學(xué)校關(guān)愛保護(hù)力度，教育行政部門要支持和指導(dǎo)中小學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理、人格積極健康發(fā)展[1]。2016年5月23日，中央深改委再次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛保護(hù)，鼓勵(lì)摸索出有效的留守兒童關(guān)愛保護(hù)措施。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）中指出，按照“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際情況，積極做好心理健康教育工作[2]。農(nóng)村留守兒童是普通兒童群體中的一類，首先具有這個(gè)年齡段心理發(fā)展的特點(diǎn)，加之其成長環(huán)境的不同，又具有一定的特殊性，兒童群體的心理發(fā)展問題疊加農(nóng)村留守兒童群體的心理發(fā)展問題，對農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作提出了新的要求。普通的心理健康教育顯然不能很好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的需求，因而，探索一套適用于農(nóng)村留守兒童的心理健康教育培養(yǎng)模式，尤為重要。

社會情緒學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，SEL）是指兒童和成人學(xué)會認(rèn)識及控制自己的情緒、設(shè)定目標(biāo)、共情、建立積極的關(guān)系并做出負(fù)責(zé)任決定的學(xué)習(xí)過程[3]。在美國很多學(xué)校，社會情緒學(xué)習(xí)已經(jīng)納入到中小學(xué)教育內(nèi)容中，并形成了一套完善的課程體系。該課程體系包括自我認(rèn)知、社會認(rèn)知、自我管理、人際交往、做出負(fù)責(zé)任決定五種核心社會情緒能力。2011年開始，我國引入社會情緒項(xiàng)目，很多研究者對社會情緒學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論研究和課程可行性的實(shí)踐探索[4]。國內(nèi)外研究表明，社會情緒學(xué)習(xí)有利于減少問題行為，促進(jìn)積極行為的發(fā)展；形成良好的學(xué)業(yè)態(tài)度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提高學(xué)業(yè)成績；培養(yǎng)學(xué)生的良好品性，提高社會適應(yīng)能力[5-9]。

因此，本文基于社會情緒學(xué)習(xí)理論，結(jié)合農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的特殊性和基本需求，對學(xué)校層面的關(guān)愛教育進(jìn)行深入研究，探索農(nóng)村留守兒童社會情緒能力的培養(yǎng)模式，以期促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康心理和健全人格的發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童社會情緒發(fā)展問題及學(xué)校關(guān)愛教育的現(xiàn)狀

心理健康是青少年畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，但由于缺乏有效的家庭監(jiān)管、親情陪伴和社會支持，農(nóng)村留守兒童在社會情緒發(fā)展中難免會出現(xiàn)一些問題。學(xué)校是農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的主陣地，學(xué)校心理健康教育是農(nóng)村留守兒童心理和人格發(fā)展的重要途徑，但在實(shí)際工作中，仍存在一些不足。

（一）農(nóng)村留守兒童社會情緒發(fā)展的問題

社會情緒的發(fā)展是心理健康的表現(xiàn)，留守兒童社會情緒的發(fā)展是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。有研究表明，留守兒童消極情緒較多，在經(jīng)常感到煩躁、孤獨(dú)、悶悶不樂、無緣無故發(fā)脾氣的比例分別比非留守兒童高5.7、5.7、1.5和1.1個(gè)百分點(diǎn)，有23.3%的留守兒童對現(xiàn)在的生活感到不滿意，比非留守兒童高6.4個(gè)百分點(diǎn)[10]（P169-170）。也有研究表明，留守兒童的抑郁水平顯著高于非留守兒童[11-12]。還有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的同伴交往、品行問題、困難總分上得分顯著高于非留守兒童，表明留守兒童存在一定的情緒和行為問題[13]。留守兒童心理問題的核心在于社會情緒學(xué)習(xí)方面的困難，因此導(dǎo)致學(xué)業(yè)動(dòng)力不足、社會行為失范、情緒調(diào)節(jié)困難以及社會疏離等適應(yīng)不良癥狀。

（二）農(nóng)村留守兒童學(xué)校關(guān)愛教育的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童在社會情緒發(fā)展方面表現(xiàn)出的各種問題，從根本上與對他們的關(guān)愛缺失和教育不當(dāng)有關(guān)。農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育是留守兒童關(guān)愛工作中相對獨(dú)立的一個(gè)部分，也是農(nóng)村兒童教育體系的重要組成部分[14]（P41）。學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育的主陣地，主要通過建立留守兒童之家、辦寄宿制學(xué)校、聯(lián)合高校和社會資源進(jìn)行各種關(guān)愛活動(dòng)，如建立留守兒童檔案、愛心捐贈(zèng)、進(jìn)行家訪活動(dòng)、提供課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等，這些都能有針對性地給農(nóng)村留守兒童提供幫助，在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童缺失的情感。但是，在多種形式的學(xué)校關(guān)愛教育活動(dòng)中，農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育還缺乏系統(tǒng)、微觀層面的設(shè)計(jì)，由此造成農(nóng)村留守兒童關(guān)愛活動(dòng)碎片化、形式化和去兒童中心的傾向，也無法對關(guān)愛活動(dòng)的效果進(jìn)行全面科學(xué)的評估。要使農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的關(guān)愛教育中真正受益，需要以農(nóng)村留守兒童為中心，結(jié)合其心理發(fā)展的特殊性，從農(nóng)村留守兒童心理和行為的微觀層面入手，使農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的關(guān)愛教育中真正受益。

二、農(nóng)村留守兒童社會情緒能力的培養(yǎng)模式探索

基于農(nóng)村留守兒童社會情緒能力的調(diào)研，參照國內(nèi)外心理健康教育及社會情緒學(xué)習(xí)模式，本研究探索構(gòu)建心理健康教育專題訓(xùn)練基本模式（如圖1），并依此對不同年齡不同學(xué)校農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展和成長中的問題進(jìn)行專門訓(xùn)練。

（一）農(nóng)村留守兒童社會情緒能力培養(yǎng)的目標(biāo)

以《綱要》為指導(dǎo)思想，將農(nóng)村留守兒童社會情緒能力培養(yǎng)的目標(biāo)分為兩方面：積極適應(yīng)和主動(dòng)發(fā)展。

積極適應(yīng)和主動(dòng)發(fā)展是客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的外在要求與農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的主觀能動(dòng)性之間相互協(xié)調(diào)的必然性。農(nóng)村留守兒童因父母外出，其面臨的生存和發(fā)展?fàn)顩r較為復(fù)雜，一方面他們的身心正處在迅速發(fā)展的時(shí)期，另一方面，父母不在家，他們或寄養(yǎng)或寄宿，有的需要獨(dú)立生活甚至還需幫忙照顧親人，個(gè)體自身發(fā)展的變化以及外界環(huán)境的變化交織在一起，對于農(nóng)村留守兒童而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，對他們提出了更為艱巨的成長需求。但是，人的心理具有主觀能動(dòng)性，個(gè)體與環(huán)境之間的作用是雙向的、相互的，隨著環(huán)境的變化，農(nóng)村留守兒童也在不斷成長，積極主動(dòng)地適應(yīng)，力求達(dá)到并保持與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。適應(yīng)與發(fā)展是農(nóng)村留守兒童與環(huán)境相互和諧的兩個(gè)重要方面，只有積極地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，并且在環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展，才能達(dá)到身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為以后的健康生活奠定基礎(chǔ)。

圖1 農(nóng)村留守兒童社會情緒能力培養(yǎng)模式

（二）農(nóng)村留守兒童社會情緒能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

埃里克森理論提出，個(gè)體在發(fā)展的不同階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，小學(xué)階段為勤奮-自卑，青少年時(shí)期為自我統(tǒng)一性-角色混亂。因此，根據(jù)農(nóng)村留守兒童不同年齡階段心理發(fā)展的特點(diǎn)以及不同學(xué)校農(nóng)村留守兒童社會情緒發(fā)展的具體情況，圍繞社會情緒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，研究將專題訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)置為五個(gè)方面：

第一，形成積極的自我概念。根據(jù)農(nóng)村留守兒童的年齡特征，引導(dǎo)他們認(rèn)識自己，悅納自己，形成積極的自我概念，培養(yǎng)自尊、自信，促進(jìn)他們良好個(gè)性的發(fā)展。

第二，學(xué)會自我管理，應(yīng)對不同情境。引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童有效管理自己的情緒和壓力，根據(jù)客觀環(huán)境的要求和自己發(fā)展的需要，設(shè)置合理的目標(biāo)，提升獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活自理能力。

第三，培養(yǎng)社會性意識。培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的道德行為；引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童與他人共情，包括父母、老師、同學(xué)、寄養(yǎng)親戚等；感恩家庭、學(xué)校和社會等對自己成長的支持。

第四，學(xué)會人際關(guān)系管理。引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會有效溝通，解決人際矛盾與沖突；學(xué)會與異性交往；學(xué)會合作與競爭；學(xué)會拒絕；學(xué)會尋求幫助。

第五，學(xué)會評價(jià)與反思，培養(yǎng)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童反思與評價(jià)，能根據(jù)倫理標(biāo)準(zhǔn)、安全法則和社會規(guī)范，對個(gè)人行為和社會交往做出負(fù)責(zé)任的決定；評估各種行為的后果，考慮自己和他人的利益。

（三）農(nóng)村留守兒童社會情緒培養(yǎng)的主要形式

《綱要》里提到，專題教育是心理健康教育的途徑之一?？筛鶕?jù)農(nóng)村留守兒童社會情緒能力的培養(yǎng)內(nèi)容，開設(shè)專門的心理健康教育課，以系列專題訓(xùn)練的方式實(shí)施，遵循“基本覆蓋，有所側(cè)重，循序漸進(jìn)”的基本原則，具體表現(xiàn)為：（1）不同年級設(shè)置不同的專題，體現(xiàn)發(fā)展的階段性；（2）每一專題包含五個(gè)社會情緒學(xué)習(xí)的主題，體現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性；（3）從不同主題出發(fā)，聚焦農(nóng)村留守兒童成長中的困擾，體現(xiàn)發(fā)展的特殊性；（4）不同專題間以螺旋式進(jìn)行五種社會情緒能力的教學(xué)，體現(xiàn)發(fā)展的連續(xù)性。這樣既保證社會情緒能力的完整性，又考慮學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性，還強(qiáng)調(diào)不同區(qū)域?qū)W生心理發(fā)展的特殊性。

三、農(nóng)村留守兒童社會情緒能力培養(yǎng)模式運(yùn)行建議

考慮到農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，在“積極適應(yīng)，主動(dòng)發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)下，為了更好地發(fā)展農(nóng)村留守兒童社會情緒能力，在運(yùn)行培養(yǎng)模式時(shí)，除堅(jiān)持《綱要》提出的基本原則外，另外提出了以下幾點(diǎn)建議。

（一）多主體協(xié)同開展

可推動(dòng)高師院校與地方政府統(tǒng)籌下教育主管部門、農(nóng)村中小學(xué)校共同構(gòu)成“三位一體”（U-G-S）教師教育改革試驗(yàn)區(qū)，選擇留守兒童相對集中、心理健康教育工作相對薄弱的農(nóng)村中小學(xué)校，以師范生一學(xué)期實(shí)習(xí)支教為平臺，高校心理健康教育專家理論指導(dǎo)，學(xué)校專兼職心理老師與心理學(xué)專業(yè)師范生（含研究生與本科生）實(shí)踐操作，建立基于社會情緒學(xué)習(xí)的師范生實(shí)習(xí)支教與農(nóng)村留守兒童關(guān)愛教育相結(jié)合的實(shí)踐模式和運(yùn)行機(jī)制。

（二）關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展

專題訓(xùn)練在內(nèi)容上以農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展為主，立足教育與發(fā)展，發(fā)展為主，預(yù)防為輔，以農(nóng)村留守兒童的生活經(jīng)歷為載體，兼顧個(gè)體未來發(fā)展，突出不同年齡階段成長的問題，不同年級分別設(shè)置一個(gè)專題系列內(nèi)容，培養(yǎng)他們主動(dòng)積極地維護(hù)自身心理健康的能力和意識。形式上以活動(dòng)為中介，寓內(nèi)容于活動(dòng)之中。通過創(chuàng)設(shè)情境，組織討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不同學(xué)段的訓(xùn)練形式不一：小學(xué)以游戲和活動(dòng)為主，初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主，高中以體驗(yàn)和認(rèn)知為主。關(guān)注個(gè)體的親身感受和直接體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中獲得成長。

（三）緊扣農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)生活實(shí)際

聚焦農(nóng)村留守兒童社會情緒能力的發(fā)展，最后還要落實(shí)到農(nóng)村留守兒童真正的生活。專題訓(xùn)練前，從不同主題出發(fā)，收集農(nóng)村留守兒童有關(guān)的經(jīng)歷作為活動(dòng)素材；專題訓(xùn)練中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘農(nóng)村留守兒童的討論、發(fā)言，生成新的問題或情境，豐富活動(dòng)內(nèi)容；專題訓(xùn)練后，結(jié)合農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知與體驗(yàn)，將每一個(gè)主題都進(jìn)行延伸和拓展，讓活動(dòng)源于生活并服務(wù)于生活，在實(shí)際生活中鍛煉和提升農(nóng)村留守兒童的社會情緒能力。引導(dǎo)他們學(xué)以致用，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)生活中碰到的各種問題，在培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的知情意行統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，提高他們心理自助及助人的水平，從而提升農(nóng)村留守兒童社會適應(yīng)能力。

（四）多元評估檢驗(yàn)途徑

要評估農(nóng)村留守兒童社會情緒能力的培養(yǎng)效果需要借助多種途徑，全過程、全方位進(jìn)行評價(jià)。在評估方法上，可通過觀察法，記錄農(nóng)村留守兒童在日常學(xué)習(xí)生活中社會情緒能力的表現(xiàn)；通過實(shí)驗(yàn)法，比較農(nóng)村留守兒童訓(xùn)練前后發(fā)生的變化；也可以借助問卷調(diào)查、個(gè)案訪談等方法了解農(nóng)村留守兒童社會情緒能力的養(yǎng)成情況。在評估主體上，學(xué)校、家庭、社會多方參與，根據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)，全面評估學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)等方面的變化，評價(jià)其社會情緒能力的實(shí)際應(yīng)用水平。