基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策研究
——?jiǎng)?chuàng)課堂

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湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、問(wèn)題的提出

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署?！庇纱丝梢?jiàn)近年來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)上升到了中央、國(guó)家層面。因此，職業(yè)教育的教育教學(xué)改革也呈燎原之勢(shì)，各地各高職院校的課堂教學(xué)改革開(kāi)展得如火如荼，國(guó)家級(jí)省級(jí)的高職院校學(xué)生、教師技能比武、信息化大賽、微課大賽、翻轉(zhuǎn)課堂比賽層出不窮。到處呈現(xiàn)出一片熱鬧、繁榮景象。在互聯(lián)網(wǎng)+的大時(shí)代背景下，作為一種全新的教育模式，創(chuàng)客教育的基本理念是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的創(chuàng)新思維教育[1]，創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新、實(shí)踐、分享的教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在探索、發(fā)明、創(chuàng)造中主動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)[2]。由創(chuàng)客教育發(fā)展而來(lái)的“創(chuàng)課”也暗含、借鑒并發(fā)展了“做”中學(xué)的理論，這與翻轉(zhuǎn)課堂、技能比武、信息化教學(xué)，微課教學(xué)等教學(xué)方法的新嘗試不謀而合，二者有機(jī)結(jié)合、綜合實(shí)踐勢(shì)必會(huì)起到1+1>2的超疊加效應(yīng)。

本文即針對(duì)上述問(wèn)題，從調(diào)查高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀入手，開(kāi)展創(chuàng)課研究，運(yùn)用心理學(xué)研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為教師的智慧,用于高職學(xué)校課堂教學(xué),在學(xué)生身心成長(zhǎng)上反映出教育的目的與理想。真正把各種教學(xué)資源充分利用起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)課的核心目標(biāo)——“創(chuàng)課=想法+做法”，設(shè)計(jì)出學(xué)生能接受、感興趣、教學(xué)互動(dòng)的理想課堂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，在教師創(chuàng)課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的二次創(chuàng)課。

表1 成就動(dòng)機(jī)量表測(cè)試結(jié)果分析表

表2 學(xué)習(xí)倦怠量表測(cè)試結(jié)果分析表

二、研究?jī)?nèi)容

本文以高職學(xué)校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)大二在校學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展基于心理學(xué)指導(dǎo)下的創(chuàng)課實(shí)踐以一門(mén)專(zhuān)業(yè)課為載體，分析學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)投入量不足的癥結(jié)所在，有針對(duì)性的開(kāi)展創(chuàng)課實(shí)踐，制定創(chuàng)課大綱及操作實(shí)施細(xì)則，最終研究出符合高職學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)生易于接受教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略，并進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)，完成針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的應(yīng)對(duì)策略研究。其重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查的現(xiàn)狀和研究成果如何指導(dǎo)和應(yīng)用到創(chuàng)課的實(shí)踐中去，使創(chuàng)課的各種設(shè)計(jì)、各種組織、各項(xiàng)任務(wù)能行之有效的實(shí)施下去，使學(xué)生處于愉快的、無(wú)壓力、放松的狀態(tài)中，積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的深入思考甚至是創(chuàng)造創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)課的核心目的——?jiǎng)?chuàng)之能用，用之能創(chuàng)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)倦怠等心理測(cè)試的研究

本文研究對(duì)象共189人，開(kāi)展了《成就動(dòng)機(jī)量表》、《學(xué)習(xí)倦怠量表》(通用版)的相關(guān)測(cè)試[3，4，5]。

(一)成就動(dòng)機(jī)量表測(cè)試結(jié)果分析(表1)

成就動(dòng)機(jī)可進(jìn)一步分別可稱(chēng)為希望成功的動(dòng)機(jī)(MS)和回避失敗的動(dòng)機(jī)(MF)。

MA=MS-MF>0時(shí)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)；MA=MS-MF=0時(shí)，成就動(dòng)機(jī)中等，MA=MS-MF<0時(shí)，成就動(dòng)機(jī)弱。由上表可得，測(cè)試學(xué)生的MA=4.25，表明受測(cè)學(xué)生有追求成功的愿望;喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，喜歡嘗試新事物活動(dòng)過(guò)程中積極主動(dòng)，愿意承擔(dān)責(zé)任。

(二)學(xué)習(xí)倦怠量表測(cè)試結(jié)果分析

該量表中緯度分別為情緒衰竭、譏誚(玩世不恭)、成就感低落。情緒衰竭指?jìng)€(gè)人認(rèn)為自己所有的情緒資源都已耗盡，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏沖動(dòng)，有挫折感、緊張感，甚至害怕學(xué)習(xí)；譏誚指與學(xué)習(xí)以及其他與學(xué)習(xí)相關(guān)的人員保持一定距離，對(duì)工作不熱心、不投入，對(duì)學(xué)習(xí)的意義表示懷疑；成就感低落指?jìng)€(gè)體對(duì)自身持有負(fù)面得評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作。得分45分(良好)、45-75分(倦怠)，75分以上，其中45-75表示倦怠較為嚴(yán)重。由表2測(cè)試結(jié)果分析表明，該專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠評(píng)分平均值為51.34，屬于倦怠較為嚴(yán)重。從倦怠的三個(gè)維度分析，學(xué)生的成就感低落是學(xué)習(xí)倦怠的主導(dǎo)因素，情緒衰竭次之。說(shuō)明學(xué)生普遍對(duì)自身能力的低估和不自信程度高，因此不能集中精力并發(fā)揮自己最大的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)任務(wù)完成不到位，進(jìn)一步導(dǎo)致情緒衰竭，最終陷入惡性循環(huán)。這也符合專(zhuān)家對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征的總結(jié)：自我效能感偏低，自卑畏難情緒高，學(xué)習(xí)被動(dòng)，否定自身能力，不愿嘗新。另外，玩世不恭維度分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、對(duì)于專(zhuān)業(yè)、對(duì)于自己的未來(lái)前途的憧憬和熱情并未隨著自我否定而明顯降低，仍然有熱情、有干勁，希望能改變現(xiàn)狀，在今后的職業(yè)生涯中能大展拳腳，有所作為。這也進(jìn)一步印證了測(cè)試結(jié)果中雖然倦怠水平較高，但是成就動(dòng)機(jī)表的得分仍然大于零的結(jié)果是不矛盾的。宏觀上，高職學(xué)生普遍表現(xiàn)為“既不想付出努力，又想有個(gè)好結(jié)果”的矛盾共同體。(表2)

四、學(xué)習(xí)倦怠的應(yīng)對(duì)策略研究

以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，著眼激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)發(fā)出提高學(xué)生有效參與度的整體課程設(shè)計(jì)。(如圖1)

(一)類(lèi)心理干預(yù)課程的開(kāi)發(fā)

著眼于學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素，開(kāi)發(fā)類(lèi)心理干預(yù)課堂或課程。

情感因素是影響人的思想與行為的重要因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法甚至學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)受到情感因素的影響。在建材課的創(chuàng)課堂中，首先創(chuàng)“故事話建材”課。用生動(dòng)有趣的建材誕生故事講述建材史，師生之間展開(kāi)討論，探討建材發(fā)明者的發(fā)明靈感和建材成型的過(guò)程。讓學(xué)生對(duì)建筑材料的歷史沿革有了基本認(rèn)識(shí)的同時(shí)在情感上消除了對(duì)建材的陌生感，增進(jìn)了學(xué)生與教師的情感交流、拉近了學(xué)生與課程之間的距離，使學(xué)生覺(jué)得有趣、輕松并產(chǎn)生進(jìn)一步探究下去的沖動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，此為“大開(kāi)眼界”模塊的一部分。“大開(kāi)眼界”模塊還包括“新型建材介紹及探索”等分模塊。如：“馬路創(chuàng)可貼”課程，介紹水泥混凝土路面裂縫修補(bǔ)新材料及革新前沿，這些新材料修補(bǔ)原理和修補(bǔ)方法跳脫了人們的傳統(tǒng)常識(shí)、令人大開(kāi)眼界、耳目一新，趣味性強(qiáng)，從情感上自發(fā)的想去了解、想去探索，發(fā)揮了指導(dǎo)性干預(yù)的作用。

圖1

融冰活動(dòng)融合了認(rèn)知因素和情景因素的考量。認(rèn)知過(guò)程是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和觀察，包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維、語(yǔ)言等生理和心理活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)一般從注意開(kāi)始，并且需要 “有意注意”，需要學(xué)生靠意志力把注意力集中在教師教授的內(nèi)容中，一旦意志力不夠或內(nèi)容過(guò)于難懂、枯燥，會(huì)造成學(xué)生的注意力的轉(zhuǎn)移，影響課堂教學(xué)效果。融冰活動(dòng)教師提供活動(dòng)場(chǎng)景或?qū)W習(xí)資源，不設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生離開(kāi)教室，自助探索或試驗(yàn)。教學(xué)進(jìn)入非指導(dǎo)性教學(xué)模式，教師逐步較少對(duì)學(xué)生幫助，令學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程從第一步的感覺(jué)、知覺(jué)開(kāi)始。如水泥這一單元，學(xué)生都知道水泥，但大多數(shù)同學(xué)對(duì)水泥的認(rèn)知普遍停留在見(jiàn)過(guò)和知道顏色、了解基本性狀的層面。融冰活動(dòng)中，教師提供實(shí)驗(yàn)室、誘導(dǎo)性工具(并非全部為試驗(yàn)器材)、原材料，在確保安全、保證學(xué)生不被其他因素(如手機(jī)等)擾亂的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分組留在實(shí)驗(yàn)室，不設(shè)任何教學(xué)目標(biāo)，上課的時(shí)間全部留給學(xué)生自由探索。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有水，學(xué)生自然而然會(huì)試著把水和水泥混合攪拌；有針，學(xué)生一定會(huì)在水泥拌合物中戳一戳；有表，有些同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)水泥拌合物大概在多久以后就戳不動(dòng)了(凝結(jié))，這些活動(dòng)不但打破了傳統(tǒng)課堂“你教我學(xué)”的冷冰冰模式，課堂氣氛輕松，而且學(xué)生對(duì)材料的了解從表面上的“見(jiàn)過(guò)”發(fā)展到了“了解內(nèi)部變化”等層次，某種程度上也在認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)了破冰。

(二)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)

隨著全國(guó)性教學(xué)資源整合活動(dòng)的開(kāi)展，互聯(lián)網(wǎng)上慕課資源，各種省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的微課資源十分豐富，但這些資源普遍被視為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料，需要學(xué)生有很強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力才能實(shí)現(xiàn)。然而，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)倦怠程度高，課外預(yù)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)程度低。因此，這些資源的使用需反其道而行之，需要在教師要求或指導(dǎo)下完成。如微翻轉(zhuǎn)課堂：知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)(課前微課或慕課學(xué)習(xí))→任務(wù)單→分組完成(課下)→學(xué)生論述完成過(guò)程及成果。相較于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂，微翻轉(zhuǎn)課堂不同在“微”字上，傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完全為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微翻轉(zhuǎn)課堂為課上教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，但只回答學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)材料后的問(wèn)題，以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的質(zhì)量。課下完成任務(wù)單內(nèi)容，下次課上課學(xué)生論述任務(wù)完成思路、展示作品，教師、同學(xué)討論、點(diǎn)評(píng)作品。

五、創(chuàng)新之處

(1)首次在心理學(xué)視域下以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，著眼激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)展創(chuàng)課內(nèi)容及創(chuàng)課設(shè)計(jì)的研究。

(2)在研究的類(lèi)型上，以自我效能感和應(yīng)對(duì)方式為著眼點(diǎn)設(shè)計(jì)“類(lèi)”心理干預(yù)課堂，即在不脫離創(chuàng)課堂的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在學(xué)生并未察覺(jué)的情況下，刺激并激發(fā)學(xué)生的心理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，潛移默化中使學(xué)生能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高后續(xù)學(xué)習(xí)投入量。