新時期幼教師生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

陳艷

【摘要】伴隨著《幼兒教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》的頒布于推行，使得幼教生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)問題更加受到人們的關(guān)注。但受傳統(tǒng)觀念和教育體制的影響，教育機構(gòu)通常更多的關(guān)注中等、高等教育，對幼兒教育關(guān)注較少，這也致使我國在較長的一段時間內(nèi)，幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)提升緩慢。結(jié)合新時期幼兒教學(xué)時間，對提升幼教師生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)策略探析，期望對幼教師資力量的發(fā)展帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】新時期 幼教師生 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的提升是一個長期培養(yǎng)的過程。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括具備說、唱、做、彈、跳等基本職業(yè)素養(yǎng)，具有高尚的品德，優(yōu)異的智能機構(gòu)，較強的學(xué)習(xí)與教研能力，敬業(yè)、端正的工作態(tài)度，具有一定的溝通技巧等。幼兒教師的素養(yǎng)應(yīng)從幼教生入學(xué)開始，這對學(xué)前教育學(xué)生是否能勝任該工作具有直接影響。從師范學(xué)校培養(yǎng)教學(xué)看，教師是培養(yǎng)幼教學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的主力軍，課堂是教學(xué)的主要陣地，那么如何有效發(fā)揮課堂陣地作用，充分利用教學(xué)時間來培養(yǎng)幼教師生職業(yè)素養(yǎng)呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，重視幼師專業(yè)教學(xué)

師范院校擔(dān)任幼師教育的廣大教師，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀幼師人才的重任。因此，要想有效提升幼教生的職業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)從幼教生的培養(yǎng)著手。但在當(dāng)前的教育觀念中，給予機構(gòu)對幼教工作重視、支持不足，加之教育模式有些僵化，部分幼教生學(xué)習(xí)積極性不高，難以實現(xiàn)幼教生職業(yè)素養(yǎng)地提升。在這樣的背景下，教育機構(gòu)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，重視師范幼教專業(yè)，并給予政策支持。各類師范院校應(yīng)及時調(diào)控幼教生培養(yǎng)計劃，改變以往重知識、重理論的教學(xué)模式，著力于幼教生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤為重視幼教生責(zé)任心、事業(yè)心、教育能力的培養(yǎng)。

教育觀念的有效落實，并非一朝一夕可以完成的，需要教育機構(gòu)不斷優(yōu)化學(xué)前教育體系，完善師范學(xué)校實訓(xùn)基地和教學(xué)設(shè)施，實時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，才能實現(xiàn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

二、提升幼教生的思維品質(zhì)與口語能力

良好的口語是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。教師只有口語表達(dá)清晰、語音標(biāo)準(zhǔn)、語法合理才能有效的與他人進(jìn)行溝通，提升學(xué)生口語技能。但在當(dāng)前教學(xué)中，由于師范幼教生多為女生，心理素質(zhì)偏低，較為羞澀，難以在眾人面前流利的講話，日?；顫?、好動的幼教生，當(dāng)站在講桌旁時便手足無措。為有效解決這一狀況，師范教師可采用語文口語教學(xué)中經(jīng)常用到的命題“說話”方式來提升師范幼教生語言運用技能。

1.將普通話口語測試融入到教學(xué)中

普通話口語測試要求講話者說話流利，使用的詞匯和語法應(yīng)符合白話文規(guī)定，語速應(yīng)適合。教師可在教學(xué)中，穿插普通話口語測試，如通過設(shè)置問題，引導(dǎo)幼教生用規(guī)范的普通話進(jìn)行練習(xí)。

2.鼓勵幼教生用普通話進(jìn)行交流

有些來自農(nóng)村的幼教生在升入大學(xué)前，接觸普通話的機會不多，初高中教師在教學(xué)中，也習(xí)慣運用地方方言進(jìn)行講課，這導(dǎo)致幼教生基本不會說普通話，沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。教師在幼教新生入學(xué)前，應(yīng)提前告知，幼師普通話水平應(yīng)達(dá)到二級甲等以上，使幼教生認(rèn)識到普通話的重要性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多為幼教生提供講話的計劃，努力幫助幼教生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，進(jìn)而提升幼教生普通話水平，實現(xiàn)地方語言風(fēng)貌的改變。

3.將“說話”總成績納入成績考評，鼓勵幼教生進(jìn)行思考，提升幼教生思維品質(zhì)

為有效杜絕幼教生刻意的逃避進(jìn)行講臺講話，教師可將“說話”成績納入成績考評中，督促幼教生進(jìn)行課堂講話訓(xùn)練，幫助幼教生克服羞怯心理。此外，講話課題應(yīng)具有開放性，避免幼教生照本宣科，鼓勵幼教生進(jìn)行積極思考，勇于提出自己的觀點，進(jìn)而實現(xiàn)幼教生思維品質(zhì)的提升。

三、改變課堂講課模式，凸顯幼教生主體地位

1.改變傳統(tǒng)講座、會議模式

將課桌擺放成圓形的宴會桌式，鼓勵幼教生圍桌而坐，當(dāng)幼教生回答問題時，需要離開課桌，站到?jīng)]有課桌遮擋的地方，鼓勵幼教生正確面對自己的緊張與羞澀。經(jīng)過幾次訓(xùn)練后，幼教生便會慢慢的消除恐懼、羞澀心理，這對幼教生未來教學(xué)具有重要意義。將課桌擺放成圓形的宴會桌式，有利于教師布置教學(xué)任務(wù)，便于幼教生進(jìn)行討論和教學(xué)任務(wù)的展開，從而節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。幼兒的年齡比較小，能夠集中精力的時間短，采取圓桌的教學(xué)與互動模式，既可以對幼兒進(jìn)行觀察，讓幼兒教師及時的掌握幼兒動態(tài)，也能提高幼兒的活動參與度，發(fā)展幼兒的思維。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯幼教生主體地位，提升幼教生專業(yè)素養(yǎng)

師范教師在進(jìn)行課材理論知識教學(xué)時，對于幼教生應(yīng)該熟練掌握的知識，應(yīng)科學(xué)的設(shè)置教學(xué)計劃，鼓勵幼教生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、相互探討，教師在課后及時進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練上，可分為綜合能力和單個能力訓(xùn)練兩種任務(wù)。如在進(jìn)行“幼兒園文學(xué)作品活動”章節(jié)中，教師可設(shè)置的單人能力訓(xùn)練任務(wù)為：講童話故事訓(xùn)練、主體設(shè)計活動、幼兒表演等，綜合能力的訓(xùn)練需要教師引導(dǎo)幼教生設(shè)計完整的教學(xué)活動方案，并有效執(zhí)行，以培養(yǎng)學(xué)幼教生團隊合作精神。這些教學(xué)活動地開展，能夠有效培養(yǎng)幼教生獨立學(xué)習(xí)能力，激發(fā)幼教學(xué)生探究能力，進(jìn)而為幼教生將來的教學(xué)研究打下堅定的基礎(chǔ)。

四、科學(xué)利用教學(xué)觀摩，幫助幼教生樹立正確的兒童觀

在師范專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)觀摩是常見的一種教學(xué)方法。教師通過教學(xué)案例向幼教生展示典型的教學(xué)案例，幫助幼教生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)觀摩時，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，通過對媒體播放典型的幼教視頻，引導(dǎo)幼教生便觀看、邊思考、便記憶，鼓勵幼教生對幼兒教學(xué)活動結(jié)構(gòu)、教師的素養(yǎng)、幼兒行為、活動改進(jìn)環(huán)節(jié)等進(jìn)行深入分析，鼓勵幼教生將教學(xué)理論知識與實際教學(xué)活動相融合，使學(xué)生充分掌握各類教學(xué)活動設(shè)計的方法，并具備幼兒教師應(yīng)具有的儀態(tài)、教學(xué)語言等基本教學(xué)素質(zhì)。

在進(jìn)行幼兒觀摩教學(xué)時，師范教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼教生觀察不同年齡段幼兒在教學(xué)活動中的行為、表現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握幼兒的認(rèn)知水品、言語特點，使幼教生在將來的幼兒教學(xué)中，學(xué)會尊重幼兒，能夠因材施教，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特性和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的設(shè)計游戲與教學(xué)計劃，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。

五、優(yōu)化培養(yǎng)模式，注重幼教生實踐技能的培養(yǎng)

幼兒教師實踐知識、實踐技能與其專業(yè)素養(yǎng)間有著密切的關(guān)系，沒有實踐知識作為后盾，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)難以提升。在當(dāng)前部分學(xué)前教育機構(gòu)，對幼教的實踐技能與知識要求低。如有些幼兒園在招聘幼兒教師時，只看學(xué)歷的高低，忽略了其職業(yè)素養(yǎng)及實踐經(jīng)驗。這體現(xiàn)出社會及學(xué)生對幼教生實踐技能的不重視。此外，幼兒教師在入職后，進(jìn)行的培訓(xùn)與教育，大多停留在形式上，致使幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)難以有效提升。為有效改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校、社會都應(yīng)及時優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，積極為幼兒教師搭建實踐技能與繼續(xù)教育培養(yǎng)平臺，并根據(jù)實際教學(xué)需求，科學(xué)的制定教學(xué)計劃，鼓勵幼教生參與到教學(xué)實踐中，并及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，從而實現(xiàn)幼教生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

總而言之，良好的職業(yè)素養(yǎng)是幼教生成為優(yōu)秀幼兒教師的前提。教育機構(gòu)、學(xué)校、社會只有通力合作，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃，才能實現(xiàn)幼兒師范生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。幼兒教育關(guān)系到幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，心理健康發(fā)展以及基本的行為規(guī)范，加強幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)德育教育，對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

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