小學(xué)語文高年級“高效課堂”教學(xué)模式初探

劉建麗

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與課堂，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生會學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)校開展了“高效課堂”教學(xué)模式的探究，經(jīng)過一年的訓(xùn)練，高年級語文課堂正在悄然發(fā)生變化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效課堂 教學(xué)模式

一、預(yù)習(xí)，重在放手

我們經(jīng)常聽說這樣一句話：課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，這對孩子來說是終身受益的。

因此，在“高效課堂”建設(shè)中，學(xué)習(xí)第一課的時(shí)候，我門都先交給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法或具體做法。這些做法包括勾畫出課文中的生字新詞和四字詞語，圈出課文中你認(rèn)為容易讀錯(cuò)的字音和多音字，查出四字詞語的意思，寫出課文主要寫了什么內(nèi)容，查找關(guān)于本課作者的資料或關(guān)于課文中你感興趣的內(nèi)容的資料。

最初，我門都是讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)的要求抄寫在書上，然后留預(yù)習(xí)作業(yè)，讓孩子們按1234步去做。

后來，為了更好的檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我們制作了預(yù)習(xí)卡，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)卡的任務(wù)完成。如冀教版五年級下冊《記金華的雙龍洞》一課的預(yù)習(xí)卡。

學(xué)生在家里按預(yù)習(xí)卡的要求一項(xiàng)一項(xiàng)去做預(yù)習(xí)，鍛煉了他們自學(xué)的能力。學(xué)生完成后交上來，然后教師要進(jìn)行批閱。同時(shí)，在批閱的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們預(yù)習(xí)情況的好壞以及存下的共性問題。

二、第一課時(shí)，重在梳理

學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，既提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，也為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。第一課時(shí)包含以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.引入新課

2.小組交流

3.小組匯報(bào)

匯報(bào)內(nèi)容包括生字、四字詞語、詞語解釋、分段、課文的主要內(nèi)容，自己的疑問。

在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，小組交流是最重要的環(huán)節(jié)。我們小組到底該怎么交流，是需要長期的訓(xùn)練。所以要求我們給小組成員進(jìn)行分工，確定組長，分好序號，然后在小組長的帶領(lǐng)下按他們的預(yù)習(xí)卡一步步的交流。對于學(xué)困生，組長會發(fā)現(xiàn)他哪做的不細(xì)致，然后課下組長看著他進(jìn)行補(bǔ)充。在小組交流的過程中，老師可不能看熱鬧，一定要深入到每個(gè)小組，解決矛盾，解決問題，大力表揚(yáng)。孩子們都愛聽表揚(yáng)的話。長期下去，孩子們就會逐漸形成合作的習(xí)慣。

在小組匯報(bào)中，高年級的生字不用一筆一筆的去記了，讓學(xué)生交流難寫的字易錯(cuò)的字，組詞，教師可以適當(dāng)?shù)募尤胱掷碇R的介紹。四字詞語和詞語解釋他們自己交流，我提倡使用大字典來查詞語。如果是重要的詞語解釋，馬上讓交流的同學(xué)念，沒查的就寫。分段是第一課時(shí)最難的。不是每一課都必須分段，但是大多數(shù)課文還是可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行分段的。我們可以交給孩子們一些分段的方法，比如時(shí)間順序，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，故事的起因經(jīng)過結(jié)果等，有時(shí)候在課堂上孩子們就會出現(xiàn)好幾種分段的方法，這時(shí)，大家就一起梳理，然后找出最合適的。有時(shí)候，一篇課文也可能有不同的分法，教師不要全盤否定學(xué)生。這需要老師們在教學(xué)中多商量。對于課文主要內(nèi)容的概括，我們不提倡孩子們使用什么全解完、全解讀什么的？你一聽就聽出來，剛開始90%的孩子都用課外書，怎么辦，還是獎(jiǎng)勵(lì)，自己寫的加分。這樣，他們逐漸學(xué)會脫離課外書。告訴孩子們不同課文不同的概括的方法，形成了概括能力，對將來初中他的閱讀概括理解非常有幫助。學(xué)生自由質(zhì)疑的時(shí)候，從開始就提要求，要對課文內(nèi)容進(jìn)行提問，你的問題要有價(jià)值。比如，冀教版五年級下冊《詹天佑》一課孩子們的問題“詹天佑在修筑鐵路的過程中遇到了哪些困難？他是怎么克服的？是什么支持他修完這條鐵路？為什么說這件事給了帝國主義者一個(gè)有力地回?fù)?？詹天佑是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生的自由質(zhì)疑，既提高了孩子發(fā)現(xiàn)問題的能力，也讓孩子學(xué)會深入的思考對課文的理解。

三、第二課時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)

我們都知道，高年級學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)上，要突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也是語文教學(xué)的任務(wù)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。對于課文的大問題的答案，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨(dú)立思考，與同學(xué)之間相互交流，深入討論而得到。當(dāng)學(xué)生不能解答時(shí)，教師在適當(dāng)指導(dǎo)。

第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾步：

1.出示梳理的問題

2.自主學(xué)習(xí)交流

3.全班展示，教師引導(dǎo)

4.總結(jié)全文

5.布置作業(yè)

在這幾步中，教師適時(shí)引導(dǎo)這個(gè)環(huán)節(jié)最重要。不是說我們高效課堂了，教師的引導(dǎo)就不要了，因?yàn)橛行﹩栴}孩子們說的會很好，有些問題孩子們是談不到的。如冀教版五年級下冊《白楊》一課的片段：“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會兒，對兩個(gè)孩子說：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動搖。”

在這個(gè)片段中，有的孩子談的不深入，教師就要適時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們深入理解白楊的三個(gè)特點(diǎn)：高大挺直、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不動搖你。這也是爸爸借白楊在表白自己的心。

再如，冀教版五年級《瘸蟬》片段，“該幫幫這些可憐的蟲兒們了！蘇格拉底打開知了籠，非常小心地從籠中取出一只蟲兒，以極其輕柔的動作剝開束縛蟲兒的硬殼，幫助它抬起頭，伸出尾巴，蛻出翅膀，抽出六條腿。這工作是這么艱難，蘇格拉底完成這套程序，腦門兒上已經(jīng)滲出細(xì)細(xì)的汗珠。他本來還想幫一只蟲兒的忙，但已經(jīng)沒有這個(gè)勇氣了?！?/p>

在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，幫助學(xué)生根據(jù)詞句理解“已經(jīng)沒有這個(gè)勇氣的深刻含義”。

這樣，通過學(xué)生預(yù)習(xí)、自主交流、教師引導(dǎo)這樣的模式，我們的課堂已經(jīng)發(fā)生了改變，課堂上學(xué)生成為了學(xué)生的主人，他們會勇敢的到講臺上展示自己對課文的理解，他們會對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，他們會敢于提出自己的質(zhì)疑，學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，他們積極探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新，回答問題聲音洪亮，充滿自信，眼神里閃爍著智慧的光芒。課堂上書聲瑯瑯、議論紛紛、小手高舉，這就是我們最真實(shí)、樸實(shí)而又扎實(shí)的課堂！