淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

李艷

【摘要】新課改背景下，小學語文教學要轉變傳統(tǒng)教學模式，突出學生主體地位，運用有效教學方法推進語文教學改革與創(chuàng)新。語文教師要立足于學生學情，結合語文教學內容和教學目標精心設計教學活動，確保素質教育理念的貫徹落實。從分析當前小學語文教學存在的問題入手，提出小學語文教學的有效對策，期望對提高語文教學質量，構建高效語文課堂有所幫助。

【關鍵詞】小學語文教學 問題 對策

一、當前小學語文教學存在的問題

1.學生主體地位缺失

在小學語文教學中，部分教師仍然扮演著灌輸者、傳授者的角色，使教師始終處于教學的主體地位，忽視了學生的學習特點和學習需求。教師在語文課堂上采用單一固定的模式開展教學活動，只重視語文知識與技能的傳授，而忽略了情感態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)，沒有從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)精心設計課堂組織結構，使得學生只能被動地接受知識灌輸。此外，還有部分教師形式化地突出學生主體性地位，讓學生在課堂上放任自流，欠缺對學生學習活動的有效指導，嚴重浪費了課堂教學時間。

2.教學方法運用不當

隨著新課改的推進，語文教師逐步重視對有效教學方法的運用，但是部分教師對教學方法存在著認識誤區(qū)，導致教學效果適得其反。如，教師隨意應用小組合作學習模式，沒有考慮到課程教學的需要，使得很多學生在合作學習中無所事事。還有一些教師沒有把握好合作討論的時間，經常出現(xiàn)學生尚未討論完教師就宣布停止，或學生已經討論完教師卻依然讓學生討論的情況。又如，教師過度依賴多媒體教學技術的應用，沒有將多媒體技術定位于輔助教學手段，而是使其占據(jù)了授課的大部分時間，導致教學活動安排不當。

3.禁錮學生思維

在小學語文教學中，教師過于依賴教材和教材參考資料進行教學，機械式地傳授知識，用標準答案、唯一答案禁錮學生的思維，不利于學生創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力的發(fā)展。如在教學《開國大典》時，教師向學生提出問題，“這篇課文是按照什么順序寫的？”，學生陸續(xù)回答，“按時間順序”“按事情發(fā)展順序”，教師都加以否定。最后教師按照教參給出標準答案，“按開國大典進行的順序”，這一標準答案嚴重束縛了學生的思維。

二、小學語文教學的有效對策

1.引入學生生活

小學生活潑好動，對生活中的事物充滿著好奇心和探索欲。為此，在小學語文教學中，教師要遵循小學生的性格特點和認知規(guī)律，采用生活化教學方法，選取與學生生活密切相關的教學資源，為學生創(chuàng)設生動形象的學習情境，從而調動起學生的學習興趣。在對與生活關聯(lián)性較強的內容進行教學時，教師應當盡量選用學生身邊的事例，若是條件允許，也可以帶領學生到自然環(huán)境中進行學習，從而使他們感受真實的環(huán)境，體驗作者創(chuàng)作時的心態(tài)。通過這種教學方法在小學語文教學中的運用，不但可以使學生對文章有更深層次的理解和認識，而且還能提高課堂教學的有效性，更為重要的是，在如此輕松、愉快的氛圍中學習，學生的學習成績也能隨之顯著提高。如在對《植物媽媽有辦法》進行教學時，教師可將學生帶到課堂之外的大自然中，尋找蒲公英、蒼耳等植物，然后讓學生邊找邊想，這些植物是如何播種的。對于小學生而言，這種戶外的教學方法，近乎于游戲，學生在玩的過程中，掌握了相關的知識。當活動結束后，教師可帶領學生進行課堂閱讀，由于親身感受，使學生對課文的領悟變得更加容易。

2.開展互動討論

在語文教學中，教師要積極創(chuàng)建寬松、活躍的課堂教學氛圍，重視師生之間、生生之間的互動交流，通過提出帶有思考性、開放性的問題，引導學生敢于表達自己的看法，培養(yǎng)學生綜合分析能力、理解能力以及語言表達能力。例如，在教學《草船借箭》時，教師可從故事性的課題中，引出理解性的課題。先引導學生提出話題，即文章中主要講述了誰向誰借，為何要用草船借，在何時借，如何借，最終借到沒有，借來的東西有沒有歸還，整個事件說明什么。這是一個典型的理解性話題，當話題提出后，學生便可據(jù)此對課文進行解讀，并與他人進行交流，通過這種方法，不但能夠幫助學生對課文的內容進行理解，而且還能使他們理清文章的脈絡，進而領會中心思想。當學生明白軍師諸葛孔明借箭成功之后，再引導他們提出分析性的話題，諸葛亮之所以能夠借箭成功的主要原因是什么，以及他是一個怎樣的人，據(jù)此學生可按照話題，對課文中的事例進行歸納，進而得出所需的結論。分析性話題提出的主要目的在于，讓學生對文章的內容進行深層次地理解，鍛煉綜合分析能力。

3.組織合作學習

在小學語文教學中，教師要善于運用合作學習模式將課堂話語權還給學生，為學生創(chuàng)造更多的合作學習機會。通常情況下，由學生自發(fā)組成的合作學習小組，組員都有著較強的學習責任心，并且他們的學習自覺性也相對較高，彼此之間會就某個問題進行交流、討論。小組成員不但有上進心，而且還有集體榮譽感，他們會與其他學習小組進行比較，由此可以形成一個良好的競爭氛圍。例如，在對《富饒的西沙群島》進行教學時，文中對以下幾個部分進行著重描寫，海面、海底、海灘、海島等，這幾個部分在景物的描寫上非常優(yōu)美，文字的運用也極為精確。教師可在分組學習中提出如下問題：以上幾個部分的內容中，哪個部分你最喜愛，據(jù)此將喜歡海面描寫部分的學生分為一個合作學習小組，對這部分內容進行品讀討論；喜歡海底的學生分成一組，據(jù)此類推。按照學習內容對學生進行分組，可使小組成員之間有共同的討論話題，更容易激發(fā)學習興趣。

4.引導自主探究

小學語文教學要解除固定教學模式、標準問題答案、傳統(tǒng)教學方式對學生思想的束縛，引導學生自主探究語文知識，發(fā)揮學生的主體性作用，使學生享受到自主建構知識的樂趣。如在教學《江畔獨步尋花》時，教師可讓學生運用不同的方法，對這首著名的詩詞進行理解，鼓勵他們進行聯(lián)想，閉上眼睛想象開滿絢麗多彩花朵的小路，在風中舞動的蝴蝶，以此來超越教材內容對學生想象力的束縛；除了聯(lián)想之外，教師還可以讓學生用畫筆對美麗的景色進行描繪，將腦海中的怡人景致躍然紙上，借此來感受作者進行詩詞創(chuàng)作時的激情以及對美好生活的憧憬與向往。在想和畫之后，可讓學生用語言進行表達，說出自己的感想。隨后教師可以該首古詩為例，讓學生對其它六首與之相關的絕句進行收集，運用本堂課的學習方法對這些詩詞進行理解，由此不但可使學生思維變得更加活躍，而且還能從中找到語文學習的樂趣。

總而言之，小學語文教學要以素質教育理念為指導，遵循新課改的要求，積極推進教學模式改革與創(chuàng)新。語文教師要善于引入生活實例、開展互動討論、組織合作學習、引導自主探究，打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，將課堂還給學生，幫助學生主動建構知識體系，激發(fā)學生學習興趣，從而體會到語文學習的樂趣，全面提升語文教學效率。

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