淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

李良明

【摘要】思維能力是一個孩子學習能力的核心，對孩子的成長具有深遠意義。同時，思維能力也是一種用進廢退的東西，對孩子的大腦進行經(jīng)常性的鍛煉，可以使孩子的思維越來越靈活。培養(yǎng)學生的思維能力要從娃娃抓起，幼兒時期對于孩子思維能力的培養(yǎng)也不能忽視。培養(yǎng)小學生的思維能力對于孩子以后未來的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。數(shù)學尤其鍛煉孩子的思維能力，如何利用數(shù)學鍛煉孩子的思維能力就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 思維能力 學習能力

一、小學數(shù)學培養(yǎng)學生的思維能力幾個方面

1.培養(yǎng)興趣，鍛煉思維能力

著名的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，如果讓孩子的數(shù)學思維得到長時間足夠的發(fā)展，就應該想方設(shè)法的讓小學生愛上數(shù)學這門課。小學生正處于對周圍很多的新鮮事物感到好奇的年齡，很容易受到周圍環(huán)境的影響。教師可以以孩子的興趣為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)孩子熟悉數(shù)學的基本模式以及框架，引導孩子進行主動地探索，引起小學生的求知欲。小學生的思維能力處于一個正在發(fā)展有待進一步開發(fā)的狀態(tài)，需要外界給予一定的引導與幫助。引導小學生對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)有一定的認識和了解，讓他們自主融入到小學課堂的學習氛圍上。在潛移默化中學習知識，不僅鍛煉了自己的思維能力，也在興趣中獲得快樂。

2.聯(lián)系實際，培養(yǎng)孩子的思維能力

理論往往來自于實際，教師可以通過列舉生活中常見的例子，利用自己豐富的生活經(jīng)驗和數(shù)學教學知識，開展數(shù)學活動的教學，讓小學生身臨其境的感受數(shù)學的氛圍，積極融入數(shù)學的學習內(nèi)涵當中，體會到數(shù)學與生活之間的關(guān)聯(lián)，更加了解到數(shù)學的本質(zhì)現(xiàn)象?？梢灾谱饔嬎愀鞣N加減的小卡片，通過這種途徑吸引學生的注意力，很容易引起小學生的興趣，并積極融入進去。讓復雜的問題通過一定的形式更加簡單化，具體化，形象化。聯(lián)系生活試的教學，在生活中培養(yǎng)小學生的思維能力，讓學生樂于學習，自主學習，從而達到在教學中全面有效的教學目的。

3.創(chuàng)造教學情境，引導學生實踐

在注重小學生思維能力培養(yǎng)的同時，往往會需要創(chuàng)建一些情景。因為只有在一定的情境中，小學生才能真正的融入到數(shù)學學習中。教師可以適當?shù)陌呀虒W內(nèi)容和一些角色表演聯(lián)系起來，讓學生在創(chuàng)建的情境中潛移默化的思考，不僅鍛煉自己的思維能力，更能貼近數(shù)學與生活，增強學生的數(shù)學思維空間。同時使數(shù)學更具有數(shù)學內(nèi)涵，具有足夠的數(shù)學信息知識點，而非尋求一時的興趣，好玩，失去本應該具有的“數(shù)學味”。通過一定的方法讓小學生在創(chuàng)建的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的信號，蘊藏的數(shù)學信息。進而提出與數(shù)學有關(guān)的疑問。如可以在課堂上創(chuàng)建小商販與顧客之間買賣的情景，讓學生扮演不同的角色，鍛煉自己的加減乘除能力的同時，也讓學生的認知程度從感知逐漸轉(zhuǎn)化到對數(shù)學理論的認識過程。

4.整形結(jié)合，鍛煉思維能力

具有數(shù)學思維能力是小學生自主學習數(shù)學必須具備的技能。在培養(yǎng)小學生思維能力的時候，引導學生深入發(fā)現(xiàn)和了解數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性，而整形結(jié)合在在進行數(shù)學教學時常用的教學手段，而且整形結(jié)合的教學方法，可以讓小學生認識到數(shù)學的本質(zhì)，從書本中抽象的知識點轉(zhuǎn)化到實際具體中，有助于小學生探索到問題的本質(zhì)。整形結(jié)合的思維不僅可以使小學生精準摸索到數(shù)學知識點的精髓，形成教師在教授小學生知識的同時，可以借助一些直觀，形象化的事物來幫助學生理解，由這些直觀的圖形進而轉(zhuǎn)化為具有邏輯思維的數(shù)量關(guān)系。如在教小學生了解三角形的同時，可以借助三角形工具，讓課堂知識更加形象化。這也有助于小學生樂于接受知識，對于數(shù)學知識的了解更加透徹。

5.刻意培養(yǎng)小學生的嚴謹性

嚴謹性，是數(shù)學思維的一個重要的特征。注意培養(yǎng)小學生的嚴謹性分為兩個方面，一個是學習方面的嚴謹性，一個則是生活上的嚴謹性。在學習方面，教授可以鼓勵小學生嘗試制定簡單地日常作息表，幫助小學生科學合理的安排學習時間，注意勞逸結(jié)合，給予學生足夠的娛樂放松時間。引導小學生根據(jù)自己制定的簡單地作息表而執(zhí)行自己的日常安排。培養(yǎng)學生在學習上的嚴謹性。在生活上，可以讓父母帶領(lǐng)孩子嘗試在菜市場買菜，讓孩子運用所學的數(shù)學知識親身解決生活上的問題，買菜可以用所學到的加減乘除來計算生活中的數(shù)學問題。利用小學數(shù)學培養(yǎng)孩子的思維能力，不僅注重在課堂上地培養(yǎng)，也要學會觀察生活，學會全面思考，自主解決問題。

6.鼓勵小學生勇于質(zhì)疑

小學教師在課堂上教學的時候，應該做到引導學生“不唯書，不唯師”，通過這種教育讓他們敢于在課堂上提出自己不同的意見并且表達出來。引導他們在數(shù)學問題上進行準確，全面的分析和思考，避免出現(xiàn)思維上的片面性與懶惰性。這種鼓勵小學生發(fā)表自己意見的教學模式，有利于促進小學生的思維開發(fā)，促進他們進行主動地思考，成功減少了小學生懶于思考，不自主學習的現(xiàn)象。同時，鼓勵小學生勇于大膽提出自己的問題與想法，有助于培養(yǎng)小學生敏銳的洞察力和豐富的想象力，尤其是培養(yǎng)他們的善于發(fā)現(xiàn)問題或者新邏輯判斷的能力。這種教學模式，同時也能夠在活躍上課氛圍的同時，增強了學生對于學習數(shù)學的興趣與欲望，創(chuàng)造學生樂于學習的良好氛圍。

7.引導學生設(shè)計問題，培養(yǎng)數(shù)學思維能力

勤于思考是學習的基礎(chǔ)，勇于創(chuàng)新是學習的進步，因此創(chuàng)造性思維是學生在學習的過程中必不可少的思維因素和能力。引導小學生對問題進行設(shè)計，不僅使學生本身的身份由做題者轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲱}者，引起學生的參與興趣，同時這種教學模式也有助于教學進度的順利進行和培養(yǎng)學生新的思考方向。引導學生設(shè)計問題，同時也可以訓練學生的思考能力以及設(shè)計題目過程中的開發(fā)大腦，引導他們學習正確的思考方式。引導學生設(shè)計問題，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最大限度的調(diào)動學生的積極性和主觀能動性。堅持這種教學模式，持之以恒，會讓學生形成一種積極地思維模式，在平時的學習與做題過程中激發(fā)創(chuàng)造性的想法。

8.串聯(lián)知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性

首先對于教師而言，在設(shè)法知識的內(nèi)在聯(lián)系時，會要求教師具有敏銳的觀察力，思維廣泛，反應快捷。在授課過程中，將書本上的知識巧妙有效的結(jié)合起來。培養(yǎng)思維的深刻性就是培養(yǎng)思維的深度，培養(yǎng)學生洞察學習數(shù)學過程中發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系與本質(zhì)關(guān)系。同時，培養(yǎng)小學生的思維深刻性也是小學生對于數(shù)學教材中具體知識點，雜亂的解題思路等有效的概括總結(jié)，善于歸納的表現(xiàn)。引導小學生抓住問題的本質(zhì)，規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系，進行高度總結(jié)，串聯(lián)知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。

二、總結(jié)

總而言之，在小學數(shù)學中，需要將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，開展新的教學模式，讓小學生對于數(shù)學的認知程度由抽象到具體，由懵懂到熟悉，，在使知識層面得到提高的同時，在不斷地引導過程中，開發(fā)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性與想象性思維能力。同時，在小學教學過程中，做到有機會，有意識地培養(yǎng)學生的思維深度，對他們進行有關(guān)思維方面的訓練，才更能有效的發(fā)展和體現(xiàn)學生的思維能力，達到素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

[1]王秀清.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017.

[2]王傳萬.小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)初探[J].讀與寫，2016，（09）.