微課在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用探究

葛海波

【摘要】在教育改革的深化之際，互動(dòng)、交流、合作、自主、創(chuàng)新成了教學(xué)的主要方式，并在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。微課作為隨著信息技術(shù)而興起的一種新型教學(xué)模式也備受廣大教育工作者的青睞，可以更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì)教學(xué) 微課教學(xué) 應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，世界也在不斷的發(fā)展和改變著，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的學(xué)生成了教育的主要任務(wù)。初中歷史與社會(huì)將以往的人文地理、社會(huì)科學(xué)以及歷史知識(shí)進(jìn)行了整合，目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科分析能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才。因此，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中進(jìn)行微課的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、微課概述

微課是一種教學(xué)資源，更是一種教學(xué)方法，主要是指“運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！蔽⒄n資源豐富，形式靈活多樣，主要包括教學(xué)視頻、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計(jì)劃、教案和學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容。微課時(shí)間比較短，一般只有幾分鐘，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，主要圍繞教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是主題展開(kāi)，以視頻為媒介，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整獨(dú)立。因此，微課無(wú)論是作為教學(xué)資源在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源在課下進(jìn)行反復(fù)的觀看和利用，都具有重要的價(jià)值，對(duì)于落實(shí)新課標(biāo)理念，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面起著關(guān)鍵的作用。

二、微課情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

初中歷史與社會(huì)是一門全新的綜合性課程，知識(shí)點(diǎn)比較多且分散，如何提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是能否提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。教師在進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)候，巧妙的應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，往往可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)，從而順利導(dǎo)入新課。

新課的導(dǎo)入一般時(shí)間比較短，內(nèi)容要豐富、有趣，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有探究的強(qiáng)烈欲望，這樣才能讓課堂教學(xué)更加高效，微課既具有多媒體的優(yōu)勢(shì)，時(shí)間也比較短，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入的好辦法。如在進(jìn)行《秦嶺—淮河分南北》教學(xué)的時(shí)候，我國(guó)幅員遼闊，學(xué)生由于社會(huì)閱歷尚淺，對(duì)南北方的地理環(huán)境、人文習(xí)慣等方面的差異不能有效的區(qū)分，這就使得學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容有一定的困難。因此，教師可以在網(wǎng)上找一些南北地理、人文方面的素材，給學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入視頻的制作，通過(guò)微課將南北的差異展示出來(lái)，冬季的北方銀裝素裹，南方卻依然鳥(niǎo)語(yǔ)花香，一片翠綠，在初冬的時(shí)候，秦嶺山脈南北山麓也表現(xiàn)不同，仿佛是兩個(gè)季節(jié)的畫(huà)面，東北一家人在大平房里包餃子的情景和廣西人們?cè)诓枋覂?yōu)雅的喝茶，江南水鄉(xiāng)的園林造型與華北平原的建筑特色，蘇州園林的秦淮小調(diào)與蒙古馬頭琴的豪放歌唱等，通過(guò)微課給學(xué)生直觀的展示南北方各個(gè)方面的差異，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，去教材中尋找這種差異的原因，從而讓學(xué)生進(jìn)入精神集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利的導(dǎo)入新課。

三、微課巧妙應(yīng)用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的一種全新的教學(xué)方法，不僅給教學(xué)帶來(lái)了新的理念和豐富的教學(xué)資源，同時(shí)也改變了以往教學(xué)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要的作用，對(duì)于新課改的深化實(shí)施也具有重大的意義。初中歷史與社會(huì)教師要緊跟時(shí)代的步伐，將微課巧妙的應(yīng)用到教學(xué)課堂中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.運(yùn)用微課再現(xiàn)歷史情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

初中歷史與社會(huì)知識(shí)內(nèi)容豐富，涉及各個(gè)歷史時(shí)期和各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，這就使得學(xué)生容易將其中的知識(shí)混淆，不能正確的理解教學(xué)內(nèi)容，久而久之會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到教學(xué)的目的。因此，初中歷史與社會(huì)教師可以運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)，將一些歷史的背景知識(shí)通過(guò)微課呈現(xiàn)，讓學(xué)生在視頻、圖片以及實(shí)物等形象的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象背后的規(guī)律，有效的掌握教學(xué)內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)能力。

如在進(jìn)行“羅斯福新政”教學(xué)的時(shí)候，教師給學(xué)生進(jìn)行按部就班的講解很難讓學(xué)生深入的理解教學(xué)內(nèi)容，更不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。因此，教師可以運(yùn)用微課給學(xué)生營(yíng)造出當(dāng)時(shí)的歷史背景，1929年美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)，隨后出現(xiàn)大蕭條，一方面美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)生衰退，廣大民眾處于失業(yè)和饑餓的狀態(tài)，到處都是排著長(zhǎng)長(zhǎng)隊(duì)伍等待救濟(jì)的窮人；另一方面，工廠生產(chǎn)的牛奶商品無(wú)人購(gòu)買，資本家將牛奶倒掉，這就使得美國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入惡性循環(huán)……通過(guò)微課的視頻和圖片展示，學(xué)生對(duì)羅斯福新政的背景有了基本了解，接下來(lái)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行羅斯福新政的內(nèi)容探究，學(xué)生就很容易理解羅斯福整頓銀行與金融系、調(diào)整工業(yè)和農(nóng)業(yè)措施、推行“以工代賑”、建立社會(huì)保障體系等一系列措施了，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用微課整合知識(shí)，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)

如何讓學(xué)生有效的掌握教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容一直是教師關(guān)注和探究的問(wèn)題，以往的教學(xué)中，學(xué)生常常對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，只是流于表面，學(xué)生很難真正的理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，這就導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候無(wú)從下手或是錯(cuò)誤百出，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師可以將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，制作成微課視頻，將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀的進(jìn)行觀看和感悟，從而幫助學(xué)生深入的掌握教學(xué)重難點(diǎn)，提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)的有效性。

如在學(xué)習(xí)“土地改革與三大戰(zhàn)役”的時(shí)候，遼沈戰(zhàn)役是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，為什么三大戰(zhàn)役要從遼沈戰(zhàn)役開(kāi)始？教師可以將內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后到1948年之間國(guó)共雙方的兵力變化進(jìn)行圖文并茂的對(duì)比呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀的感覺(jué)到遼沈戰(zhàn)役前解放軍在東北地區(qū)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師也應(yīng)該用微課將遼沈戰(zhàn)役前的國(guó)共雙方的局勢(shì)給學(xué)生展示：國(guó)民黨群眾基礎(chǔ)薄弱，主要集中在沈陽(yáng)、長(zhǎng)春和錦州等大城市，部隊(duì)之間被切割開(kāi)來(lái)，而解放軍群眾基礎(chǔ)廣泛，在地理和人和上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這樣更有利于遼沈戰(zhàn)役的開(kāi)展。通過(guò)微課的展示，更容易讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、微課應(yīng)用反思，改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量

教師在進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用的時(shí)候，要多注重教學(xué)反饋，及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況。從微課是否適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流與合作的需要；是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，突出教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生情感與價(jià)值觀等方面進(jìn)行反思。通過(guò)訪談、測(cè)試和調(diào)查的方法來(lái)了解微課對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的情況，從而進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，逐步完善微課教學(xué)的應(yīng)用，有效的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

總而言之，微課的出現(xiàn)為教學(xué)帶來(lái)了更多的資源和方法，教師要進(jìn)行微課的合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在課上和課下進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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