高中生主動(dòng)拖延行為與優(yōu)柔寡斷特質(zhì)相關(guān)研究

顧江琳

【摘要】主動(dòng)拖延是高中生群體中常常出現(xiàn)的行為。從個(gè)體優(yōu)柔寡斷特質(zhì)出發(fā)，以實(shí)證研究的方法重點(diǎn)探討高中生主動(dòng)拖延行為與優(yōu)柔寡斷特質(zhì)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生群體中優(yōu)柔寡斷特質(zhì)高的個(gè)體，往往會(huì)出現(xiàn)更多主動(dòng)拖延行為。這一現(xiàn)象無(wú)性別差異。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)拖延 優(yōu)柔寡斷 拖延

一、引言

拖延是人們?cè)趫?zhí)行任務(wù)時(shí)常出現(xiàn)的、影響工作效率的一種行為，可分為主動(dòng)拖延和被動(dòng)拖延兩類。其中，主動(dòng)拖延是指?jìng)€(gè)體有意將任務(wù)拖到限定時(shí)間之前來(lái)完成，利用截止時(shí)間即將到來(lái)所導(dǎo)致的巨大壓力督促自己完成任務(wù)。主動(dòng)拖延的個(gè)體完成任務(wù)的質(zhì)量往往高于被動(dòng)拖延者?？雌饋?lái)高效的主動(dòng)拖延方式使得許多高中生養(yǎng)成了“臨陣磨槍”的習(xí)慣。然而，主動(dòng)拖延使得學(xué)生處于高應(yīng)激狀態(tài)，養(yǎng)成熬夜等不良習(xí)慣，同時(shí)存在可能無(wú)法完成任務(wù)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

本研究基于對(duì)主動(dòng)拖延的特點(diǎn)分析，重點(diǎn)探究主動(dòng)拖延與個(gè)體優(yōu)柔寡斷特質(zhì)之間的聯(lián)系，從而剖析影響主動(dòng)拖延的因素，在今后的學(xué)習(xí)疏導(dǎo)工作方面用于改善學(xué)生的拖延習(xí)慣。

1.主動(dòng)拖延

近年來(lái)，不少研究者認(rèn)為拖延也有著一定的積極作用，即稱之為主動(dòng)拖延，對(duì)拖延帶來(lái)的高效率抱有期待，從而主動(dòng)選擇拖延而非是被動(dòng)選擇。Wendelien Van Eerde就把拖延視作疏導(dǎo)消極情緒或推敲解決問(wèn)題的方法；Ferrari認(rèn)為，拖延能防止一些不必要的工作的產(chǎn)生，還起到減少?zèng)_動(dòng)行為的作用。但這些積極作用的產(chǎn)生背后都附帶著高應(yīng)激、高損失風(fēng)險(xiǎn)的行為基礎(chǔ)，因此，對(duì)于主動(dòng)拖延的具體研究還需繼續(xù)深入。

近期研究表明，主動(dòng)拖延與完美主義存在相關(guān)關(guān)系。具有完美傾向的人經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)完美的苛求，抑或是對(duì)自己這方面的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對(duì)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)進(jìn)行拖延，不想開始或繼續(xù)做下去，這是一種逃避的表現(xiàn)。

2.優(yōu)柔寡斷特性

優(yōu)柔寡斷是指一種情境的、長(zhǎng)期體驗(yàn)到的、特質(zhì)性的決策困難，其往往具有情境的普遍性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，會(huì)給人帶來(lái)無(wú)法決策的不適感。

前人將優(yōu)柔寡斷的行為表現(xiàn)歸納為以下三點(diǎn)：首先，高優(yōu)柔寡斷者在選項(xiàng)的研究上花費(fèi)更多時(shí)間，避免做出選擇；其次，他們傾向于收集大量的信息，直到對(duì)事件有了較多了解再進(jìn)行決策；最后，他們往往會(huì)花較多時(shí)間對(duì)事件進(jìn)行決策，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，做決策的難度較大，當(dāng)出現(xiàn)矛盾的心情時(shí)他們往往會(huì)給出“不知道”的回答，借此來(lái)逃避難以回答的問(wèn)題。而優(yōu)柔寡斷往往會(huì)導(dǎo)致決策者做出決策無(wú)限拖延，看待問(wèn)題的視野相對(duì)狹隘，以及決策后產(chǎn)生后悔、矛盾心理等問(wèn)題。

優(yōu)柔寡斷與完美主義也有一定的相關(guān)，對(duì)完美的追求使得優(yōu)柔寡斷者對(duì)于幾乎所有事件都有想使其達(dá)到自己對(duì)完美的標(biāo)準(zhǔn)的想法，因此他們需要更多的時(shí)間來(lái)實(shí)行決策。在Frost等的研究中，他發(fā)現(xiàn)優(yōu)柔寡斷與完美主義相關(guān)，但無(wú)法清晰看出是否完全由后者引起。由此看來(lái)，主動(dòng)拖延和優(yōu)柔寡斷之間存在相關(guān)關(guān)系，本研究將假設(shè)主動(dòng)拖延與優(yōu)柔寡斷特性相關(guān)，即主動(dòng)拖延水平高的高中生其優(yōu)柔寡斷特質(zhì)越顯著；相反，主動(dòng)拖延水平低的高中生其優(yōu)柔寡斷特質(zhì)也更低。研究者試圖通過(guò)主動(dòng)拖延量表將拖延行為進(jìn)一步細(xì)化為不同的主動(dòng)拖延程度，通過(guò)優(yōu)柔寡斷量表確定不同主動(dòng)拖延水平的高中生是否具有優(yōu)柔寡斷特性。此研究可作為是否具有優(yōu)柔寡斷特性的一個(gè)重要參照，為高中生的學(xué)習(xí)生活提供一定的改善方案。

二、研究方法及被試

1.被試

本研究選取了31名16～18歲的高中生作為研究對(duì)象，平均年齡17.03歲，其中男生20人，女生11人為掩蓋實(shí)驗(yàn)?zāi)康奈覀儗ⅰ吨鲃?dòng)拖延量表中文修訂版》和《中文版優(yōu)柔寡斷量表》打亂順序合為《高中生學(xué)習(xí)生活調(diào)查問(wèn)卷》，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫名為《高中生學(xué)習(xí)生活調(diào)查問(wèn)卷》的紙質(zhì)版問(wèn)卷。

2.實(shí)驗(yàn)材料

《中文版優(yōu)柔寡斷量表》：測(cè)定優(yōu)柔寡斷性質(zhì)所用量表為中文版優(yōu)柔寡斷量表。該量表亦為5分量表（1-非常同意，3-一般，5-非常不同意），共15個(gè)題。該量表的重測(cè)信度為0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，具有良好的信度和效度。

三、結(jié)果分析

1.描述性統(tǒng)計(jì)

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試群體優(yōu)柔寡斷平均得分為42.13分，主動(dòng)拖延平均得分為43.42分。其中男生組的主動(dòng)拖延平均得分為41.85分，女生組為42.64分。女生組的優(yōu)柔寡斷平均得分為42.73分，男生組為43.80分。男女兩組在各個(gè)維度上的得分無(wú)顯著差異。

2.主動(dòng)拖延與優(yōu)柔寡斷得分相關(guān)性分析

研究結(jié)果顯示，主動(dòng)拖延得分與優(yōu)柔寡斷得分顯著相關(guān)（P<0.001），說(shuō)明優(yōu)柔寡斷得分越高，其主動(dòng)拖延得分也越高，二者之間存在正相關(guān)關(guān)系，驗(yàn)證了我們?cè)谇拔闹刑岢龅募僭O(shè)，主動(dòng)拖延與優(yōu)柔寡斷都與完美主義相關(guān)，對(duì)完美的追求使得一個(gè)具有高優(yōu)柔寡斷特質(zhì)的個(gè)體更容易出現(xiàn)主動(dòng)拖延行為，對(duì)主動(dòng)拖延的高效率抱有期待，也希望能夠借助任務(wù)截止日期即將到來(lái)的壓力督促自己盡快完成決策，克服難以決策的困難。

在性別維度的分析上，男性被試和女性被試的主動(dòng)拖延得分與優(yōu)柔寡斷得分顯著相關(guān)都呈顯著相關(guān)（P<0.05），說(shuō)明這一現(xiàn)象并不存在性別差異。進(jìn)而得出，要想解決高中生在學(xué)業(yè)上的主動(dòng)拖延行為，可從訓(xùn)練改善學(xué)生的優(yōu)柔寡斷特質(zhì)上入手。

四、總結(jié)與討論

通過(guò)此實(shí)驗(yàn)對(duì)主動(dòng)拖延與優(yōu)柔寡斷特質(zhì)的相關(guān)性的數(shù)據(jù)結(jié)果可基本證明具有優(yōu)柔寡斷特質(zhì)代表著個(gè)體更易或更經(jīng)常出現(xiàn)主動(dòng)拖延的行為，且此結(jié)果在男性和女性被試身上并未出現(xiàn)較大差異，說(shuō)明在主動(dòng)拖延與優(yōu)柔寡斷的關(guān)系上并不具有性別差異。因此，在一定條件下，幫助高中生弱化優(yōu)柔寡斷特質(zhì)，可一定程度上減少其主動(dòng)拖延現(xiàn)象，并減少主動(dòng)拖延時(shí)的焦灼感，使其更加高效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

然而，此次實(shí)驗(yàn)選擇的對(duì)象是高中生，且取樣范圍較小，此次實(shí)驗(yàn)結(jié)果也與被試當(dāng)時(shí)的心理狀況有關(guān)，不安、焦慮等都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，產(chǎn)生較大誤差。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能無(wú)法運(yùn)用于其他群體，具有一定局限性，不可作為嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和解決方法。其次，當(dāng)我們?cè)谟懻撃撤N行為形成的原因時(shí)，我們不僅需要考慮做出行為的主體的內(nèi)在因素，也需要考慮影響其一些外在因素，行為主體具有優(yōu)柔寡斷的特質(zhì)也必然不是造成主動(dòng)拖延的唯一原因。采用主動(dòng)拖延來(lái)完成任務(wù)的群體往往都表示最后期限能夠逼迫自己更好更高效的完成任務(wù)，這一觀點(diǎn)對(duì)于本沒(méi)有想要采取主動(dòng)拖延態(tài)度的人來(lái)說(shuō)，不失為一種外部影響因素，出于一種好奇并想要嘗試的心理，他們也許就會(huì)刻意地去主動(dòng)拖延來(lái)完成任務(wù)，以檢驗(yàn)這種說(shuō)法是否真的正確，此時(shí)的這種主動(dòng)拖延行為就并不是因其優(yōu)柔寡斷的特質(zhì)所引起的。經(jīng)過(guò)上述研究，優(yōu)柔寡斷的特質(zhì)在一定程度上會(huì)影響高中生主動(dòng)拖延的行為，但想要全面了解并有效解決高中生的主動(dòng)拖延行為，我們依然需要進(jìn)行更加深入和全面的研究，從而得到更為具體和全面的規(guī)律。

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