關(guān)于信息技術(shù)時代下我國學前教育發(fā)展的幾點思考

李會萍

【摘要】進入21世紀以來，人類迎來了網(wǎng)絡時代（The Internet Age）。網(wǎng)絡時代最鮮明的特征就是信息技術(shù)，我們的生活、工作和學習方式無一不受其影響，且愈演愈烈。我們時時刻刻都在不自覺地接觸和吸收海量的信息，學齡前兒童也不例外。一方面，大量的信息給予了孩子們前所未有的新鮮感。另一方面，也必將影響他們的行為。正因如此，這也給學前兒童的教育和發(fā)展提供了新的機遇和前所未有的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】學前教育 信息技術(shù) 機遇 挑戰(zhàn)

一、引言

今日之世界，已進入高科技信息時代，計算機的普及、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字通信技術(shù)的進步，致使人們的生活、工作和學習方式與已以往截然不同，發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)今，世界各國紛紛利用計算機技術(shù)進行輔助教學。我國雖然起步較晚，但社會各界對學前教育的認識不斷加深。學前教育過去在我國的定位僅僅是“學校教育的預備階段”，現(xiàn)在隨著國家的重視和投入的加大，其定位已經(jīng)提升為“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。學前教育中信息技術(shù)的應用，已經(jīng)成為兒童生活和學習中不可或缺的組成部分。此外，學齡前兒童家長也可通過信息技術(shù)手段獲得育兒知識，分享育兒經(jīng)驗，不但有助于幼兒園教育質(zhì)量的提升，也會對學前教育教師的專業(yè)化完善起到巨大作用。結(jié)合我國當前的具體國情，融合學前教育的特殊性，我們相信在在學前教育領(lǐng)域，信息技術(shù)大有可為之處，前景廣闊。

二、當前我國學前教育中應用信息技術(shù)的現(xiàn)狀與困境

信息技術(shù)被稱為第三次工業(yè)革命，其迅猛發(fā)展已經(jīng)滲透到日常生活的每個角落，學前兒童在信息技術(shù)環(huán)境下已經(jīng)廣泛接觸和使用了繁多的信息技術(shù)設(shè)備，如互聯(lián)網(wǎng)、電腦、智能玩具、數(shù)碼相機、數(shù)字電視、動畫片等。近年來，學齡前兒童的信息化教育資源日漸豐富，各種教育軟件層出不窮，學前教育相關(guān)網(wǎng)站也與日俱增。目前，我國學前教育應用信息技術(shù)的總體情況是：幼兒園信息化設(shè)施投入逐年增加，幼兒園已基本實現(xiàn)網(wǎng)絡化全覆蓋，幼兒園的信息化管理日漸規(guī)范。

大部分家長對將信息技術(shù)融入到學前教育中表示支持和贊許，大多數(shù)家長對學前兒童適度接觸信息技術(shù)設(shè)備和資源持肯定態(tài)度。學前兒童過多接觸和使用信息技術(shù)設(shè)備和資源雖也存在一定的弊端，但恰當?shù)厥褂脤和慕甜B(yǎng)和社會認知大有裨益。此外，信息技術(shù)給學前兒童家長和幼兒園之間提供了便利的聯(lián)系，家長也可借助學前網(wǎng)站和育兒論壇等獲取豐富的教養(yǎng)知識，分享教養(yǎng)經(jīng)驗。

學前教師，尤其是年輕教師和初任教師，在具體的學前教育中融入信息技術(shù)的能力較過去大為提升。在現(xiàn)今的學前教育領(lǐng)域，年輕教師和初任教師占比較大，他們接受信息技術(shù)的程度較高，運用也更為熟練。

目前，雖然我國學前教育的信息技術(shù)應用化程度較高，但是總體來看，與家庭中信息技術(shù)的應用相比，還是相對滯后，與大學和中小學教育應用信息技術(shù)相比，學前教育更顯緩慢。首先，信息技術(shù)在學前教育中的定位不清晰。其次，信息技術(shù)的軟硬件投入不足，且區(qū)域發(fā)展不均衡，尤其城鄉(xiāng)差顯著。再者，學前教育相關(guān)的信息技術(shù)培訓欠缺。

三、學前教育信息化的幾點思考

改革開放以來，國家和地方政府不斷加大對學前教育的投入，既有政策上的保障，更有資金上的扶持，學前教育的質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升。信息化時代給學前教育提升整體教育水平提供了前所未有的契機，學前教育迎來了信息化進程迅速發(fā)展。那么，如何立足于本國的實際確定學前教育信息化未來發(fā)展的方向？推進學前教育信息化進程，既要把握機遇，面對挑戰(zhàn)，更要分析和解決信息技術(shù)在學前教育中的應用現(xiàn)狀和問題。

1.明晰信息技術(shù)在學前教育中的定位，加大基礎(chǔ)設(shè)施投入

定位清晰，才能明確發(fā)展方向和明確利弊。學前教育信息化的清晰定位，既是學前教育特殊性的要求，也是信息化社會的必然要求。只有將學前教育信息化系統(tǒng)的構(gòu)建并入學習型社會的建設(shè)藍圖中，方能實現(xiàn)信息技術(shù)對學前教育質(zhì)量地推動和提升。我國學前教育信息化起步較晚，總體水平不高，且發(fā)展不均衡。硬件設(shè)施和配套的軟件資源是信息化的前提。發(fā)展學前教育信息化要以計算機、互聯(lián)網(wǎng)和配套的軟件資源為基礎(chǔ)。近幾年，雖部分地區(qū)已經(jīng)有了長足的發(fā)展，但宏觀看來，軟硬件設(shè)施建設(shè)與學前教育的客觀要求尚有距離。因此，在未來的發(fā)展中，加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入和建設(shè)仍是重要任務。

2.以內(nèi)核建設(shè)為導向，推進學前教育信息化發(fā)展

信息技術(shù)自誕生之日起就在改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活方式，其中最為顯著的就是信息技術(shù)的應用顛覆了傳統(tǒng)的教育方式。由于學前教育對象的特殊性，即兒童的年齡特點和行為特征，決定了學齡前兒童的學習為接觸體驗式學習方式，兒童學習的主要媒介應以實物為主。然而，學前教育中應用信息技術(shù)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的恰當運用不但能夠創(chuàng)設(shè)多彩的學習環(huán)境，豐富學習資源，還能成為幼兒教學活動的必要輔助和有益支持。學前教育信息化的運用，關(guān)鍵是以內(nèi)核建設(shè)為導向，推進學前教育信息化發(fā)展。所謂內(nèi)核建設(shè)，即內(nèi)涵建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)。推進學前教育信息化強調(diào)的不僅是信息技術(shù)設(shè)備和媒介對兒童學習和發(fā)展的直接影響，更為關(guān)鍵的是信息技術(shù)所提供的內(nèi)容和資源，使學前教育機構(gòu)和家庭之間可以借助信息技術(shù)資源實現(xiàn)互動，攜手為兒童提供優(yōu)質(zhì)教養(yǎng)服務。

3.建立信息共享平臺，整合優(yōu)質(zhì)教育資源

資源建設(shè)是教育信息化的核心。資源共建共享可以有效解決學前教育量大面廣的難題。整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建立信息共享平臺，是學前教育信息化的首要任務。首先，政府應加大投入，發(fā)揮主導作用，統(tǒng)一建設(shè)國家級和地方的學前教育資源平臺，彰顯學前教育的公益性和普惠性。其次，充分利用市場機制，保證學前教育資源的可持續(xù)發(fā)展。最后，調(diào)動企業(yè)、專家學者、教師和家長的全方位參與，建立信息共享平臺。學前教育的信息共享，既要著眼于國內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，也要加強與國外的交流和合作。對幼兒園自身而言，資源建設(shè)則直接關(guān)系到自身的教育質(zhì)量。一方面，借助信息技術(shù)的推動，集中整合自身的優(yōu)質(zhì)教育資源，逐漸形成自身特色。另一方面，鼓勵資源建設(shè)和創(chuàng)新，在共享共建的氛圍下，實現(xiàn)資源開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展；同時，為本園教師提供便捷途徑，以便借鑒和利用國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源。

四、結(jié)論

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在信息化社會，信息量每日劇增，飛速增長，隨之而來的是各種信息的良莠不齊，犬牙交錯。因此，要實現(xiàn)學前教育的信息化，需要加強優(yōu)質(zhì)教育資源評價標準和機制的研究。推進學前教育信息化有效發(fā)展，應立足于當前我國學前教育中應用信息技術(shù)的現(xiàn)狀與困境，遵循學前教育事業(yè)發(fā)展的大政方針，并積極吸納國內(nèi)外有關(guān)經(jīng)驗。展望我國學前教育信息化的未來發(fā)展方向，應以學前教育信息化的內(nèi)核建設(shè)為導向，建立信息共享平臺，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，有效推進資源的集成與共享，以期實現(xiàn)學前教育信息化的均衡發(fā)展和促進教師的專業(yè)成長，從而使學前兒童能在學前教育信息化中多多獲益。

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