從區(qū)角活動中看幼兒合作意識的形成

李曉月

一、引言

區(qū)角活動是幼兒教育中的重要組成部分，與其他活動相比，有著自主、舒適等顯著優(yōu)勢，可為幼兒的學習活動提供充分的交流空間與機會。不僅如此，在區(qū)角活動中幼兒還會自覺調整自身狀態(tài)，保持自身愉悅心情，進而有效提升自身的社交能力以情感表達能力。但是，觀察當前區(qū)角活動現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園都會出現(xiàn)為了搶奪材料而出現(xiàn)同伴沖突的情況，并為此大動干戈。那么，如何才能讓幼兒學會分享、學會合作是當前幼兒教師亟待思考的重要問題。

在幼兒教育中，通過區(qū)角活動可有效提升幼兒溝通、協(xié)作能力。因此，教師在區(qū)角活動中應當為學生營造良好的區(qū)域環(huán)境以及科學的教學環(huán)節(jié)，進而更好地滿足幼兒身心需求。由于幼兒從小都是“泡在蜜罐里”長大的，所以并沒有較為強烈的合作意識。在區(qū)角活動中，教師應當針對性地對幼兒合作意識進行培養(yǎng)，引導幼兒通過相互配合完成共同目標。

二、幼兒缺乏合作意識原因

（一）家庭教養(yǎng)方式不夠科學

隨著國民經濟水平的不斷提高，幼兒所在的成長環(huán)境也發(fā)生了極大改變，大多數情況下，只要是幼兒提出的要求，幾乎家里人都會盡可能地滿足。這就導致幼兒在處事過程中經常以自我為中心，合作、分享意識匱乏。

（二）幼兒自身合作意識較差

細心觀察幼兒園的區(qū)角活動不難發(fā)現(xiàn)，一些幼兒雖然是以小組的形式進行游戲，但是幾乎每個幼兒都只會玩自己面前的游戲，很少與其他幼兒進行交流或一起玩游戲，特別是在建構區(qū)、美工區(qū)表現(xiàn)尤為突出。這是由于幼兒自身缺乏合作意識。

（三）沒有良好的合作方式

在幼兒園中也有著部分合作意識較強的幼兒，他們在完成自己的任務后，還會去幫助其他幼兒。但是在幫助過程中，常常由于言語、行為不恰當產生爭執(zhí)。這是幼兒缺乏合作交往能力、不會分工交流的體現(xiàn)。這類幼兒在問題發(fā)生后大都會找老師告狀，向老師尋求幫助。

三、從區(qū)角活動中看幼兒合作意識的形成

（一）創(chuàng)設有利環(huán)境，萌發(fā)幼兒合作意識

在區(qū)角活動中，作為幼兒教師，我們應當有目的地為幼兒營造良好的合作環(huán)境，讓幼兒身處其中，受到環(huán)境熏陶，感受到合作的樂趣，進而有效培養(yǎng)幼兒的合作意識。

首先，根據相關調查發(fā)現(xiàn)，豐富的物質環(huán)境有著較強的教育功能，對于幼兒的影響也相對較大。因此，在區(qū)角活動中我針對幼兒實際情況為幼兒創(chuàng)設出豐富的游戲形式，如醫(yī)院、理發(fā)店、公園等等，讓幼兒在游戲中進行良好合作。不僅如此，在區(qū)角活動中我還設置一定難度的游戲，激發(fā)幼兒產生合作需求，使得合作合理化。比如在區(qū)角活動中，我在醫(yī)院設立一個“急診科”，現(xiàn)在有一個非常危險的“病人”，需要所有的醫(yī)護人員合作搶救才能保證“病人”脫離危險，此種情況下幼兒的合作行為顯得非常合理。

不可否認的是，寬松和諧的心理環(huán)境對于激發(fā)幼兒合作意識來說有著重要意義。因此在區(qū)角活動中，我將自己與學生置于平等地位，在活動中尊重孩子的主體地位，讓孩子在游戲中體現(xiàn)自身的自主性。在此過程中，我對于幼兒同伴之間的相處也進行了實時觀察，告訴幼兒應當如何與同伴相處，要注意自身做事、說話的語氣，還要告訴他：要團結友愛，否則，你將會失去一個好朋友。

在一次歌唱區(qū)角活動中，我看舞臺上的小朋友們都各玩各的，完全沒有合作狀態(tài)。于是我走過去詢問原因。果果撇著嘴說：“今天我想扮演媽媽做飯，可是諾諾也想扮演媽媽，昨天她都已經扮演過媽媽了！”而諾諾也是絲毫不讓地說：“我比你知道要怎么做飯，你做飯?zhí)?，所以你只能做別的。”聽到此種情況，我對諾諾說：“雖然果果做得很慢，但是就是因為她做得慢才更應該得到鍛煉啊，只有這樣她才可以進步。而且，你做事情做得好可以做老師呀，來指導果果，給果果提意見?！币徽f要當老師，諾諾開心極了，很快就進入了老師角色，耐心地對果果提出意見。由此可見，要想培養(yǎng)幼兒合作意識，就必須要讓幼兒感受到合作的快樂。

（二）相輔相成，提升幼兒合作能力

在區(qū)角游戲中的角色游戲中，一般合作能力、交往能力相對較強的幼兒都會幫助一些能力較差的幼兒，使得游戲內容變得更為豐富。比如我們班的李雙、顧珂等幼兒由于合作能力較差，所以在游戲內容選擇時大都是選擇一些可以自己獨立完成的游戲，很少參與。所以，在區(qū)角游戲中，我有目的地將合作意識、合作能力較強的幼兒分配到他們小組。

比如，在建構區(qū)中，有幾個男孩子正在搭建房子，他們還想到了房子面前有小花園，還要有曲曲折折的小橋。所以，幾個男孩子興致勃勃地在拼小橋，后來加入的顧珂看很多小朋友都玩，就問他們“我可以和你們一起玩嗎？”這時秦天說：“我們這都是男孩子玩的游戲，你還是去玩女孩子玩的過家家吧！”這時顧珂臉上有著明顯的失落，看到這種情況，我快步走了過去，用極為驚訝的語氣說：“哇！這是你們搭建的房子嗎，好漂亮呀！就是如果有一點裝飾就更好了”這時顧珂說：“對呀，可以在小橋上掛上小燈籠，在房子邊緣披上彩帶……”顧珂是我們班的美工小達人，這時，秦天很興奮地邀請顧珂要一起搭建房子，還讓顧珂做房子的裝飾設計師。

在本次活動中，雖然一些幼兒出現(xiàn)了不愿意與他人合作的情況，但是只要懂得取長補短，從某些地方約束幼兒，讓他們互相學習互相發(fā)展，就可以取得較好的教學效果，提升幼兒合作能力，培養(yǎng)幼兒合作意識。

總而言之，區(qū)角活動中幼兒合作意識的培養(yǎng)，不僅需要教師積極的鼓勵與引導幼兒合作與交流，更需要教師有極強的工作責任心和愛心，在教學實踐中善于總結經驗與不足，豐富區(qū)角活動方式和材料，鍛煉學生的合作意識和能力，為未來適應社會生活奠定基礎。

【作者單位：武威市涼州區(qū)吳家井鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅】