幼兒自理能力的培養(yǎng)

宋群穎

幼兒教育不但要遵循教育基本規(guī)律，更要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展要求，對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行合理安排、科學(xué)組織，重視幼兒自理能力的培養(yǎng)，促使幼兒健康、快樂成長(zhǎng)。調(diào)查研究顯示，當(dāng)前幼兒普遍存在自理能力較低的問題，其原因是多方面的。基于此，文章從三個(gè)層面提出培養(yǎng)幼兒自理能力的策略：一是滿足幼兒好奇心與想象力，重視幼兒獨(dú)立創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；二是開展信心教育，培養(yǎng)幼兒成就感與自豪感；三是及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，充分發(fā)揮教育合力的作用。

一、引言

幼兒在日常生活中能夠照顧自己、服務(wù)自己的能力就叫作生活自理能力。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，自理能力屬于最基礎(chǔ)的生存與生活技能，也就是能夠獨(dú)立生活、獨(dú)立發(fā)展。從小培養(yǎng)幼兒的自理能力有助于發(fā)展幼兒其他各項(xiàng)能力，提高幼兒自尊心、自信心與責(zé)任意識(shí)，使其在今后的生活更好地認(rèn)識(shí)問題、分析問題以及解決問題。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)重視幼兒自理能力的培養(yǎng)，幫助幼兒形成獨(dú)立健全的人格，促使幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展。

二、幼兒自理能力偏低的主要原因

造成幼兒自理能力較低的原因有很多，其中最主要的原因?yàn)橐韵聝牲c(diǎn)：一是幼兒不具備自理方法。幼兒年齡小，對(duì)世界認(rèn)知程度不足，不具備基礎(chǔ)的生活技能。因此幼兒在面對(duì)生活中的實(shí)際問題時(shí)往往無(wú)從下手，家長(zhǎng)通常直接幫孩子解決，不注意教給孩子問題的解決方法，因而幼兒自理能力很難在生活實(shí)踐中得到鍛煉。二是家長(zhǎng)對(duì)幼兒過于溺愛。當(dāng)前許多家庭將孩子視作掌上明珠，通常幾個(gè)家長(zhǎng)圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，對(duì)幼兒保護(hù)過度。此外，家長(zhǎng)比較重視幼兒的智力培養(yǎng)，不重視鍛煉孩子的自理能力。幼兒園內(nèi)一個(gè)班級(jí)孩子很多，教師卻只有幾個(gè)，因此教師很難時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)注到每一個(gè)孩子，導(dǎo)致幼兒容易因落差心理而產(chǎn)生不良情緒，自理能力教育的展開難度較大。即便在幼兒園中老師教會(huì)了幼兒基本的自理能力，如穿衣吃飯等，但是一旦回家，家長(zhǎng)又會(huì)包辦所有事物，導(dǎo)致孩子事事依靠父母，自理能力很差。

三、培養(yǎng)幼兒自理能力的有效策略

（一）滿足幼兒好奇心與想象力，重視幼兒獨(dú)立創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

當(dāng)前大部分獨(dú)生子女存在懶惰的問題，在幼兒中體現(xiàn)得更為明顯。究其原因，家長(zhǎng)事事包辦代替，導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣于家長(zhǎng)安排，在依賴心理的影響下，不愿意獨(dú)立思考、獨(dú)立動(dòng)手。著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)過：“凡是孩子能做的事情應(yīng)該讓孩子自己做，不要替代他?！崩蠋熀图议L(zhǎng)要注重幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，教他們“自己的事情自己做”，在生活中嘗試獨(dú)立思考、獨(dú)立動(dòng)手解決問題，只有這樣才能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)幼兒自理能力時(shí)，既要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事、自主動(dòng)手的行為習(xí)慣，又要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、積極探索的思維習(xí)慣。通常來(lái)說(shuō)，傾向于獨(dú)立思考的幼兒，往往好奇心強(qiáng)、想象力豐富，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)尊重孩子的這種特質(zhì)，千萬(wàn)不可嘲笑孩子們“幼稚”的問題，防止對(duì)幼兒的自尊心造成傷害。近年來(lái)，隨著教育理念的不斷進(jìn)步，許多家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，注重在日常生活中提供給孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在這方面，教師和家長(zhǎng)可以向孩子講述發(fā)明家、科學(xué)家小時(shí)候的故事，激發(fā)幼兒對(duì)新知識(shí)和未知世界的好奇心，使其更加獨(dú)立地探索這個(gè)世界。

（二）開展激勵(lì)教育，培養(yǎng)幼兒成就感與自豪感

幼兒喜歡被人夸獎(jiǎng)，因此教師應(yīng)注重鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子信心。在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，教師可根據(jù)幼兒任務(wù)完成情況，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)手段，如小紅花、小玩具、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙等，目的在于對(duì)幼兒的成就感進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生活技能、提高自理能力。此外，教師還可采取榜樣示范法進(jìn)行激勵(lì)，例如：某位小朋友可以自己獨(dú)立吃飯并且吃得很好，此時(shí)教師可獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，并引導(dǎo)其他小朋友們向他學(xué)習(xí)。這位小朋友獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)后會(huì)產(chǎn)生成就感、自豪感與自信心，在今后生活技能的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加努力，其他小朋友看到這位小朋友受到獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)產(chǎn)生羨慕心里，潛意識(shí)要與這位小朋友競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)過程中，其他小朋友的自理能力也會(huì)得到鍛煉，由此形成良好的班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體幼兒自理能力的提高。

（三）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，充分發(fā)揮教育合力的作用

幼兒的成長(zhǎng)受多方面因素影響，家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育同等重要。因此，學(xué)校只有爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)的支持，充分發(fā)揮教育合力的作用，才能更好地培養(yǎng)幼兒形成自理能力及良好的行為習(xí)慣。在此過程中，學(xué)?？梢耘e辦家長(zhǎng)講座、開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、進(jìn)行墻面宣傳等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)的家庭教育理念，使家長(zhǎng)走出幼兒教育誤區(qū)，使家長(zhǎng)在家庭教育中也能注重對(duì)孩子自理能力的培養(yǎng)。學(xué)校要與家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、交流，當(dāng)前科技的發(fā)展也為雙方交流提供了許多便利條件，如QQ群、微信群、班級(jí)博客、家長(zhǎng)聯(lián)系手冊(cè)等等。教師可通過這些方式將幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)告知給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)對(duì)幼兒情況進(jìn)行更深入、更全面的了解。如果孩子在幼兒園中有安靜午睡、吃飯快、幫助小朋友、積極回答教師提問等良好表現(xiàn)，教師可給予幼兒相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如擁抱、張貼小紅花等等，對(duì)幼兒良好的自理行為進(jìn)行強(qiáng)化，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)。

【作者單位：武漢理工大學(xué)幼兒園 湖北】