語法教學在中職英語聽說課中的實踐初探

【摘要】中職英語課程的總體目標是通過英語學習的實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力。然而目前中職英語語法教學仍然存在弱化或是低效的狀況。作者以一堂課為例，嘗試將語法教學與聽說技能融為一體，以交際為基礎，情景為主線，任務為依托，讓學生感受、感知、感悟中自主發(fā)現(xiàn)、歸納和使用語法知識，從而達到語言的內化。

【關鍵詞】中職英語； 聽說課；語法教學

【作者簡介】吳燕麗，杭州市余杭區(qū)社區(qū)學院。

一、引言

英國語言教育專家Riddell（2001：27）曾經(jīng)指出：“語法是英語教師不可回避的?！闭Z法是每個外語學習者學習中較為困難的部分，而語法教學也一直是頗具爭議的話題。中等職業(yè)學校學生英語水平普遍較低，對英語學習缺乏興趣，對英語語法普遍感到恐懼。而傳統(tǒng)的英語教學多采用“語法翻譯教學法”，這種教學過程相對簡單，過分強調語法知識的傳授，而忽視語言技能的培養(yǎng)。課堂氣氛不活躍，不利于激發(fā)學生學習的積極性。

中職英語課程的總體目標是通過英語學習的實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力。只有掌握必要的語法規(guī)則，才能提高英語交際的有效性和準確性。美國教授Larsen-Freeman （2005）也提出，不應把語法視為一套靜止的規(guī)則，而應把它當成一種與聽、說、讀、寫并行的技能。由此可見，改變語法教學觀念，關注語法教學課堂，優(yōu)化語法教學方法是有待解決的問題之一。

二、理論方法

1.交際教學法。交際教學法是根據(jù)語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法之一。其核心思想是：教學的最終目標是培養(yǎng)學生的交際能力，學用結合，采用“通過語言做事”（doing things through language）的方法，在真實的情境中，用真實的語言，以符合實際的交際過程進行學習。

2.情境教學法。情境教學法由英國語言學家霍恩比（Hornby）提出。霍恩比認為：“所謂情境教學法是指教師在進行教學的過程中，有目的地創(chuàng)設一些具體形象生動的場景，幫助學生獲得知識，發(fā)展技能”（Hornby 1981）。馬德玲（2008：23）也提到“恰當?shù)那榫霸O計能很好地完成詞匯語法課型，情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習動機，調動學生的積極性?！?/p>

三、教材分析

筆者所教教材《英語1》的基本模塊，是國家為中等職業(yè)教育課程改革規(guī)劃的新教材。任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學生群體的學習需要。因此，在使用教材的過程中，教師要善于根據(jù)學生的情況和實際教學需要，對教材的內容、結構、順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩崤c調整（程曉堂，2002）。因此筆者對教材的順序、內容做了大膽地調整與取舍。

從教材單元的整體安排來看，分為導入、聽說模塊、讀寫模塊、語法模塊以及生活與文化模塊。以第七單元“Can I speak to Sara， please？”為例，本單元的教學目標有三個：一是會用英語打電話，二是會用英語談論運動，三是會用現(xiàn)在進行時描述動作。然而從教材內容看，聽說模塊中的聽力與對話材料僅是簡單的電話用語，完全沒有涉及到本單元語法內容現(xiàn)在進行時。而讀寫模塊中涉及的是本單元的主要單詞、詞組以及現(xiàn)在進行時句子，也完全沒有涉及到電話留言的寫作。語法模塊僅是簡單的語法講解及配以部分練習加以鞏固。三個模塊相對獨立，不能融合。事實上，從學生可持續(xù)發(fā)展的目標出發(fā)，每個模塊都應該既重視語言運用能力，語法能力不容忽視。語法應該滲透聽、說、讀、寫的各個方面。因此筆者嘗試在聽說模塊中整合教材內容，通過交際的方式展開教學活動，讓學生感受、感知、感悟語法，為語法學習開拓一條有效的途徑。

四、教學設計

1.在感受中導入語法。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師應做好課前預測。其實在初中階段，同學們都已經(jīng)學過現(xiàn)在進行時，本單元的語法知識是在已有基礎上的鞏固和運用。因此可以采用直接導入法。視聽教學的引入不僅可以充分調動和提高高職學生的學習興趣，而且可以活躍課堂氣氛，使教學達到具體、形象和生動的效果。

本節(jié)課，筆者首先播放了一段動畫片“Tom and Jerry”，生動活潑的動畫形象一下子吸引了同學們的注意力，語言材料難度也不大，對于中職學生也能基本聽懂。觀看完視頻，教師通過幻燈片向同學們提問，直接引出本單元語法：現(xiàn)在進行時。同時教師板書laughing、playing、eating。此環(huán)節(jié)幻燈片環(huán)節(jié)見圖1：

2.在感知中滲透語法。龔海平認為，無論是人類的語言產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律還是人的個體語言能力形成和發(fā)展的規(guī)律都無不表明，是先有“語言技能”，后有“語言知識”（龔海平，2013）。因此接下來的教學環(huán)節(jié)，筆者沒有像傳統(tǒng)的語法教學那樣公式化地呈現(xiàn)現(xiàn)在進行時的基本句型，而是通過創(chuàng)設情景，以Sara、Wang Yang、Ben三位同學的活動開展為主線，加以聽說練習以及師生對話開展教學，讓學生在感知中學會語法知識。

（1）情景一。課堂里忽然想起電話鈴聲，教師描述：Someone is calling to my office. Listen and tell me what they are talking about. 接著播放一段錄音，借此既是對上節(jié)課電話用語的復習，也是引出本節(jié)課的情景。教師接著描述：Miss Liu is looking for Sara and Wang Yang. But they are not in. What are they doing now？ Let`s listen and judge.

在這一教學片段中，筆者巧妙地創(chuàng)設了一個真實的話語語境，讓學生在特定的語境中體會現(xiàn)在進行時這一語言結構的形式、功能、意義和語用。同時對于出現(xiàn)的動詞ing形式，教師板書：making、doing、playing。此環(huán)節(jié)幻燈片環(huán)節(jié)見圖2：

（2）情景二。接下來，教師承接著上一部分的聽力內容，引出：Look at the picture， what are they doing after class？ 學生在教師的幫助下說出： In the picture，he is putting up posters； He is driving a care； They are providing services for the foreign visitor； They are placing flowers on the road.教師逐一添加到之前的板書上：putting up、driving、providing、placing. 此環(huán)節(jié)幻燈片環(huán)節(jié)見圖3：

至此，學生對本單元新的詞匯進行了學習，對現(xiàn)在分詞的變化從簡單的直接加ing， 到現(xiàn)在的另外兩種規(guī)則變化也有了一定的了解，配上口訣更容易記憶：現(xiàn)在分詞很容易，一般加上ing，詞尾如有啞音e，去e再加ing，若是碰到重讀閉，雙寫末尾要牢記。這不僅激發(fā)中職學生的學習興趣，更是變枯燥的語法教學為生動的語法學習。

（3）情景三。在情景三的教學設計中，筆者加入了現(xiàn)在進行時的否定句、一般疑問句和特殊疑問句的練習環(huán)節(jié)，在循序漸進中推進語法學習，減輕學生學習難度。教師首先以實物配合身體動作向學生展示，并向學生提問：What am I doing now？ Can you guess？ 學生猜測：Are you watching TV？ 老師回答：Yes，I am/No， I am not. 接下來讓學生上臺表演，以小組為單位進行比賽，主語人稱由第一人稱、第二人稱過渡到第三人稱的單復數(shù)進行提問和回答，教師加以指導，并將重點詞匯與句型添加到板書（見圖4）最后教師播放幻燈片，讓同學根據(jù)圖片，仿照例子補全對話，進一步加強了本單元目標詞匯的學習以及現(xiàn)在進行時所有句型的操練。此環(huán)節(jié)幻燈片環(huán)節(jié)見圖5：

3.在感悟中運用語法。語法教學和聽說能力的培養(yǎng)是緊密聯(lián)系的。學生在語言輸出時能靈活運用語法，同時語法知識又能保證語言輸出的準確性。英語學習的最終目標是英語的綜合運用能力。只有通過實際運用，才能幫助學生更好地內化語法知識，教師才能夠檢查學生是否真正掌握了語法。

本節(jié)課在語言呈現(xiàn)、操練環(huán)節(jié)之后，課堂進入了產(chǎn)出環(huán)節(jié)。教師首先給出任務要求：與同伴根據(jù)圖片中的場景，進行對話練習（見圖6）。接下來教師提供語言支架，學生在支架的基礎上編對話：

A： Hello！ This is ... Can / May I speak to ...？

B： Speaking. / Hold on， please. / This is ... speaking. ... isnt in at the moment。

A： What are you doing now？/What is he doing now？

B： I`m doing... ./He is doing ... . Would you like to join us ？

B： Great，I`d like to./Thanks ，but I`m doing... .

A： Shall we meet...？/All right，Bye.

B： Bye ...

通過此環(huán)節(jié)的練習，教師可以檢測手段來發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，基礎能力較差的同學可以利用支架和圖片內容加以輔助，降低難度，基礎能力較好的同學則可以利用本節(jié)課所學詞組完成開放式的交際對話，是每個學生在最后的語言輸出環(huán)節(jié)達到本課的教學目標。

最后，教師布置分層作業(yè)（見圖7）。Level A針對每個學生，要求根據(jù)圖片內容，用現(xiàn)在進行時表達運動項目， 鞏固本節(jié)課知識。Level B針對學友余力的學生，要求他們創(chuàng)設情景，編寫一段對話來談論圖中的內容。

五、總結

本節(jié)課筆者嘗試將語法教學與聽說技能融為一體，以交際為基礎，情景為主線，任務為依托，較好地完成了教學目標，可以總結出以下經(jīng)驗：

1.以交際為基礎，增加語法教學的趣味性。對于英語語法的教學，中職學生應更多的采取“歸納法”。通過交際的方式開展教學活動，讓學生感受、感知、感悟語法知識，遠比傳統(tǒng)的“填鴨式教學”更能激發(fā)學生學習興趣。當教師在課堂上不是為了語法講解語法時，而是適應交際的需要，那么學生就很容易在無意識中領悟語法知識，從而愛上語法課。

2.以情景為主線，增強語法教學的有效性。英語語言學習需要在一定的情景下才有效，脫離了情景，學生不能很好地對知識形成理解，并且也不易于將知識遷移到類似的生活情景中（丁義，2013）。教師要學會情景教學策略，自主創(chuàng)設真實的情景，讓學生在情景中學習語法，獲得語言輸入，并通過在情景中運用語言，從而達到有小輸出，最終達到語言知識的內化。

3.以任務為依托，保證語法教學的實踐性。教師應研究教材，研究學生，設計形式多樣的教學任務，采取小組合作、表演等形式，讓學生參與其中，讓學生在自我認知發(fā)展基礎上“能學”，在內在學習動機激發(fā)基礎上“想學”。語法教學也不再是教師簡單的教，而是學生通過親身實踐，自主探究的過程。學生只有成為語法學習過程中的探索者與建構者，才能真正提高語言技能。

參考文獻：

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