原型范疇理論視角下的英語詞匯教學(xué)

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有研究發(fā)現(xiàn)在掌握5000個(gè)詞匯就能夠理解97%的英文內(nèi)容。由此可見，詞匯可以說是英語學(xué)習(xí)的“細(xì)胞”。原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)下的重要理論之一，其認(rèn)為詞匯具有“家族相似性”。在原型范疇理論視角下的英語詞匯教學(xué)，重視多義詞的教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖等教學(xué)方式，將有效提高我國當(dāng)前的英語詞匯教學(xué)效率，促進(jìn)我國英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】原型范疇理論；詞匯教學(xué)；英語教學(xué)

【作者簡介】趙海燕，渤海大學(xué)。

引言

原型范疇理論是Wittgenstein在1953年首次提出的，其還提出了著名的“家族相似性”概念，進(jìn)一步完善了認(rèn)知語言學(xué)。在原型范疇理論視角下，任何事物之間都有一個(gè)范疇，這一范疇便是“家族”，范疇中的成員之間存在著某種相似性，其在范疇中的地位也存在著一定的不平等性。原型范疇理論為英語詞匯教學(xué)提供了新思路，利用這一理論，找到范疇中的原型，即核心成員，由內(nèi)而外的記憶詞匯可以取得事倍功半的效果。

一、原型范疇理論的內(nèi)涵

原型范疇理論是作為認(rèn)知語言學(xué)下的理論所存在的，認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人們的對(duì)于語言的學(xué)習(xí)以及理解是基于其本人的認(rèn)知，這一認(rèn)知又與此人的成長經(jīng)歷以及文化背景等因素有關(guān)，是一個(gè)逐步形成的過程。原型范疇理論將人們認(rèn)知中的事物分成不同的范疇，這一范疇Wittgenstein將其命名為“家族”。例如，在鳥類這一范疇中，其家族共有的特性便是“下蛋、有喙、有雙翼和雙腿”，知更鳥就是比較典型的家族成員。但是在鳥類家族中還有著一些非共有屬性，比如“會(huì)飛”，雞就是鳥類家族中的邊緣成員。在原型范疇理論中，典型成員便是“原型”。范疇中的成員通通具有家族相似性，幾乎沒有哪一個(gè)成員能夠具有家族的所有屬性，而范疇中的典型成員和邊緣成員的界限也顯得模糊。在英語詞匯教學(xué)中，利用原型范疇理論，抓住了范疇的“家族相似性”，由原型發(fā)散開來，便能夠幫助學(xué)生迅速掌握大量的詞匯，提高學(xué)生的詞匯量。

二、當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中面臨的困境

1.學(xué)生主體地位難以被重視。英語詞匯教學(xué)的重要性已經(jīng)得到各個(gè)教學(xué)階段老師的重視，但是在詞匯教學(xué)中學(xué)生主體地位卻沒有得到有效的重視。在英語教學(xué)中，教師可能會(huì)利用半節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們讀單詞，這是為了保證學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性，這無可厚非。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)等知識(shí)后，部分學(xué)生已經(jīng)具備自主發(fā)音的能力。教師在高中階段教學(xué)甚至是大學(xué)教學(xué)階段，忽視學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)，沒有從學(xué)生自身的發(fā)展需要出發(fā)。盲目遵從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，在教學(xué)方法上呈現(xiàn)出呆板的問題。

英語詞匯教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式呆板，還會(huì)嚴(yán)重降低英語詞匯的教學(xué)。因?yàn)樵谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受自身認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及語言接受能力等多方面的影響，在詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度方面存在著較大的差異。例如，有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠利用10分鐘的時(shí)間就完成單元單詞的識(shí)記，但是有的學(xué)生可能就需要用兩節(jié)課的時(shí)間才能夠記住一個(gè)單元的單詞。在這一情況下，如果教師忽視學(xué)生之間的主體差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，極易導(dǎo)致優(yōu)等生潛力得不到充分的開發(fā)，而邊緣學(xué)生則會(huì)跟不上課程進(jìn)度。因此說，學(xué)生主體地位難以被重視是當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中的關(guān)鍵性問題。

2.機(jī)械背誦導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在英語詞匯教學(xué)中，除了教師忽視學(xué)生主體地位，一味地帶著學(xué)生讀單詞，還存在著機(jī)械背誦導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的問題。機(jī)械背誦的方式是基于我國文化背景下的一種學(xué)習(xí)方式，也是中國“填鴨式”教學(xué)模式的衍生品，從古至今曾經(jīng)被很多人奉為圭臬。在中國傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)教育學(xué)生“不理解的就背下來”，這也從側(cè)面推進(jìn)了機(jī)械背誦這一學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。在英語詞匯教學(xué)過程中，機(jī)械背誦不僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視了詞匯的本質(zhì)含義，還導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械背誦中喪失了學(xué)習(xí)興趣。久而久之，部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)只會(huì)記住了單詞的組合，卻不知道單詞的詞性、用法甚至是含義。例如，學(xué)生聽到“champion”之后，只會(huì)機(jī)械地拼寫“c-h-a-m-p-i-o-n”，卻不知道“champion”可以是名詞、及物動(dòng)詞甚至是形容詞，而在不同的詞性下，又有著不同的含義。作為名詞的“champion”是“冠軍、戰(zhàn)士、擁護(hù)者”的意思，作為及物動(dòng)詞的“champion”則是“為……而戰(zhàn)斗，聲援，捍衛(wèi)”的意思，作為形容詞的“champion”則是“優(yōu)勝的、第一流的”含義。機(jī)械背誦的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，使得學(xué)生就在單一單詞的“圈子”里學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。

3.遺忘速度較快，詞匯學(xué)習(xí)效率不高。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，人們?cè)趯W(xué)習(xí)新事物過程中，在學(xué)習(xí)之后便發(fā)生遺忘，但是遺忘速度呈現(xiàn)出逐步減慢的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在英語詞匯教學(xué)中也同樣存在著遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生的遺忘速度較快導(dǎo)致的詞匯學(xué)習(xí)效率不高是最為嚴(yán)重的問題。

因?yàn)橛⒄Z不是我們的母語，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)屬于跨文化的學(xué)習(xí)?；谡J(rèn)知語言學(xué)的理論，在語言學(xué)習(xí)過程中人們通常都會(huì)從自身的認(rèn)知出發(fā)，從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來理解這一詞匯的含義或者是語言的語境。例如，在學(xué)習(xí)“蘋果”這一漢語詞匯時(shí)，我們因?yàn)閺男【涂吹教O果或者吃過蘋果，就很容易記住這一的詞匯。在聽到“黃臉婆”這一詞匯時(shí)，我們受中國傳統(tǒng)文化的影響，也能夠迅速理解這一詞匯的含義。但是在學(xué)習(xí)英文詞匯時(shí)，例如“Apple”，因?yàn)槲覀冋Z言環(huán)境的問題，我們不能及時(shí)地在腦中形成蘋果的圖像，需要將“Apple”轉(zhuǎn)換成“蘋果”，然后在腦中形成蘋果的圖像，然后在生活中見到蘋果才能夠想到“Apple”這個(gè)單詞。如此長的一個(gè)循環(huán)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中容易遺忘，沒有形成在英語文化背景下進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的方法。

遺忘速度較快一方面是與跨文化背景的學(xué)習(xí)有關(guān)，另一方面還與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不專心有關(guān)。當(dāng)前英語詞匯教學(xué)模式很多只是告訴了學(xué)生這個(gè)單詞是什么意思，簡單地發(fā)散一下同類型的還有哪些單詞，但是從教學(xué)反饋來看，其收效甚微。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)在英語詞匯學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)大腦放空的情況，只是簡單的重復(fù)。中國的漢字文化博大精深，“聰明”一詞便是告誡人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要“耳、眼、嘴、心”都要用上，然后“日學(xué)、月學(xué)”，這樣才可以“聰明”。放在英語詞匯學(xué)習(xí)中也是同樣的道理，如果只是用“嘴巴”來學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此說學(xué)生遺忘速度較快，詞匯學(xué)習(xí)效率不高是當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中面臨的困境。

三、原型范疇理論視角下的英語詞匯教學(xué)方法

1.以原型為中心，構(gòu)建詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖。原型范疇理論視角下，英語詞匯教學(xué)應(yīng)該以原型為中心，構(gòu)建詞匯教學(xué)思維導(dǎo)圖。上文已經(jīng)提到，在“家族相似性”理論下，原型具有最為典型的家族特征，居于整個(gè)“家族”的核心位置，以原型為中心，建立思維導(dǎo)圖能夠利用“家族相似性”提高這些單詞的記憶效率。例如，在學(xué)習(xí)“freshwater”這一單詞時(shí)，我們就可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將其名詞含義“淡水”與形容詞含義“淡水的”、“內(nèi)河（航行）的”聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)有關(guān)水果的單詞時(shí)，我們也可以將“fruit”這一單詞作為原型，由此發(fā)散引申，學(xué)習(xí)“Apple”“banana”“pear”等單詞。同時(shí)，從“水果”可以發(fā)散到“食物”中的“蔬菜——vegetable”，然后再由“vegetable”引申出“tomato”“potato”等蔬菜的單詞。

通過以原型為中心建立的思維導(dǎo)圖能夠在單詞含義以及單詞范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)無限的延伸，進(jìn)而將各個(gè)單詞串聯(lián)起來，進(jìn)而起到中文學(xué)習(xí)中的“舉一反三”的良好作用。在原型范疇理論視角下，利用思維導(dǎo)圖的英語詞匯教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，在課堂教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地聯(lián)想。例如，在教授“cashier”這一詞匯時(shí)，可以通過這一詞匯的“收銀員”這一含義出發(fā)，向著“職業(yè)”范疇建立思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)警察、護(hù)士等詞匯。同時(shí)，還可以向著“超市”這一范疇建立思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)超市中的東西的英語表達(dá)。不得不承認(rèn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用幾乎可以將所有的英語詞匯串聯(lián)起來，久而久之便可以幫助學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立和鞏固下，學(xué)生的遺忘速度將有效減緩，進(jìn)而提升學(xué)生英語詞匯記憶能力和記憶效率，提高英語詞匯教學(xué)的有效性。

2.重視詞匯隱喻以及轉(zhuǎn)喻教學(xué)。隱喻和轉(zhuǎn)喻是英語語言表達(dá)中的重要修辭手法之一，就如同漢語表達(dá)中的比喻跟象征等修辭手法。在原型范疇理論視角下，同一單詞有多種含義，在不同的語境下有著不同的含義。因此，英語詞匯的學(xué)習(xí)不能是孤立的學(xué)習(xí)，需要將詞匯放入具體的語境中體會(huì)其含義。這與漢語的學(xué)習(xí)有著共通之處，因此，想要提高英語詞匯教學(xué)的效率，教師就需要重視詞匯隱喻以及轉(zhuǎn)喻的教學(xué)。例如，He came to a point in his life where he had to make a difficult decision.這這句話中，如果采用直譯的方式，可以理解為“他來到了需要做出艱難抉擇的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，這種翻譯可能讓不了解英語文化背景的人摸不著頭腦，這其實(shí)是“Life is journey”的隱喻表達(dá)，“point”代表的是“人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。如此一來，我們就能更好地理解“point”的含義?！癿ount”，其本義是“爬上，攀登上”但是，其在句子“He mounted his horse and ride away”中，是“他騎上馬走了”，這里的“mount”便是“騎上”的意思。在“The diamond is mounted in glod”，其意思又是“鑲嵌”。這里便是詞匯的轉(zhuǎn)喻。在英語詞匯教學(xué)中重視隱喻和轉(zhuǎn)喻的教學(xué)，可以幫助學(xué)生在不同語境下更為靈活地理解詞匯的含義，進(jìn)一步提升其英語詞匯能力，避免出現(xiàn)翻譯刻板甚至是翻譯荒謬的問題。

3.利用詞根詞綴教學(xué)提高詞匯的記憶效能。在原型范疇理論視角下，利用詞根詞綴教學(xué)能夠有效提高英語詞匯的記憶效能。英語詞根詞綴是最能體現(xiàn)原型范疇理論的一點(diǎn)，因?yàn)樵谕辉~根詞綴下可以進(jìn)行無限的發(fā)散，一旦建立起詞根詞綴記憶方法，即使見到生詞，也能夠根據(jù)其詞綴猜測詞義。最為簡單的詞根詞綴記憶便是形成詞副詞的記憶，帶有“-ly”后綴的詞匯一般都是形容詞或副詞。在詞根“agri，agr”下，同源詞有“agrarian，agrarianize，agrarianism”、“agricultural，agriculturalist”等。在原型范疇理論視角下，利用詞根詞綴教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生迅速提高詞匯量，還能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語詞匯的理解。例如“agr”這個(gè)詞根具有“田地”的內(nèi)涵，在這一詞根下的詞匯也是與農(nóng)業(yè)有關(guān)，“agriculture”便是農(nóng)業(yè)的意思。

四、結(jié)語

英語詞匯教學(xué)是我國英語教學(xué)研究中的重點(diǎn)，詞匯量的多少直接影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在這一背景下，借助原型范疇理論，利用詞根詞綴教學(xué)，重視英文表達(dá)中的隱喻和轉(zhuǎn)喻修辭手法，利用思維導(dǎo)圖的方式，加強(qiáng)學(xué)生頭腦中的詞匯聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生迅速提升詞匯量，提升我國英語詞匯教學(xué)的效率。

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