教育科研需要有幸福的心境

彭佳景

著名作家畢淑敏在其散文《提醒幸?！分袑懙溃骸跋硎苄腋Ｊ切枰獙W(xué)習(xí)的，當(dāng)幸福即將來臨的時(shí)刻需要提醒?！闭\(chéng)哉斯言，幸福確實(shí)需要提醒。對(duì)于教育尤其是對(duì)于教育科研而言，發(fā)現(xiàn)幸福、提醒幸福和享受幸福也很有必要。

在很多人眼中，教育科研是披荊斬棘、充滿艱辛的跋涉旅程。這并沒有錯(cuò)。與其他科學(xué)研究一樣，教育科研需要廣泛收集、深入分析、科學(xué)推斷和艱難求證，確實(shí)需要認(rèn)真細(xì)致和堅(jiān)持不懈的努力，確實(shí)需要實(shí)干甚至苦干的精神。但是，在這個(gè)過程中，我們同樣需要保有幸福的心境。有道是，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。更何況，教育是愛的事業(yè)，真正的教育應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、充滿激情的，是享受著工作的樂趣和幸福感的。事實(shí)上，那些在教育科研上有所成就的名家大咖們，大都是找到并享受著教育科研的幸福。他們往往是教育科研真正的“好之者”和“樂之者”。很難想象，一個(gè)對(duì)教育科研不能甘之如飴而是心生厭惡的人，能在教育科研的路上始終堅(jiān)持奮力前行。

也正如畢淑敏說的那樣，“幸福是一種心靈的震顫。它像會(huì)傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷地訓(xùn)練”。要擁有幸福的教育科研心境同樣需要認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)與體悟。本刊本期著力推介的長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教科中心的教育科研工作經(jīng)驗(yàn)或許就能為我們找尋教育科研的幸福提供方法論方面的借鑒。

作為教育科研單位，芙蓉區(qū)教科中心的幸福密碼之一就是將教育科研植根于日常工作的“大地”，讓研究成為工作的一部分，以研究提升工作，讓工作推進(jìn)研究，不斷完善自身的職能建設(shè)。在現(xiàn)實(shí)工作中，很多教育工作者不乏教育科研的熱情，卻苦于尋找教育科研的突破口，選題的逼仄往往讓他們徘徊在教育科研的門外。如果他們能將工作本身與教育科研做到有機(jī)結(jié)合，真正克服教育科研與日常工作“兩張皮”的難題，以教育科研來推進(jìn)自身的工作，他們就能開掘出教育科研不竭的源泉，就能感受和體悟教育科研無盡的幸福。

芙蓉區(qū)教科中心另一個(gè)幸福密碼就是從問題出發(fā)，用問題激活思想，以思想引導(dǎo)行動(dòng)，讓行動(dòng)改變現(xiàn)實(shí)，使教育科研變得充實(shí)與飽滿。這就啟發(fā)我們每位教育工作者要注重省察自己、省察自己的工作，發(fā)現(xiàn)教書育人中存在的問題，分析問題的成因，想方設(shè)法地尋找解決問題的路徑，不斷提升自己的教育理念，更新教育思維方式，改善教育行為方式。而這正是教育科研幸福真諦之所在。

更為重要的是，芙蓉區(qū)教科中心注重營(yíng)造彼此尊重、彼此包容、彼此成全的教育科研氛圍。這是教育科研幸福心境的重要保障。各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校要加強(qiáng)制度建設(shè)，積極完善教育科研保障機(jī)制，強(qiáng)化教育科研動(dòng)力體系，形成尊重、包容和成全的教育科研氛圍，讓每位教育科研參與者有尊嚴(yán)、有榮光。

蘇霍姆林斯基說：“對(duì)一個(gè)教師來說，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做‘情感，一個(gè)叫做‘思考。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐?！蔽覀冋嬲\(chéng)地希望每位教育工作者都擁有幸福的心境和思考的力量。倘如是，教育科研將擁有更加明媚的春天。