因“問”而生 因“問”而長

劉琴

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}探究學(xué)習(xí)是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識的重要方法?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者始終以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，逐步形成了問題探究式學(xué)習(xí)的“五步法”，取得了較好的教學(xué)效果。

因問生趣，因趣而學(xué)。課堂伊始，教師以幽默故事、寓言故事、游戲等形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的目的，確保學(xué)生善問、敢問、樂問。在問題探究式學(xué)習(xí)法實施的初始階段，我雖然千方百計引導(dǎo)學(xué)生提問，但還是不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生要么無人提問，要么問題泛濫。針對這些問題，我跟科學(xué)老師討論后認(rèn)為，“無人提問”是由于教師的設(shè)問沒有起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，因此設(shè)問應(yīng)突出一個“巧”字，做到由淺入深，由易到難；“問題泛濫”是教師缺少正確引導(dǎo)這一步驟，應(yīng)注重一個“理”字，幫助學(xué)生梳理問題、歸納問題。

主動偵察，解決問題。這一環(huán)節(jié)主要包括：各學(xué)習(xí)小組使用小黑板展示問題，并對問題進(jìn)行歸納統(tǒng)一，再分工對問題進(jìn)行探究；接著，由學(xué)習(xí)小組派出代表匯報問題解決的過程及結(jié)論，并對不同的結(jié)論進(jìn)行辨析；最后，師生共同歸納，得出結(jié)論。例如，在教學(xué)“觀察西瓜蟲”時，學(xué)生觀察西瓜蟲后發(fā)現(xiàn)西瓜蟲的身體會縮攏，西瓜蟲有許多腳，西瓜蟲身體有七節(jié)等。在學(xué)生交流的過程中，有的學(xué)生提出“西瓜蟲有沒有耳朵”這一問題，引起了大家的興趣。我順勢引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極開展討論并發(fā)表看法。學(xué)生想出了各種辦法，如用放大鏡看，用顯微鏡看，放在桌上仔細(xì)看，讓西瓜蟲聽聲音等。最后，師生共同得出結(jié)論“西瓜蟲沒有耳朵，因為它聽不到響聲”。

取長補(bǔ)短，合作探究。各學(xué)習(xí)小組針對探究得出的結(jié)論，對問題模型進(jìn)行演練并互相檢查，同時找出解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對出錯的問題進(jìn)行講評。例如，在“日食和月食”教學(xué)過程中，學(xué)生一時難以理解日食的成因。為此，我引導(dǎo)學(xué)生將乒乓球當(dāng)作月球，小皮球當(dāng)作太陽，學(xué)生眼睛為地球，在小組內(nèi)進(jìn)行探究。通過反復(fù)演練和相互講評，學(xué)生很快掌握了日食的成因。

挑戰(zhàn)自我，更上層樓。學(xué)生完成對問題的探究后，嘗試進(jìn)行相同類型的練習(xí)，并在原有問題基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展練習(xí)。例如，教學(xué)“浮力”一課，在學(xué)生掌握潛水艇、船等受到水的浮力的基礎(chǔ)上，我適時提出飛機(jī)等受到空氣浮力的拓展練習(xí)，使學(xué)生掌握了浮力在液體、空氣中會不同，以及浮力知識對人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究的重要意義。

自我反思，再現(xiàn)問題。最后環(huán)節(jié)是對本堂課進(jìn)行歸納總結(jié)，并在原問題上進(jìn)行再思考，是否問題依然存在，或是提出新的問題。例如，在“電磁鐵的磁力實驗”的教學(xué)過程中，學(xué)生得出實驗結(jié)論：電磁鐵磁力的大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)，當(dāng)鐵芯、電流和導(dǎo)線不變時，線圈的圈數(shù)越多，磁力就會越大，反之則會越小。同時，有的學(xué)習(xí)小組提出電磁鐵磁力的大小是否與線的截面直徑、與整個線圈的直徑、與被吸的鐵塊質(zhì)量有關(guān)”等問題。經(jīng)過多次的實驗和練習(xí)，學(xué)生順利掌握了電磁鐵磁力的知識點。

（作者單位：寧遠(yuǎn)縣第十二完全小學(xué)）