呵護(hù)是學(xué)生的心靈良藥

郭文靜

作為班主任，與學(xué)生交流是教育教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有時(shí)是老師找學(xué)生談話，有時(shí)是學(xué)生主動(dòng)找老師傾訴。老師和學(xué)生談話時(shí)，或閑話家常，或推心置腹，或雷霆萬(wàn)鈞，或和風(fēng)細(xì)雨。不管是哪種方式，只要能讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心、期望、呵護(hù)，交流溝通都會(huì)產(chǎn)生效果。特別是在學(xué)生心靈脆弱、內(nèi)心苦悶時(shí)，老師的呵護(hù)就是學(xué)生的心靈良藥。

案例一：

辦公室內(nèi)，我對(duì)著一個(gè)男生怒目圓睜，嚴(yán)厲地批評(píng)道：“手機(jī)到底是不是你的？是同學(xué)的，那是哪個(gè)同學(xué)的？”這個(gè)男孩姓王，初中成績(jī)還不錯(cuò)，進(jìn)入高一后，無(wú)心學(xué)習(xí)，經(jīng)常不交作業(yè)，上課走神、打瞌睡，沉迷電子游戲。家長(zhǎng)將他的手機(jī)沒(méi)收后，他自己又偷偷買了一個(gè)。被我發(fā)現(xiàn)后，他撒謊說(shuō)是借了同學(xué)的。

“是我的，就是我的！”男孩突然情緒崩潰，對(duì)著我大吼。

“是你的，那你為什么要撒謊說(shuō)是同學(xué)的呢？你原來(lái)的手機(jī)被你爸爸沒(méi)收，這個(gè)新手機(jī)什么時(shí)候買的？”

“誰(shuí)叫他沒(méi)收呢？我就要買一個(gè)！我就要玩手機(jī)！”他嚎啕大哭起來(lái)。

等他情緒稍微緩和些，我和顏悅色地問(wèn)他：“可以和老師說(shuō)說(shuō)你為什么一定要玩手機(jī)嗎？”

開(kāi)始，他沉默不語(yǔ)?？赡苁莾?nèi)心壓抑得太多、太久，突然，他斷斷續(xù)續(xù)地傾訴起來(lái)：他們家是暴力家庭，父母經(jīng)常打罵他，父母之間也經(jīng)常吵架，他感受不到絲毫家庭的溫暖，所以他從初三起就開(kāi)始變得叛逆了。初三考上明德中學(xué)后，父母買了一部手機(jī)給他，整個(gè)暑假，他都沉浸在手機(jī)游戲中。而父母發(fā)現(xiàn)他沉迷游戲后，就開(kāi)始罵他、打他，他因此變得更叛逆。

顯然，這不僅僅是他個(gè)人的問(wèn)題，還與父母的教育方式有關(guān)。我不能只批評(píng)他，還要和他的父母交流溝通。

“爸媽在教育你時(shí)方法不對(duì)，但我相信他們是愛(ài)你的，他們也是望子成龍，我會(huì)和你爸媽好好交流。那么你覺(jué)得玩手機(jī)對(duì)嗎？”

我輕言細(xì)語(yǔ)地和他分析玩手機(jī)的危害，向他提出殷切的期望。他默默地聽(tīng)著，沒(méi)有表態(tài)。

我知道這件事急不來(lái)。事后，我多次找他父母交流。他父母也很著急，但確實(shí)不會(huì)表達(dá)，說(shuō)話方式不對(duì)，導(dǎo)致最后只能粗暴對(duì)待孩子。我告訴他們一些交流的方法和說(shuō)話的技巧，也再三告誡他們不能打孩子。而對(duì)王同學(xué)，我開(kāi)始給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。后來(lái)他主動(dòng)提出將手機(jī)放在我這里，周末、放假都不拿走；還堅(jiān)定表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取每次考試都進(jìn)步。

家庭教育和學(xué)校教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，都是非常重要的?，F(xiàn)在，我非常慶幸那天自己雖然厲聲批評(píng)，但仍然愛(ài)護(hù)他，他也能夠感受到我對(duì)他的呵護(hù)，否則他不會(huì)和我推心置腹，只會(huì)更加叛逆。我總認(rèn)為不管是什么樣的學(xué)生，他的本性都是純良的，哪怕你非常嚴(yán)厲地批評(píng)他，只要他感覺(jué)到你對(duì)他的呵護(hù)，學(xué)生就會(huì)接受老師的批評(píng)教育。

案例二：

這幾天，我觀察到小晨情緒低落，有點(diǎn)憂郁。是因?yàn)楦呷龑W(xué)習(xí)壓力大，還是其他原因呢？我找她談話。她悶悶地扒拉著頭發(fā)給我看，頭頂上的頭發(fā)大片大片地掉落了，她遮掩著，不細(xì)看還發(fā)現(xiàn)不了。我問(wèn)她是否看了醫(yī)生，她告訴我父母帶她看了醫(yī)生，但沒(méi)有找到具體原因，無(wú)法對(duì)癥下藥。作為一個(gè)愛(ài)漂亮的女孩，她內(nèi)心的恐懼、擔(dān)憂、脆弱可想而知，學(xué)習(xí)成績(jī)也因此直線下降。她父母在醴陵工作，只能周末來(lái)陪她。我經(jīng)常打電話和她父母了解治療情況，不斷找她談心，鼓勵(lì)她、支持她，去感受她的痛苦，希望我的分擔(dān)能夠讓她的痛苦減少一點(diǎn)。同時(shí)，我和她的朋友交流，試圖更好地了解小晨的心理狀態(tài)。好朋友也經(jīng)常和她說(shuō)說(shuō)笑笑，不時(shí)地開(kāi)導(dǎo)她。慢慢地，她的情緒好了很多，高考時(shí)考上了重點(diǎn)大學(xué)。

案例三：

快下第二節(jié)晚自習(xí)時(shí)，我正在辦公室備課。小捷走進(jìn)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“我想回家。我坐在教室里一點(diǎn)都不想學(xué)習(xí)，我要回去！”

我問(wèn)她：“怎么了？”

“沒(méi)怎么，就是靜不下心，題目都不知道做了?！?/p>

“是不是因?yàn)閴毫Υ蟀?？?/p>

“我沒(méi)覺(jué)得有多大壓力啊?！?/p>

“那我們一起從各個(gè)方面分析一下，看是什么原因，好嗎？”

我拉她坐在我身邊。我們從身體狀況、睡眠狀況、和同學(xué)的關(guān)系狀況、和老師的關(guān)系狀況、和家人的關(guān)系狀況、情感狀況等方面一一分析，最后，得出結(jié)論，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)入“瓶頸期”而對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，雖然表面上看著沒(méi)什么，但潛意識(shí)里卻感覺(jué)壓力很大。幫她找到原因后，我和她一起研究“瓶頸期”。

高三的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)中期，6科所有知識(shí)紛至沓來(lái)，一團(tuán)亂麻地堆在學(xué)生腦海中，等待著被梳理。這段時(shí)間有一部分學(xué)生都進(jìn)入了“瓶頸期”———明明很努力了，卻沒(méi)有感覺(jué)進(jìn)步，考試起來(lái)還退步了，從而對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，自信心受到打擊。為此，我特意上了一堂班會(huì)課，向?qū)W生闡述高三“瓶頸期”是每個(gè)學(xué)生都有可能經(jīng)歷的一段時(shí)期。當(dāng)遇到“瓶頸期”時(shí)，我們不能沮喪、不能迷茫，應(yīng)樹(shù)立起一定要戰(zhàn)勝它的決心和信心；并向?qū)W生播放視頻，很多考取重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生在高三時(shí)也會(huì)經(jīng)歷“瓶頸期”，他們是怎樣度過(guò)的；最后向?qū)W生指出突破“瓶頸期”的方法。學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了“瓶頸期”后，終于松了一口氣。

老師的職業(yè)是平凡的、瑣碎的。它沒(méi)有轟轟烈烈的壯舉，不能像醫(yī)生一樣救死扶傷，將瀕危病人的生命挽救回來(lái)；不能像技術(shù)工人一樣通過(guò)科技創(chuàng)新為國(guó)家創(chuàng)造上億的財(cái)富；不能像科學(xué)家一樣利用發(fā)明創(chuàng)造將人類文明推進(jìn)一步。但老師的職業(yè)又是不平凡的，是偉大的，因?yàn)槔蠋熞嘤硇慕】蛋l(fā)展的人，而人是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本。

可見(jiàn)，老師于學(xué)生，是良師，是益友。老師的悉心呵護(hù)、耐心指導(dǎo)就是治愈學(xué)生心靈的良藥。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新時(shí)代中學(xué)教師行為文化建設(shè)研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK18BJC012）研究成果?！?/p>

（作者單位：長(zhǎng)沙市明德中學(xué)）