健康中國(guó)時(shí)代康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)新思考

劉 霞，王元會(huì)

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067)

2016年8月，習(xí)近平總書記在全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力全方位、全周期地保障人民健康。同年10月，《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》發(fā)布，健康中國(guó)時(shí)代的大幕已經(jīng)拉開(kāi)。要推動(dòng)健康中國(guó)建設(shè)，就要加強(qiáng)健康人才的培養(yǎng)，這對(duì)康復(fù)治療專業(yè)的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。在大力發(fā)展健康中國(guó)的時(shí)代下，康復(fù)治療專業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題值得我們深思。怎樣培養(yǎng)響應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的一流康復(fù)人才，需要我們不斷去探索與改革。

1 健康中國(guó)時(shí)代對(duì)康復(fù)治療人才的需求

1.1 健康中國(guó)時(shí)代需要大量的康復(fù)治療人才

健康中國(guó)時(shí)代，人們的健康意識(shí)逐步覺(jué)醒，對(duì)康復(fù)的需求量也隨之增加。從人民對(duì)康復(fù)一無(wú)所知到“人人享有康復(fù)服務(wù)”，康復(fù)人才的需求數(shù)量猛增。按照我國(guó)衛(wèi)生部門的要求，二、三級(jí)醫(yī)院需要康復(fù)醫(yī)師5.8萬(wàn)人，治療師11.6萬(wàn)人，社區(qū)康復(fù)人員則需要90.2萬(wàn)人，是目前康復(fù)人才數(shù)量的10倍以上[1]。其中，康復(fù)治療人才作為急需緊缺專業(yè)人才，缺口巨大。若以國(guó)際水平為標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)康復(fù)治療師則存在幾十萬(wàn)的缺口。而我國(guó)目前開(kāi)設(shè)康復(fù)治療學(xué)的本科院校不到100所，按每年培養(yǎng)1萬(wàn)名左右畢業(yè)生的速度，至少還要幾十年才能達(dá)到國(guó)際平均水平[2]。

健康中國(guó)時(shí)代下的健康是全面的健康，不僅指身體健康，精神健康也尤為重要。各種疾病導(dǎo)致的認(rèn)知障礙、精神障礙(如阿爾茨海默癥、抑郁癥等)的大批患者中僅僅較少的一部分患者可以享受精神康復(fù)治療服務(wù)，大量患者急需精神康復(fù)治療專業(yè)人員的系統(tǒng)康復(fù)治療支持，促其回歸社會(huì)[3]，國(guó)內(nèi)在此方面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及教育途徑極為缺乏。再者，健康是全民的健康，不僅涉及建設(shè)祖國(guó)的中堅(jiān)力量——成人，更要涉及祖國(guó)的未來(lái)——兒童，還有貢獻(xiàn)力量的老一輩——老人。其中，兒童康復(fù)是我國(guó)當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)之一。我國(guó)計(jì)劃生育政策改變后，大批健康問(wèn)題兒童日益增加，急需一批從事兒童健康促進(jìn)及康復(fù)的專業(yè)人才。人口老齡化問(wèn)題也是當(dāng)今時(shí)代的突出問(wèn)題，不僅給本人帶來(lái)生活不便，對(duì)家庭、社會(huì)亦帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家較注重老年康復(fù)服務(wù)及人才培養(yǎng)，但我國(guó)缺乏大量老年康復(fù)方面專業(yè)從業(yè)人員。綜上，增加康復(fù)治療人才的數(shù)量迫在眉睫。

1.2 健康中國(guó)時(shí)代需要高質(zhì)量的康復(fù)治療人才

隨著新時(shí)代的到來(lái)，人民美好生活的需要日益增長(zhǎng)，對(duì)康復(fù)的需求和質(zhì)量要求也大幅提高。黨中央將“健康中國(guó)”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，需要康復(fù)治療人才，更需要高質(zhì)量的康復(fù)治療人才，以實(shí)現(xiàn)全方位的康復(fù)治療服務(wù)。

首先，德智體美勞要全面發(fā)展。健康中國(guó)時(shí)代需要高素質(zhì)的康復(fù)治療人才，體現(xiàn)在德智體美勞要全面發(fā)展[4]。作為高素質(zhì)康復(fù)人才，要以德為先，心系人民健康，要充分發(fā)揮勞動(dòng)價(jià)值，與德智體美緊密聯(lián)系，為人民的健康事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

其次，要具備完善的康復(fù)知識(shí)體系。健康中國(guó)時(shí)代，要以全人民健康為中心，目前我國(guó)康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)上多側(cè)重神經(jīng)、骨科康復(fù)治療范疇，在一定程度上忽視了我國(guó)當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展隨之帶來(lái)的精神問(wèn)題、出生缺陷、發(fā)育遲滯以及人口老齡化帶來(lái)的大量康復(fù)需求，缺乏相應(yīng)系統(tǒng)的課程設(shè)置及知識(shí)與技能涵蓋。高質(zhì)量的康復(fù)治療人才需具備良好的知識(shí)儲(chǔ)備能力，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)的知識(shí)體系下，具備神經(jīng)康復(fù)、肌骨康復(fù)、內(nèi)臟康復(fù)和兒童康復(fù)、精神康復(fù)、老年康復(fù)等康復(fù)治療知識(shí)體系。

再次，復(fù)合應(yīng)用能力強(qiáng)?？祻?fù)應(yīng)用領(lǐng)域極為廣泛，健康中國(guó)時(shí)代為康復(fù)治療工作賦予了許多新的內(nèi)涵，要為全民康復(fù)做貢獻(xiàn)，不僅僅是局限在康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療工作，還要深入?？漆t(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)，甚至到公司開(kāi)展康復(fù)器具相關(guān)業(yè)務(wù)?？祻?fù)治療人才要具備能在多個(gè)領(lǐng)域從事相關(guān)工作并能將專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)處的能力。

最后，還要具備創(chuàng)新能力。時(shí)代的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，要具有一定的創(chuàng)新思維，具有自主、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力?？祻?fù)醫(yī)學(xué)雖源于西方國(guó)家，但作為健康中國(guó)時(shí)代下的康復(fù)治療人才，要善于思考，敢于創(chuàng)新，充分體現(xiàn)中國(guó)特色康復(fù)，發(fā)揮中醫(yī)藥在疾病康復(fù)中的核心作用[5]。

2 健康中國(guó)時(shí)代康復(fù)治療專業(yè)的人才培養(yǎng)

健康中國(guó)時(shí)代的到來(lái)，為康復(fù)治療專業(yè)的發(fā)展提供了更加廣闊的空間，也為康復(fù)治療專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求。在健康中國(guó)的戰(zhàn)略部署下，康復(fù)治療專業(yè)的人才培養(yǎng)要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，要有新突破，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，在增加數(shù)量的同時(shí)，保證質(zhì)量是關(guān)鍵。作為高校，有責(zé)任培育一批批高質(zhì)量的畢業(yè)生，增加優(yōu)質(zhì)康復(fù)治療師的供給，滿足相應(yīng)行業(yè)的人才需求。而高教大計(jì)、本科為本，康復(fù)治療專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)至關(guān)重要[6]。

目前，康復(fù)治療專業(yè)本科層次的培養(yǎng)，就國(guó)內(nèi)而言，因各學(xué)校性質(zhì)、辦學(xué)水平、綜合實(shí)力、學(xué)科基礎(chǔ)等各不相同，各校在康復(fù)治療人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系和教材選用上各有側(cè)重，專業(yè)培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式存在較大差異，多處于摸索階段。而在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，康復(fù)治療專業(yè)分設(shè)了物理治療學(xué)方向(PT)、作業(yè)治療學(xué)方向(OT)及言語(yǔ)治療學(xué)方向(ST)等，在不同專業(yè)方向上課程設(shè)置亦有不同。健康中國(guó)時(shí)代下，康復(fù)治療專業(yè)人才的培養(yǎng)既不能一味跟隨國(guó)際步伐，邯鄲學(xué)步，亦不能只側(cè)重神經(jīng)、肌骨康復(fù)治療范疇的應(yīng)用型人才，停滯不前。要培養(yǎng)符合健康中國(guó)時(shí)代要求的高質(zhì)量康復(fù)治療專業(yè)人才，就要積極推進(jìn)教育改革。

2.1 優(yōu)化課程體系，完善專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)

康復(fù)治療專業(yè)的課程體系包括通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中提出“立足全人群和全生命周期兩個(gè)著力點(diǎn)，提供健康服務(wù)，實(shí)現(xiàn)更高水平的全民健康”的要求，沒(méi)有全民健康,就沒(méi)有健康中國(guó)[5]。

兒童健康是人類持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，兒童不是成人的微縮，需提供獨(dú)特的早期評(píng)估、早期發(fā)展、早期康復(fù)服務(wù)，現(xiàn)階段我國(guó)兒童康復(fù)服務(wù)遠(yuǎn)不能滿足日益增長(zhǎng)的康復(fù)需求。但是康復(fù)治療教學(xué)體系中較少涉及兒童醫(yī)療康復(fù)內(nèi)容，由此培養(yǎng)的康復(fù)治療專業(yè)人才多不能立即勝任臨床兒童康復(fù)治療工作需求，多需用人單位繼續(xù)教育再培養(yǎng)才勝任。鑒于臨床醫(yī)學(xué)將兒科劃為獨(dú)立學(xué)科甚至獨(dú)立為臨床醫(yī)學(xué)亞專業(yè)，在康復(fù)治療教育體系中亦應(yīng)凸顯出兒童康復(fù)的?？婆囵B(yǎng)。另一方面，兒童康復(fù)常見(jiàn)病如腦癱不僅造成兒童運(yùn)動(dòng)障礙, 也常常導(dǎo)致不同程度的智力、視力、聽(tīng)覺(jué)、言語(yǔ)、行為、學(xué)習(xí)等方面的障礙,給兒童身心健康和生活學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大影響, 因此兒童康復(fù)是一個(gè)涉及多領(lǐng)域多學(xué)科的綜合性康復(fù)工作, 需要醫(yī)療、教育、職業(yè)、社會(huì)各方面康復(fù)人員的參與[7]。目前我國(guó)兒童康復(fù)基本依賴單純的醫(yī)療康復(fù)，運(yùn)動(dòng)功能康復(fù)“一家獨(dú)大”，忽略患兒心理、學(xué)業(yè)成就和社會(huì)適應(yīng)能力，導(dǎo)致患兒在心理及未來(lái)的繼續(xù)發(fā)展上存在著嚴(yán)重的不足，難以解決患兒的全面發(fā)展、融入社會(huì)的最終問(wèn)題[8]。醫(yī)療康復(fù)人員應(yīng)具備醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育康復(fù)知識(shí)與技能，做到“醫(yī)教結(jié)合”。但目前兒童康復(fù)和教育系統(tǒng)間存在著相互獨(dú)立、“貌合神離”的狀況，缺乏專業(yè)整合，患兒的真正的潛能開(kāi)發(fā)和社會(huì)性發(fā)展無(wú)從談起。由此可見(jiàn)，在人才培養(yǎng)上，將兒童康復(fù)治療單獨(dú)形成教學(xué)體系尤為重要，也是臨床的迫切需求。

針對(duì)老年人，我國(guó)人口老齡化問(wèn)題突出，據(jù)《中國(guó)城市養(yǎng)老指數(shù)藍(lán)皮書2017》顯示,截至2016年底，我國(guó)60歲以上老年人數(shù)量達(dá)2.4億，預(yù)計(jì)2050年將達(dá)到4.8億[9]。隨著老齡化的不斷加劇，老年醫(yī)療康復(fù)服務(wù)需求井噴式增長(zhǎng)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的老年康復(fù)服務(wù)及人才培養(yǎng)極為匱乏，導(dǎo)致我國(guó)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合模式難以有效、正規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，針對(duì)老年康復(fù)在教學(xué)上亦應(yīng)成體系，具規(guī)模。

另外，針對(duì)存在精神障礙的特殊人群，其精神康復(fù)治療包括精神職業(yè)康復(fù)(在國(guó)外、香港等地稱為職業(yè)治療，內(nèi)地稱為作業(yè)治療)及精神運(yùn)動(dòng)康復(fù)，這兩方面在國(guó)際上已有幾十年發(fā)展歷史，但國(guó)內(nèi)精神康復(fù)治療臨床和教育處于起步階段，許多精神病?？漆t(yī)院都處于工娛療階段，缺少專業(yè)的作業(yè)治療理論支持，正規(guī)開(kāi)展較少，患者的康復(fù)效果不夠明顯[10]，相關(guān)的研究更是鳳毛麟角。為滿足患者的精神康復(fù)需求，實(shí)現(xiàn)患者的全面康復(fù)，在相應(yīng)人才培養(yǎng)上，精神康復(fù)的課程體系不可或缺。

總之，為進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)健康中國(guó)時(shí)代需求的全方位康復(fù)治療人才，需對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，逐步形成以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)模塊為基礎(chǔ)，以神經(jīng)康復(fù)、肌骨康復(fù)、內(nèi)臟康復(fù)和兒童康復(fù)、精神康復(fù)、老年康復(fù)六大學(xué)科為主體的課程教學(xué)體系，在健康中國(guó)背景下建立起符合社會(huì)更高層次需求的課程體系，促進(jìn)學(xué)生形成更敏銳的臨床思維能力、更高的專業(yè)視野。

2.2 完善教學(xué)內(nèi)容，突出復(fù)合應(yīng)用能力

康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要有兩個(gè)方面，一是理論教學(xué)，二是實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，理論是實(shí)踐的基石，實(shí)踐是理論的具體體現(xiàn)。

針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容，建立在上述課程體系下，中醫(yī)康復(fù)治療手段不容忽視。20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)被引入我國(guó)，相對(duì)西方國(guó)家起步晚，雖然目前我國(guó)的康復(fù)醫(yī)學(xué)處于發(fā)展階段，但相對(duì)國(guó)際水平還存在巨大差距，如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展是我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵?！毒V要》中明確提出“到2030年，中醫(yī)藥在疾病康復(fù)中的核心作用得到充分發(fā)揮”的目標(biāo)[5]，顯然，發(fā)展中醫(yī)特色康復(fù)服務(wù)，培養(yǎng)具有中國(guó)特色的康復(fù)治療人才，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)康復(fù)治療專業(yè)創(chuàng)新性發(fā)展的重要途徑。因此，康復(fù)治療師的培養(yǎng)必須重視中醫(yī)康復(fù)，與西醫(yī)康復(fù)有機(jī)融合，直至發(fā)揮其治療優(yōu)勢(shì)起到核心作用。

為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的復(fù)合應(yīng)用型康復(fù)人才，理論就必須轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并完善其教學(xué)內(nèi)容。一方面，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合思維能力。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能，開(kāi)拓學(xué)生思維，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展；另一方面，強(qiáng)化校外實(shí)踐教學(xué)，依托附屬醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科，做到醫(yī)教協(xié)同發(fā)展，加強(qiáng)臨床教學(xué)主體職能，使學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)規(guī)范化，重點(diǎn)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[11]。另外，針對(duì)課程體系模塊，還要增加學(xué)生在精神衛(wèi)生中心、專科醫(yī)療中心、社區(qū)衛(wèi)生中心、福利院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等基地的實(shí)踐機(jī)會(huì)，完善其教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用，具有能在多個(gè)領(lǐng)域施展康復(fù)技能的能力，并增強(qiáng)學(xué)生的康復(fù)服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇相應(yīng)的就業(yè)方向，提高延續(xù)性康復(fù)服務(wù)質(zhì)量及促進(jìn)患者的全面康復(fù)，以滿足其日益增長(zhǎng)的康復(fù)需求，為健康中國(guó)時(shí)代貢獻(xiàn)力量。

2.3 改革教學(xué)方法，注重綜合素質(zhì)

目前，我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)處于快速發(fā)展階段，康復(fù)治療專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出的學(xué)生綜合素質(zhì)較低，缺乏應(yīng)變能力及創(chuàng)新性思維?；谝陨犀F(xiàn)象，教學(xué)改革是關(guān)鍵。

第一，教學(xué)堅(jiān)持以德為先。以德為先是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必須，將課程與思政、醫(yī)德教育緊密結(jié)合在一起，甚至滲入到每一堂課，潛移默化地提升學(xué)生的思想高度及醫(yī)德素質(zhì)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)專業(yè)，愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)奉獻(xiàn)，充分發(fā)揮教師教書育人的職能；第二，堅(jiān)持教育現(xiàn)代化。單純的多媒體教學(xué)已滿足不了當(dāng)前所需，為響應(yīng)國(guó)家教育現(xiàn)代化建設(shè)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，如依托相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)慕課、微課的使用，并注重合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)、CBL教學(xué)等，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，又能大幅度提高教學(xué)效率，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足[12]；第三，堅(jiān)持以賽促進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，定期舉辦或參加康復(fù)技能競(jìng)賽，有助于學(xué)生更好地學(xué)以致用，提高專業(yè)技能，擴(kuò)展視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；第四，堅(jiān)持創(chuàng)新引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校等各級(jí)大學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)基金等項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自主、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

2.4 完善考核方式，強(qiáng)實(shí)踐重創(chuàng)新

針對(duì)康復(fù)治療專業(yè)課程，課程考核環(huán)節(jié)至關(guān)重要，為能更加有效地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，需完善專業(yè)課程考核方式。一方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐考核，以崗位勝任力為導(dǎo)向進(jìn)行康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)是提高康復(fù)服務(wù)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。目前康復(fù)治療師尚沒(méi)有執(zhí)業(yè)證書，而以無(wú)技能操作考核的職稱證書代替，為進(jìn)一步規(guī)范，執(zhí)業(yè)資格考核是大勢(shì)所趨[13]，為提高學(xué)生的崗位能力，在理論考核的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐考核，以培養(yǎng)符合發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。另一方面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)考核，避免過(guò)程考核形式單一化，增加課堂表現(xiàn)、論文、作品、社會(huì)實(shí)踐等考核，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型康復(fù)人才。

2.5 加強(qiáng)師資建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資，只有高質(zhì)量的教師才能培育高質(zhì)量的學(xué)生。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院先后印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出要全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。針對(duì)康復(fù)治療專業(yè)，師資少，但后勁足，以青年教師居多，師資建設(shè)可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：

第一，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，打造有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的“四有”教師。鼓勵(lì)教師開(kāi)展課程思政，提高育人能力，從而培育出一批批高素質(zhì)的康復(fù)人才；第二，加強(qiáng)教師專業(yè)能力，以“傳幫帶”機(jī)制促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，提高教學(xué)能力及科研能力。鼓勵(lì)繼續(xù)教育，積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，提高教師對(duì)教育現(xiàn)代化的主動(dòng)適應(yīng)能力，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師建設(shè)數(shù)字化課程及健康教育培訓(xùn)云平臺(tái)，為健康中國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)；第三，加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)，鑒于康復(fù)治療專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性，在提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)其臨床實(shí)踐能力，讓教師走向臨床，為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型專業(yè)人才提供保障；第四，加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力，組建康復(fù)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，并鼓勵(lì)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的康復(fù)人才。

3 康復(fù)治療專業(yè)分化與發(fā)展

由于我國(guó)康復(fù)治療人才需求量大，亞專業(yè)分化還沒(méi)有形成廣泛性發(fā)展，但若想與國(guó)際并軌，增加國(guó)際交流及加入國(guó)際聯(lián)盟，專業(yè)分化是趨勢(shì)[14]。另外，健康中國(guó)時(shí)代需要高層次的康復(fù)治療人才，因康復(fù)治療專業(yè)本科階段畢業(yè)授予的是理學(xué)學(xué)位，既往沒(méi)有康復(fù)治療學(xué)的碩士點(diǎn)，面對(duì)考研只能陷入一種尷尬境地。2019年碩士專業(yè)目錄顯示醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)康復(fù)治療相關(guān)方向的碩士點(diǎn)已有20余個(gè)，其中四川大學(xué)還設(shè)有醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)康復(fù)治療學(xué)方向及聽(tīng)力與言語(yǔ)康復(fù)學(xué)的博士點(diǎn)，這對(duì)于康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是福音，對(duì)于健康人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是大勢(shì)所趨。

作為高校，務(wù)必要做好康復(fù)治療專業(yè)本科階段的人才培養(yǎng)，在增加數(shù)量的基礎(chǔ)上保證培養(yǎng)質(zhì)量，一方面滿足相應(yīng)的康復(fù)治療人才需求；另一方面，為高層次康復(fù)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)的宏偉目標(biāo)提供源源不斷的人才力量。