農(nóng)村中學(xué)家校共育的困境及對(duì)策

楊雄敏

學(xué)校教育要在每一位孩子身上產(chǎn)生積極作用，需要家庭教育的高度契合，只有真正意義上落實(shí)家校共育，學(xué)生才會(huì)向教育的目標(biāo)靠近。否則，學(xué)校和老師再努力，學(xué)生還是容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。下面，我先通過(guò)幾個(gè)案例分析，了解農(nóng)村學(xué)生家庭教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

案例一：學(xué)生騎摩托車摔成重傷，誰(shuí)之過(guò)？

今年中考之后，我校初三學(xué)生發(fā)生了一件令人痛心的交通事故。中考結(jié)束當(dāng)晚，初三年級(jí)學(xué)生D和學(xué)生Y等四人晚飯后共騎一輛摩托車去市里，逆向行駛與一輛小車相撞，事故導(dǎo)致D同學(xué)腿骨骨折，Y同學(xué)內(nèi)臟器官受損，頭部嚴(yán)重撞傷，生命垂危。

聽到這一消息，我首先是痛心，為兩個(gè)花季少年受到如此重傷感到十分擔(dān)心。既而又產(chǎn)生憤怒，憤怒于家長(zhǎng)的無(wú)知和放任。學(xué)校一直在狠抓安全教育，特別是對(duì)未成年人騎機(jī)動(dòng)車現(xiàn)象三番五次、三令五申強(qiáng)調(diào)過(guò)，必須禁止。針對(duì)曾出現(xiàn)此類現(xiàn)象的學(xué)生，學(xué)校逐一給家長(zhǎng)發(fā)放《告家長(zhǎng)書》，以書面形式鄭重通知。

此次事故中受重傷的Y同學(xué)家長(zhǎng)，我甚至打電話進(jìn)行過(guò)溝通，想要父母阻止其行為。遺憾的是，其母親很不以為然，言語(yǔ)間流露出管不住孩子的無(wú)奈。

分析：是什么原因?qū)е卤瘎“l(fā)生？我想父母從小對(duì)孩子的放縱，是非常重要的原因。未成年學(xué)生騎機(jī)動(dòng)車，在白關(guān)鎮(zhèn)已不是個(gè)別現(xiàn)象，一些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子這么小就能駕駛機(jī)動(dòng)車，是孩子聰明、有能耐的表現(xiàn)。家長(zhǎng)的如此認(rèn)知，以及對(duì)生命安全的漠視，是釀成悲劇的主要原因。由此也再次提醒我們，學(xué)校的生命安全教育要從家長(zhǎng)抓起。

案例二：女生翻圍墻出學(xué)校夜不歸宿，背后的原因在哪？

某天中午，初一年級(jí)同一個(gè)班兩女生T和D翻學(xué)校圍墻外出，年級(jí)組長(zhǎng)、班主任和政教處的老師從中午開始一直在校內(nèi)尋找，始終沒有找到，然后告之家長(zhǎng)，老師們十分擔(dān)心。接到老師們的報(bào)告后，我也十分擔(dān)心。我覺得應(yīng)該馬上采取行動(dòng)，于是我和負(fù)責(zé)政教處的老師決定進(jìn)行家訪。先到學(xué)生T家中，通過(guò)和其母親交流了解到該女生從小學(xué)開始就有偷東西的習(xí)慣，由開始偷食物吃發(fā)展到偷錢，且金額越來(lái)越大，每次她偷錢后家長(zhǎng)就會(huì)將她痛打一頓?，F(xiàn)在已發(fā)展到經(jīng)常不回家，并和社會(huì)青年交往，端午節(jié)幾天就在同學(xué)家住。

晚上八點(diǎn)多，我們又一起來(lái)到學(xué)生D家中，之前經(jīng)過(guò)幾次電話其父親才同意回家協(xié)助處理此事。到其家中我們了解到，D和T兩人中午一點(diǎn)多鐘回過(guò)家并在家中洗澡后外出。我讓D的父親與其通話、發(fā)短信，都沒有聯(lián)系上。就這樣，帶著一顆不安的心我們度過(guò)了一個(gè)晚上。

第二天上午，接到政教處電話，說(shuō)家長(zhǎng)已與孩子聯(lián)系上，知道她們的具體位置。我立馬安排副校長(zhǎng)和政教主任開車前去接她們回校。經(jīng)詢問(wèn)，兩女生這一夜在市里見李姓網(wǎng)友，并和三男兩女一起唱歌，等等。

分析：兩女生的行為想起來(lái)就令人后怕。學(xué)生T的父母關(guān)系緊張，其父親長(zhǎng)期在外基本不管她，孩子一旦犯錯(cuò)就是一頓打罵，這讓T養(yǎng)成了桀驁不馴的性格，現(xiàn)與家人已基本沒有交流，每天回家就是關(guān)閉房門，獨(dú)自上網(wǎng)玩手機(jī)和網(wǎng)友聊天。

學(xué)生D的父母離異，她和父親住在一起。以前本來(lái)比較聽話，也從未出現(xiàn)夜不歸宿的現(xiàn)象。近期她受T同學(xué)的影響，想要外出打工，并將其帶回家住宿，其父親并未加以阻止，女兒的反常行為沒有得到家長(zhǎng)足夠的重視。思考兩女生的行為，其各自的家長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任，其原生家庭教育出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題。

案例三：學(xué)生不愿進(jìn)教室在校園玩“捉迷藏”，是品德問(wèn)題還是心理問(wèn)題？

初一年級(jí)學(xué)生Y在校園一棵樹下睡覺，而且不是一天兩天了。詢問(wèn)原因，他含糊說(shuō)是班上同學(xué)講他的壞話，他討厭同學(xué)和老師，所以不愿到教室去。

這孩子在升入初中前，就讀的小學(xué)老師曾提醒我們，Y經(jīng)常不進(jìn)教室，需要老師到處找人。但同時(shí)，我又了解到，Y每天很早就會(huì)到校，然后幫助同學(xué)撿拾本班公共區(qū)的垃圾，中午就餐時(shí)常提前到食堂，為同學(xué)們分發(fā)餐具。

分析：因討厭同學(xué)不肯進(jìn)教室，卻又熱心幫助同學(xué)，矛盾從何而來(lái)？分析家庭情況，或可找到原因。

Y來(lái)自離異家庭，由其父撫養(yǎng)。忙于生計(jì)的父親，每天早出晚歸，這讓Y極度缺乏安全感。對(duì)于老師和同學(xué)的批評(píng)意見，他像刺猬一樣不自覺地抵制，逃避教室實(shí)則是缺乏安全感的具體表現(xiàn)。Y此舉，更多出自心理問(wèn)題，而這種安全感的缺乏，與原生家庭有直接聯(lián)系。

案例四：為何學(xué)校常抓不懈，但學(xué)生亂丟亂扔現(xiàn)象難見好轉(zhuǎn)？

自上期起學(xué)校一直在抓學(xué)生的日常行為習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣是重中之重?！疤魬?zhàn)21天”，“臻美”行動(dòng)……一年時(shí)間過(guò)去，學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣并未見真正改變，校園和教室里亂丟亂扔現(xiàn)象依然普遍，這既有班級(jí)和學(xué)校管理的責(zé)任，又與學(xué)生在家里長(zhǎng)期的衛(wèi)生習(xí)慣密切相關(guān)。

分析：學(xué)生生活在農(nóng)村，其原生家庭里亂丟亂扔就習(xí)以為常。再看看鎮(zhèn)上街道的衛(wèi)生狀況，亂停亂放、亂丟亂扔現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生在如此環(huán)境中又如何能長(zhǎng)期保持良好衛(wèi)生習(xí)慣？

學(xué)校的重要使命是培養(yǎng)合格公民，要改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民的文明衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)義不容辭之責(zé)任。

以上案例，真實(shí)地發(fā)生在我校學(xué)生身上，每一個(gè)案例都折射出農(nóng)村教育的艱難。其中固然有學(xué)校自身的原因，但也與學(xué)校教育的外部環(huán)境相關(guān)，特別是每一個(gè)孩子原生家庭的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校教育的影響極大。

喚醒家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)家庭教育的重視，實(shí)現(xiàn)家校共育是每一個(gè)在農(nóng)村的教育工作者需達(dá)成的共識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)家校共育？結(jié)合本人經(jīng)歷、思考與學(xué)校實(shí)際，建議如下。

第一、辦好家長(zhǎng)學(xué)校。要改變農(nóng)村教育，必須改變家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)育人能力和水平。

我校在家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)方面做了一些有益探索，借助“幸福家”公益組織，成立白關(guān)中學(xué)家長(zhǎng)成長(zhǎng)中心，組織家長(zhǎng)開展線下和線上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；成立學(xué)校、年級(jí)組、班級(jí)三個(gè)層面的家委會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)在家校溝通方面的作用；撰寫《致家長(zhǎng)的一封信》發(fā)給每位家長(zhǎng)；家長(zhǎng)委員會(huì)牽頭組織家長(zhǎng)參與學(xué)校工作，如參與監(jiān)考、派家長(zhǎng)參與晚自習(xí)管理，等等。這些工作幫助家長(zhǎng)逐漸深入地了解學(xué)校，理解老師教育孩子的苦心和難度，支持學(xué)校教育教學(xué)工作，為真正意義上做好家校共育搭建平臺(tái)。

今后，我校還進(jìn)一步將安全教育、行為習(xí)慣教育、心理健康教育等元素融入家長(zhǎng)學(xué)校，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校在全方位育人方面的作用。

第二、做實(shí)心理健康教育。育人先育心。我校首屆心理健康教育節(jié)暨5·25心理健康教育周活動(dòng)就是基于此考慮而開展。

“楊校長(zhǎng)，這樣的活動(dòng)以后還會(huì)有嗎？”

“楊校長(zhǎng)，這個(gè)活動(dòng)我很喜歡，蠻好玩的！”

……

受到學(xué)生普遍歡迎的活動(dòng)，今后將常態(tài)化、序列化。同時(shí)，還可發(fā)揮我校“心悅”心理健康輔導(dǎo)中心的作用。讓每一位老師都成為學(xué)生的知心人，成為學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員。另外，我們還要將心理健康教育延伸至孩子的家庭，讓家長(zhǎng)也重視起心理健康教育，成為孩子心理健康的引導(dǎo)者和守護(hù)神。

第三、重拾傳統(tǒng)的教育手段———家訪。家訪曾是老師常用的教育手段。如今，隨著現(xiàn)代通信手段的發(fā)展，家訪已越來(lái)越少。我認(rèn)為很可惜。無(wú)論電話、QQ還是微信，都取代不了家訪。

尤其在農(nóng)村，家訪還是有許多優(yōu)勢(shì)。老師們來(lái)到孩子家里，和孩子及家長(zhǎng)坐在屋前的坪里，聊一聊孩子的情況，了解孩子在家的表現(xiàn)，提提對(duì)孩子的希望和要求，讓家長(zhǎng)感覺自己的孩子受重視，給孩子以希望和信心，遠(yuǎn)比請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校有效果。當(dāng)然，老師一定要避免變了味的家訪：如讓家長(zhǎng)請(qǐng)客吃飯給家長(zhǎng)添麻煩，又如家訪的目的就是去告狀，等等。

第四、注重家校溝通的藝術(shù)。教師職業(yè)的特點(diǎn)之一是與人打交道，而難處也在此。

比如，如何與性格各異的家長(zhǎng)群體打交道，就是老師們的必修課。過(guò)往經(jīng)驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，老師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)容易走入兩個(gè)誤區(qū)：害怕家長(zhǎng)、底氣不足，或是高高在上，把家長(zhǎng)當(dāng)學(xué)生，不會(huì)換位思考。

其實(shí)，在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，一定要把握一個(gè)基本點(diǎn)，即將家長(zhǎng)拉到自己一方，共同組成教育孩子的同盟軍。

第五、學(xué)校真正落實(shí)全員育人、全方位育人。教育是復(fù)雜的，其復(fù)雜來(lái)源于人性的復(fù)雜。每一位學(xué)生都是復(fù)雜的，其背后的原生家庭更加復(fù)雜，要想獲得良好教育效果，必須將所有的從教者（包括家長(zhǎng)和社會(huì)）凝成教育合力。

全員育人、全方位育人是很多學(xué)校提出的口號(hào)，但真正落實(shí)的效果并不好。它需要所有老師跳出學(xué)科教學(xué)的固有思維，向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變；需要每一位老師關(guān)注學(xué)生在校的一切言語(yǔ)和行為，參與到學(xué)校的管理中；需要全體老師以身作則，身教多于言教；需要學(xué)校將部分不懂教育的農(nóng)村家長(zhǎng)拉到教育的路上，攜手共同撐起孩子健康成長(zhǎng)的一片藍(lán)天。

（作者單位：株洲市蘆淞區(qū)白關(guān)中學(xué)）