讓每一位教師走到學(xué)校的C位

近幾年來，特殊教育學(xué)校教師的編制問題雖然有所改善，師生比例逐年提升，但在我省大部分縣級特殊教育層面，一所學(xué)校，不僅承擔(dān)著學(xué)校內(nèi)部的教育教學(xué)工作任務(wù)，還是全縣特殊教育資源中心或指導(dǎo)中心，承擔(dān)著全縣隨班就讀和送教上門的師資培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、日常督查、績效考核等工作。有的學(xué)校還利用雙休日開展重度和極重度殘障學(xué)生的“送教上門”工作，可謂是“一套班子，兩塊牌子”。人員不足問題導(dǎo)致一線特教教師工作量非常大，身心疲憊。

特殊教育學(xué)是一門跨領(lǐng)域的綜合性專業(yè)學(xué)科，對特教老師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能要求都較高。但現(xiàn)實是，在縣級特殊教育的師資準(zhǔn)入制度和隊伍結(jié)構(gòu)里，很大一部分都是普通教育背景，普遍學(xué)歷層次不高。即使是特殊教育專業(yè)背景的教師，康復(fù)專業(yè)知識仍然匱乏，無法應(yīng)對特殊學(xué)生的錯綜復(fù)雜。

縣級特?？赡懿⒉涣邌萁處煾鞣N級別的專業(yè)培訓(xùn)和互動交流經(jīng)費的投入，但往往卻在一個教師的專業(yè)規(guī)劃之路上持續(xù)投入的經(jīng)費少，專業(yè)整合發(fā)展上投入少，導(dǎo)致應(yīng)用型、創(chuàng)新型教師缺乏。由于每個縣只有一所特校，地域性的自然封閉，導(dǎo)致學(xué)校把一定時間花在改善外部環(huán)境、處理事務(wù)性工作中，傾注在教師專業(yè)成長的時間會相對較少，校本培訓(xùn)、校本研究的開展缺乏系統(tǒng)性和序列化。特殊教育需要“以慈悲喜舍的宗教情懷，以愛的力量，以道法自然的教育方法去喚醒生命”。試想，一個培智老師的內(nèi)心世界，始終認(rèn)為自己一天到晚干一些保姆的事，一進(jìn)課堂就像在玩“打地鼠”游戲，絲毫感覺不到課程的價值，長期處于一種教學(xué)的低成就感之中，還會有多少教育激情和職業(yè)幸福感？

如何讓每一位從事特殊教育的老師獲得專業(yè)發(fā)展，擁有職業(yè)幸福感？我校從培植“共情”文化、健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、搭建展示平臺以及閱讀反思等方面入手，讓每一位老師走到學(xué)校的C位。

一、培植“共情”文化，培養(yǎng)同理心

愛，是一個教師專業(yè)發(fā)展的起點。特殊教育，更是播種愛、傳遞愛、散發(fā)愛的事業(yè)。然而，放眼望去，最大限度地激活每一個特教教師的職業(yè)熱情，絕非一朝一夕之事?；跇s格的人格分析心理學(xué)理論，我校不斷培植“共情”文化土壤，修煉專業(yè)同理心，讓教師真正接納、理解、陪伴、等待特殊學(xué)生，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展行為的自主自發(fā)。

一是“感受進(jìn)入”———解決“我要如何理解你”的困惑。

我校從“感受進(jìn)入”渠道，創(chuàng)造性地開展了系列專業(yè)體驗活動。如：設(shè)置學(xué)校“教師電影節(jié)”，觀看反映自閉癥孩子生存狀況的電影《雨人》、反映先天性妥瑞氏癥孩子學(xué)習(xí)生活的電影《叫我第一名》、反映智能障礙人士生活的電影《阿甘正傳》、反映言語障礙人士學(xué)習(xí)歷程的電影《國王的演講》等，讓每個教師在電影語言中尋找專業(yè)心靈開啟的鑰匙。

二是“自我探索”———體驗“如果我將成為你”的痛苦。

“推己及人”是一種有效的應(yīng)用策略。我校每個學(xué)期，都會在個案研究會上，讓每個老師將自己想像成某一個學(xué)生，開始探索他某一個生活片段的情景。你會看見“腦癱”老師端杯子喝水的搖擺狀態(tài)、“自閉癥”老師不被理解的抓狂、“唐氏綜合癥”老師言語不清的尷尬、重度ADHD老師滿地打滾的失控……只有讓老師成為學(xué)生的樣子，感受學(xué)生的感受，體驗學(xué)生的體驗，才能油然而生專業(yè)使命感。

三是“神秘參與”———思考“我要如何支持你”的發(fā)問。

每一個特殊孩子來到教師面前，他背后經(jīng)歷了什么，教師并不能完全明白。最好的康復(fù)，永遠(yuǎn)在家庭。我校利用“家庭拜訪日”，讓每個教師去到特殊孩子的家庭，傾聽孩子家庭的喜怒哀樂，了解家庭的原生結(jié)構(gòu)、父母的教養(yǎng)態(tài)度、環(huán)境的課程資源，統(tǒng)整分析，形成家庭環(huán)境分析卡，捕捉家庭教育的專業(yè)支持起點。

二、健全培訓(xùn)機(jī)制，提升專業(yè)理解力

用專業(yè)責(zé)任去愛，這是特殊教育的要求。要如何引領(lǐng)教師提升專業(yè)理解力，我校嘗試從設(shè)置分級培訓(xùn)入手，系統(tǒng)打造個人的專業(yè)名片。

一是列出專業(yè)發(fā)展清單。

特殊教育學(xué)校學(xué)生的多樣化，決定了專業(yè)技術(shù)的多元化。以培智方向為例，我校結(jié)合自身實際，列出了學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)版、優(yōu)秀版、卓越版，架構(gòu)學(xué)校專業(yè)發(fā)展體系，好比開設(shè)了一個培訓(xùn)超市，要求教師根據(jù)個人的發(fā)展意愿、學(xué)校教師職級評定等因素，自行挑選專業(yè)方向，設(shè)計好自己的《專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書》，引領(lǐng)全體教師共同眺望學(xué)校專業(yè)愿景。

二是建立培訓(xùn)自主申報制。

雞蛋從外打破是壓力，從內(nèi)打破就是成長。為了讓每一位教師從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)校制定出臺培訓(xùn)制度，無論國培、省培、市培，還是自主送培，我校實施培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主申報制。學(xué)校根據(jù)個人專業(yè)規(guī)劃版本和發(fā)展意愿強(qiáng)烈度，結(jié)合特校堅守工作年限，擇優(yōu)派出。派出時，學(xué)校和教師簽訂培訓(xùn)協(xié)議，中途無特殊情況，堅決不允許更換人員，更不準(zhǔn)退出。

三是推行培訓(xùn)一體化。

為確保教師專業(yè)成長的專注力，真正修煉成特教行手、業(yè)內(nèi)“專家”。我校在教師專業(yè)培訓(xùn)上，注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)的“一體化”。“一體化”包含兩個方面的含義：其一是一人一方向，注重培訓(xùn)連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一，達(dá)到有機(jī)銜接；其二是培訓(xùn)學(xué)習(xí)打造“成長共同體”，多以兩兩組合的方式派出學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)切磋。

三、搭建展示平臺，強(qiáng)化專業(yè)實操力

一是匹配課程，給教師一張名片。

學(xué)而不知道，與不學(xué)同；知而不能行，與不知同。立足我校的課程菜單，我們把選擇性課程和補(bǔ)償性課程“端”出來，供每位教師選擇。我校每學(xué)年都會開展“特色工作室競聘會”。通過“意愿填報”“競選演說”“民主投票”“終極PK”等程序，層層篩選，選取專業(yè)匹配性強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高的老師為特色工作室的負(fù)責(zé)人，授予“××老師××特色工作室”班牌，強(qiáng)化教師的角色歸屬感，并納入績效管理，無形中為每位教師打造了一張閃亮的名片。學(xué)校要求特色工作室老師每月一個主題、每月一篇活動設(shè)計、每月一次活動設(shè)計研討會，現(xiàn)已整理成《美工活動設(shè)計》《家政活動設(shè)計》《手工活動設(shè)計》《音樂律動活動設(shè)計》和《陽光運動活動設(shè)計》五冊校本教材。

二是關(guān)注課堂，給教師一個T臺。

課堂教學(xué)，是特殊教育的主陣地。我校每學(xué)期都會圍繞一個專業(yè)主題，開展集體備課、課例研究、教學(xué)研討等系列活動，引導(dǎo)老師從教育生活中脫穎而出。幾年來，國家級課例成果獎3項；省級課例、課件、教學(xué)競賽成果獎4項；市級課例、課件、教學(xué)競賽成果獎10項；縣級課例、課件、教學(xué)競賽成果獎40余項。其中，易利平的繪畫與手工課《綠》榮獲2017年《光明日報》主辦的“尋找大國良師”活動“杰出貢獻(xiàn)獎”；彭琴老師的健康教育課《我和報紙一起玩游戲》榮獲2016年“湖南省嬰、幼、特課堂教學(xué)大賽”一等獎。

最好的康復(fù)老師是家長。學(xué)校每年舉辦一屆“家長康復(fù)技能大賽”，老師們變換角色，指導(dǎo)學(xué)生家長學(xué)習(xí)康復(fù)技能，參與學(xué)生康復(fù)過程。在指導(dǎo)過程中也牽動家校聯(lián)合，促進(jìn)自己的教學(xué)能力提升。我校老師指導(dǎo)的課例多次獲得縣級獎勵。

三是多元評價，給教師一束光芒。

教師對教學(xué)投入多，課堂就會絢爛。如何科學(xué)客觀地評價教師的日常教學(xué)成效，一直是我們思考的問題。我們嘗試應(yīng)用了多元發(fā)展性評價機(jī)制。

1.“每日一曬”。為促進(jìn)教師反思和發(fā)現(xiàn)，學(xué)校鼓勵教師每日將所走班教室的上課現(xiàn)場在學(xué)校公眾微信群里以微課或照片等方式發(fā)出來，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂評價，從而擴(kuò)大課堂教學(xué)的外延，形成即時研討的研訓(xùn)習(xí)慣。

2.“每月一展”。特奧、音樂律動、美術(shù)、社會實踐和家政，是我們學(xué)校的五大特色工作室。為促進(jìn)工作室的良性競爭，在主題單元教學(xué)下，學(xué)校每月月末舉行一次教學(xué)成果展示會。展示會制定了嚴(yán)格的展示流程，設(shè)計了相應(yīng)的評分表格，教師們既要求有規(guī)定動作，又鼓勵自選動作創(chuàng)新。每次展示及時公布評價分?jǐn)?shù)，期末累積得分高者為優(yōu)秀工作室。

3.“每期一會”。課程評價，是檢驗走班教學(xué)效果的一個法寶。期末，我們會根據(jù)學(xué)期的IEP目標(biāo)，邀請家長召開綜合研判會。會議上，各老師會結(jié)合期初目標(biāo)，通過大量的視頻、文字和圖片資料，給予學(xué)生客觀評價，并將相關(guān)能達(dá)成目標(biāo)項予以介紹，未能達(dá)成目標(biāo)項闡述理由，促進(jìn)家校溝通，從而形成家長、自我和同行的“三維評價”體系。

4.“每班一果”。學(xué)校鼓勵教師物化教學(xué)成果，教師可以通過作品集、照片冊、錄像碟、微視頻、展覽會等形式，將一學(xué)期的教學(xué)成果搜集整理出來，見證學(xué)生的成長軌跡。如我校易利平美術(shù)特色工作室的作品《晨啾》、王琳音樂律動特色工作室的獨唱《小草》雙雙榮獲2015年由省文化廳、省殘聯(lián)主辦的“夢飛揚”杯殘疾青少年才藝大賽銅獎。

四、注重沉淀反思，修煉專業(yè)表達(dá)力

表達(dá)能力是一種智能的言語外化。口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，在教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中尤為重要。

最是書香能致遠(yuǎn)。學(xué)校注重書香工程建設(shè)。如：每期必發(fā)書香紅包；每期必開展教師“名篇賞讀”活動；每期必寫“三個一”（教育教學(xué)敘事、教育教學(xué)隨筆、教育教學(xué)論文），讓全體教師浸潤在書香之中。近4年，學(xué)校老師參加國家、省、市、縣級論文大賽，獲各級獎勵達(dá)80余篇。其中獲國家級論文一等獎1篇，二等獎1篇；省級論文成果獎48篇；市級論文成果獎34篇；縣級論文獎11篇。先后有彭琴、易利平、劉新連、劉力華老師的文章發(fā)表在各級報刊雜志上。

“三人行，必有我?guī)熝??！睂W(xué)校注重專業(yè)資源整合，參照國培培訓(xùn)方式，采用授課專家校級聘任制，并通過UMU直播方式，與兄弟學(xué)校分享交流，培養(yǎng)本土專家，擴(kuò)大了校本研修的外延。幾年來，構(gòu)建起了“伙伴互助式、自主體驗式、交流互動式、專家引領(lǐng)式”的教師成長梯隊，營造出一種你追我趕、你幫我扶、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

決定結(jié)果的不是輸贏，而是一顆不放棄的心。教師的專業(yè)發(fā)展沒有最好，只有更好。讓我們一直走，一起走，讓每一位教師走到學(xué)校的C位！

【本文系湖南省“十二五”一般規(guī)劃課題《培智學(xué)校走班制教學(xué)實踐與研究》研究成果，課題編號： XJK014CZXX076】

（作者單位：攸縣特殊教育學(xué)校）