基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專護(hù)理教學(xué)中的探討*

胡宇琳

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南省永州市 425100

高職高專的護(hù)理教學(xué)往往更注重學(xué)生的實際操作能力，其課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生未來的就業(yè)崗位比較貼合，專業(yè)性課程知識被均衡的分配到每節(jié)課程中[1]。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式采用單一授課的方式，學(xué)生接受知識的方式比較被動，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力較差[2]。隨著近年來教育信息化的發(fā)展，微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育模式不斷涌現(xiàn)，使教育與現(xiàn)代信息化技術(shù)全面結(jié)合[3]。高職高專作為高等職業(yè)技術(shù)教育類院校，也在不斷致力于將教學(xué)課程與現(xiàn)代信息化模式結(jié)合，以提升教學(xué)質(zhì)量。本文對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以期探索出更適合高職高專護(hù)理教學(xué)模式改革的新途徑。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂定義

(1)微課：利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課理念首先由美國A.McGrew教授提出，其特征是僅講授1～2個知識點，對特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容短小精悍而有針對性[4]。微課的核心組成內(nèi)容為課堂教學(xué)視頻，在教學(xué)過程中截取某個突出的教學(xué)片段開展教與學(xué)的活動，具有時間短、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容少、針對性強(qiáng)的特點。(2)翻轉(zhuǎn)課堂：重新調(diào)整課堂時間，學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，課堂與老師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)的主動權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)更加靈活，提高課堂的學(xué)生參與度。(3)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂：將微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，使教師對班級的教學(xué)情況進(jìn)行整體規(guī)劃，個性化的設(shè)置學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專護(hù)理教學(xué)中的教學(xué)模式——以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程為例

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)包含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及相關(guān)的社會和人文理論的綜合應(yīng)用學(xué)科，是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主干課程。在基礎(chǔ)護(hù)理中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，可將其分為課前、課堂及課后3個節(jié)段，內(nèi)容如下：

2.1 課前 在課前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求選擇教學(xué)知識點，如人體穿刺操作，教師首先根據(jù)教學(xué)知識點構(gòu)建知識體，錄制一段相關(guān)教學(xué)視頻，所錄制視頻可僅僅是穿刺操作的知識點，也可是穿刺操作中的注意事項，在制定完成教學(xué)視頻后，根據(jù)教學(xué)視頻設(shè)計一份引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單，此任務(wù)單應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同涉及到不同的層次，以方便對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和歸類，并尋找不同難易程度的穿刺技術(shù)相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料，包括網(wǎng)站、文章、PPT等，以供學(xué)生選擇補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。之后將學(xué)習(xí)任務(wù)單告知學(xué)生，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，按照微課視頻完成課前學(xué)習(xí)，若對于微課視頻中不理解知識點可參照老師提供的資源查詢，若通過查找老師提供的資料仍不能解決問題，則將問題反饋給老師，也可將微課學(xué)習(xí)小結(jié)反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，區(qū)分不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，并對同一類學(xué)生準(zhǔn)備相同類型的學(xué)習(xí)材料。

2.2 課堂 將課堂時間完全讓給學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，對于學(xué)習(xí)程度較差，未掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生讓其觀看學(xué)習(xí)資料或視頻，布置小測試，確認(rèn)對穿刺技術(shù)的掌握程度；對于基本掌握穿刺基礎(chǔ)的學(xué)生，僅是對某個知識點有疑問，則可組建一個討論小組，由老師引導(dǎo)進(jìn)行討論并進(jìn)行難點解釋；對于已經(jīng)完全掌握穿刺技術(shù)及要領(lǐng)的學(xué)生，則可進(jìn)行下一個學(xué)習(xí)步驟，安排進(jìn)行實際項目的操作，并在此期間進(jìn)行間歇性的指導(dǎo)、點評及解答，最后由教師對本次知識點進(jìn)行總結(jié)。

2.3 課后 結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，對每位學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，對于人體穿刺操作技術(shù)仍未掌握學(xué)生，為其額外提供一份學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生課余時間通過查找資料、觀看視頻或做練習(xí)掌握操作技術(shù)，對于基本掌握人體穿刺操作學(xué)生，提供繼續(xù)學(xué)習(xí)清單，可借助微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，完全掌握操作要領(lǐng)。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出以學(xué)生為中心，微課的教學(xué)視頻短小精悍，每個視頻僅針對1～2個知識點，知識的查找比較方便，視頻的長度短，可基本控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)。通過視頻的形式發(fā)放，可進(jìn)行暫停、回放等自我控制，教學(xué)信息明確、學(xué)習(xí)方式靈活，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。

3.2 提高學(xué)生對知識的吸收效果 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個部分組成，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺少教師的支持、陪伴，學(xué)生的吸收內(nèi)化效果差。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行重構(gòu)，將信息的傳遞提前在課前，由老師提供視頻、資料指導(dǎo)，學(xué)生的吸收內(nèi)化在課堂進(jìn)行，通過課堂與學(xué)生的互動，可了解學(xué)生對知識點的掌握情況，從而在課堂上進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的吸收內(nèi)化效果[7]。

3.3 提升整體教學(xué)質(zhì)量 在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價，更有利于掌握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，對于掌握能力不好的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)視頻的復(fù)習(xí)和鞏固，方便提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用不足

4.1 學(xué)生缺乏內(nèi)驅(qū)動力 在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的權(quán)力，對學(xué)生的自律性有更高的要求。我國高職高專學(xué)生普遍存在內(nèi)驅(qū)動力不足的情況，對課前學(xué)習(xí)不重視，對老師布置的任務(wù)及要求思路不明確，漏學(xué)、不學(xué)的現(xiàn)象普遍。

4.2 教師主導(dǎo)能力降低 課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式使教師從主導(dǎo)地位改為引導(dǎo)地位，增加了教師在課前的工作量，教學(xué)課程更加繁瑣，對教師提出了更高的挑戰(zhàn)。另外多數(shù)教師循規(guī)蹈矩，不愿改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，甚至初步嘗試后止步不前。有些教師的引導(dǎo)能力差，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變后其教師功能也隨之淡化[8]。

5 小結(jié)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)以老師為中心的教學(xué)觀念和模式，對于教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，將學(xué)生推向主體地位。但基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施過程中尚有不足之處，對于高職高專學(xué)生應(yīng)更加注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的培養(yǎng)，教師在引導(dǎo)過程中應(yīng)進(jìn)行鼓勵和督促，在實際的教學(xué)過程中不斷對應(yīng)用效果進(jìn)行評價和總結(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量。