醫(yī)學(xué)院校輔修教育調(diào)查分析與發(fā)展策略研究
——以廣西醫(yī)科大學(xué)輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科為例

蘇 靜，陸曉婷，李繼嬌，朱涪翠，閆翔娜

(廣西醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530021)

隨著科技發(fā)展的進(jìn)程，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式(G.L.Engle，1977)，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才的需求愈發(fā)迫切，學(xué)科結(jié)構(gòu)之間的交叉融合逐漸成為高等醫(yī)學(xué)教育模式改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。教育部、國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)、國(guó)家中醫(yī)藥管理局發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》確認(rèn)將深入推進(jìn)“醫(yī)學(xué)+”復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式建設(shè)。在此背景下，醫(yī)學(xué)類(lèi)院校輔修專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)立，體現(xiàn)了課程體系綜合化和培養(yǎng)融合化的發(fā)展趨勢(shì)，是醫(yī)學(xué)教育為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行的轉(zhuǎn)型探索，對(duì)“新醫(yī)科”教學(xué)改革起到了積極的推動(dòng)作用。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(“新時(shí)代高教四十條”)提出“允許學(xué)生自主選擇輔修專(zhuān)業(yè)，推進(jìn)輔修專(zhuān)業(yè)制度改革，探索將輔修專(zhuān)業(yè)制度納入國(guó)家學(xué)籍學(xué)歷管理體系”，充分肯定了輔修教育在高等教育體系中的重要地位。

1 輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)概況及成果

語(yǔ)言作為社會(huì)文化的載體和人際溝通的紐帶，是一門(mén)重要的人文學(xué)科。外語(yǔ)屬于醫(yī)學(xué)生必備技能之一，有助于及時(shí)了解國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，提升外文文獻(xiàn)閱讀能力和論文寫(xiě)作水平，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)充分的可行性調(diào)研和前期籌備，廣西醫(yī)科大學(xué)輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦于2013年9月，為校內(nèi)首個(gè)輔修專(zhuān)業(yè)，隸屬于外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外語(yǔ)培訓(xùn)中心，由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)組織報(bào)名、資格審查和學(xué)籍管理等工作，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院承擔(dān)具體教學(xué)任務(wù)。每年招收1～2個(gè)班，至今已招生6屆，畢業(yè)學(xué)生2屆，畢業(yè)學(xué)生98人，在讀學(xué)生238人，生源來(lái)自于校內(nèi)各醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)階段生師比約為4.59∶1。學(xué)生修完輔修專(zhuān)業(yè)規(guī)定的學(xué)分，且取得主修專(zhuān)業(yè)畢業(yè)資格，則獲頒英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)(輔修)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。融合自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源，這一嘗試旨在為醫(yī)學(xué)生提供多樣化的發(fā)展平臺(tái)，在優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也為將來(lái)的就業(yè)與深造打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)幾年發(fā)展，輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)已取得了一定的成果，為跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的建立提供了有益經(jīng)驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷年來(lái)，輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、廣西高校大學(xué)生英語(yǔ)戲劇節(jié)、“外研社杯”閱讀、翻譯、寫(xiě)作、演講比賽等各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽中共獲獎(jiǎng)155人次，四級(jí)通過(guò)率100%，六級(jí)通過(guò)率90%，1人獲得劍橋商務(wù)英語(yǔ)高級(jí)證書(shū)，1人獲得CATTI筆譯三級(jí)證書(shū)；利用多學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和未來(lái)學(xué)術(shù)之星項(xiàng)目研究，提升科研能力；多人獲得各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)及表彰獎(jiǎng)勵(lì)；約有三分之一的畢業(yè)生考取國(guó)內(nèi)知名院校研究生繼續(xù)深造。

2 存在問(wèn)題調(diào)研分析

盡管取得了一定的成績(jī)，但與校內(nèi)發(fā)展較為成熟的主修學(xué)科體系相比，輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)尚處于起步階段，在各方面仍存在亟待改進(jìn)之處。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)選取廣西醫(yī)科大學(xué)2013～2017級(jí)輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、比較法等研究手段，對(duì)輔修專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行全方位調(diào)研；按照培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)安排、課程設(shè)置、師資建設(shè)、管理體系、質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)條件、學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果評(píng)價(jià)等模塊劃分，以定性和定量分析相結(jié)合的方式，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具對(duì)所收集的反饋信息進(jìn)行處理和分析；以詳實(shí)的數(shù)據(jù)作為支撐，剖析問(wèn)題根源，提出科學(xué)、合理的建議，擬定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向和策略，從而完善專(zhuān)業(yè)規(guī)劃和培養(yǎng)機(jī)制，提升輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大其影響力，為校內(nèi)其他輔修專(zhuān)業(yè)的設(shè)置提供經(jīng)驗(yàn)借鑒，探討醫(yī)學(xué)院校輔修教育發(fā)展的有效路徑。

此次調(diào)研主要通過(guò)線上問(wèn)卷調(diào)查與線下深入訪談的形式展開(kāi)，共回收有效問(wèn)卷170份，進(jìn)行深入訪談50余次。結(jié)果顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為，輔修教學(xué)安排總體而言較為合理，通過(guò)努力基本能夠適應(yīng)課程進(jìn)度和節(jié)奏，收獲與預(yù)期大致相符，但細(xì)節(jié)方面仍存在一些問(wèn)題和沖突，歸納如下：

2.1 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重

目前，校內(nèi)輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程集中安排在每學(xué)期第1～14教學(xué)周的晚間、周末及暑假期間進(jìn)行，教學(xué)對(duì)象為校內(nèi)臨床、護(hù)理、藥學(xué)、口腔、康復(fù)、影像、檢驗(yàn)、信息管理、生物技術(shù)等醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)二、三年級(jí)本科生，每學(xué)期需完成180學(xué)時(shí)左右的任務(wù)量。從學(xué)生主修專(zhuān)業(yè)的角度分析，醫(yī)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而復(fù)雜的學(xué)科，要求具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和純熟的臨床實(shí)踐技能。醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程門(mén)類(lèi)較多，安排較為密集，在白天滿(mǎn)課的情況下，部分實(shí)驗(yàn)課、技能實(shí)訓(xùn)課或測(cè)試排在晚間或周末時(shí)段進(jìn)行，暑假也有見(jiàn)習(xí)安排，因而易與輔修課程產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致輔修出勤率下降。且超過(guò)半數(shù)的學(xué)生(63.5%)反映，在兼顧主輔修學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因承受較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，身心比較疲憊，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，每學(xué)年有10%左右的同學(xué)因課業(yè)壓力選擇放棄輔修；僅有20.6%的學(xué)生課后能夠?qū)⑾鄬?duì)固定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配給輔修科目；11.2%的學(xué)生能夠在輔修課程考試前安排充足的復(fù)習(xí)時(shí)間；15.9%的學(xué)生認(rèn)為能夠完全平衡二者關(guān)系，達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

2.2 課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的特色

根據(jù)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置17門(mén)必修課程，其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課7門(mén)，含聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)音、泛讀等科目，重在培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能；專(zhuān)業(yè)課程必修課10門(mén)，包括翻譯、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、視聽(tīng)說(shuō)、詞匯學(xué)、文學(xué)、口譯、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)選讀、第二外語(yǔ)等。所有課程共計(jì)720學(xué)時(shí)、46學(xué)分，學(xué)制2年。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力、口語(yǔ)和綜合英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程實(shí)用性最強(qiáng)，而對(duì)于高級(jí)階段開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程認(rèn)同度不高，說(shuō)明目前輔修教育仍只側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和提升，發(fā)展趨向單一化，未能充分結(jié)合學(xué)校資源背景，突出醫(yī)學(xué)外語(yǔ)特色，與預(yù)期效果還存在一定距離。今后還應(yīng)增加融合性課程的比重，準(zhǔn)確定位學(xué)科交叉契合點(diǎn)，拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度。

2.3 管理制度尚需完善

輔修生源來(lái)自于校內(nèi)不同院系、專(zhuān)業(yè)和年級(jí)，給課程協(xié)調(diào)和統(tǒng)一管理方面帶來(lái)了一定的難度和復(fù)雜性。由于客觀條件所限，在課堂之外，師生之間和學(xué)生內(nèi)部均缺乏深入的溝通交流，40.4%的同學(xué)希望將輔修專(zhuān)業(yè)納入網(wǎng)上評(píng)教和評(píng)學(xué)體系，拓展師生互動(dòng)渠道，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控；35.3%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行的考勤和請(qǐng)假制度需要改進(jìn)；另有相當(dāng)部分同學(xué)在訪談中提及了輔修班級(jí)文化建設(shè)缺失的問(wèn)題。換言之，學(xué)生對(duì)輔修班集體缺乏歸屬感，班級(jí)凝聚力薄弱[1]，給班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)效果造成了負(fù)面影響，亟需采取有效措施，完善輔修管理體制。

2.4 畢業(yè)論文質(zhì)量有待提升

輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求畢業(yè)生具備基本的英語(yǔ)學(xué)術(shù)科研能力，能夠獨(dú)立撰寫(xiě)3 000字左右的英文畢業(yè)論文。對(duì)于此前并未接受過(guò)論文寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的大二、大三本科生而言，這屬于難度較大的環(huán)節(jié)之一。雖然輔修專(zhuān)業(yè)在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程，但由于學(xué)時(shí)相當(dāng)有限(18學(xué)時(shí)，6次課程)，僅能對(duì)寫(xiě)作要點(diǎn)和格式規(guī)范等基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解，可供實(shí)踐和拓展的空間不足，相當(dāng)部分學(xué)生未能建立起科學(xué)的思維模式，表達(dá)的邏輯性和連貫性有所欠缺。根據(jù)調(diào)查反饋，68.8%的學(xué)生在論文選題方面表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，對(duì)研究方向和目標(biāo)的認(rèn)知較為模糊，缺乏清晰的思路；62.4%學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到了較多的語(yǔ)言問(wèn)題，影響了寫(xiě)作的流暢度；36.5%的學(xué)生沒(méi)有熟練掌握查找文獻(xiàn)資源的技巧，論述缺乏深度；35.9%的學(xué)生由于主修課業(yè)和實(shí)習(xí)任務(wù)繁重，論文完成較為倉(cāng)促。此外，有的學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師提出的修改意見(jiàn)存在理解上的誤差，但并未積極與教師溝通，未按進(jìn)度提交修改稿，也是影響寫(xiě)作質(zhì)量的因素之一。

3 發(fā)展策略研究

基于調(diào)研結(jié)果，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)、水平和實(shí)際需求，借鑒同類(lèi)院校輔修與雙學(xué)位教育的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬定如下策略，對(duì)輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行更為科學(xué)、合理的規(guī)劃，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，完善培養(yǎng)機(jī)制。

3.1 各部門(mén)相互配合，建立完備的管理機(jī)制

學(xué)校予以政策支持，由教務(wù)處牽頭規(guī)劃，建立主輔修教務(wù)管理聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)[2]，在各二級(jí)學(xué)院間做好溝通工作，構(gòu)筑通暢的信息交流平臺(tái)，盡量避免出現(xiàn)課程沖突的情況。通過(guò)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，創(chuàng)建更為彈性、高效和透明的立體管理模式，形成齊抓共管的合力。

在教務(wù)處和學(xué)工處的協(xié)助下，建立更為細(xì)化和嚴(yán)格的招生篩選制度，將招生對(duì)象真正定位于學(xué)有余力的群體，保證生源質(zhì)量；制定專(zhuān)門(mén)的輔修學(xué)生管理?xiàng)l例，為輔修班級(jí)配備班主任或班級(jí)導(dǎo)師，選舉班委，落實(shí)日常管理工作，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)；定期召開(kāi)班會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收集反饋意見(jiàn)，以更有效地改進(jìn)管理方式；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院舉辦的各類(lèi)論壇、會(huì)議和培訓(xùn)活動(dòng)，在提升語(yǔ)言綜合能力同時(shí)，也能夠增強(qiáng)歸屬感和凝聚力。

參照主修專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做好輔修專(zhuān)業(yè)教學(xué)檔案和考試檔案的常規(guī)管理工作，保證大綱、教案、進(jìn)度表和試卷等材料的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性；由于輔修同一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)多由幾位老師共同完成，需嚴(yán)格執(zhí)行集體備課制度和聽(tīng)課制度，加強(qiáng)教師間的交流與合作；與教評(píng)中心和人事處相互配合，將輔修專(zhuān)業(yè)納入評(píng)教網(wǎng)絡(luò)和績(jī)效考評(píng)體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從細(xì)節(jié)上提升管理水平。

3.2 把握醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，實(shí)現(xiàn)興趣和效率的提升

經(jīng)過(guò)臨床思維訓(xùn)練，醫(yī)學(xué)生已建立了嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維方式，善于分析和解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的推斷能力、邏輯性和探索精神，應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索多元化、個(gè)性化的輔修教學(xué)模式；完善形成性評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐技能的培訓(xùn)，著重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力；通過(guò)組織講座、師生座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，保持學(xué)習(xí)熱情和興趣，掌握自我管理效能提升技巧，平衡主輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)；同時(shí)，指引學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，做好規(guī)劃，對(duì)自己未來(lái)的復(fù)合型發(fā)展道路有一個(gè)更明晰的方向[3]。

采用更具靈活性的選課模式，在進(jìn)度和班級(jí)容量合適的條件下，輔修學(xué)生可根據(jù)自身情況，選擇利用白天的空余時(shí)段到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)跟班上課，修讀輔修學(xué)分，提高時(shí)間的利用率，也可降低因課程沖突造成的缺勤率；設(shè)立學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，輔修所獲學(xué)分可計(jì)入任選課學(xué)分或社會(huì)實(shí)踐分，以減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，并起到一定的激勵(lì)作用。柔性的培養(yǎng)機(jī)制將給予學(xué)生更大的自由度，達(dá)到最佳效率配置，提升積極性，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。

3.3 改造課程體系，體現(xiàn)跨學(xué)科特色

參照2018年頒布《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)程表進(jìn)行一定的調(diào)整，在不影響語(yǔ)言能力培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，適當(dāng)刪減部分基礎(chǔ)課程的比重，依托醫(yī)學(xué)背景，整合優(yōu)勢(shì)資源，重點(diǎn)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)，提升知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬厚性與廣博性。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，除繼續(xù)保留現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)選讀和SCI論文寫(xiě)作兩門(mén)特色課程之外，合理調(diào)配師資，在高級(jí)階段增開(kāi)臨床醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、綜合醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口筆譯、考研英語(yǔ)等新課，系統(tǒng)地闡釋醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作規(guī)范，分析醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、段落和篇章的翻譯技巧，培養(yǎng)以英語(yǔ)為工具進(jìn)行國(guó)際醫(yī)療交流合作及科研探索的應(yīng)用能力。

主輔修制度反映了人才培養(yǎng)中的跨學(xué)科性。跨學(xué)科逐漸成為大學(xué)教學(xué)與科研中的一個(gè)普遍的現(xiàn)象[4]，要突出這一特色，體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)，就必須在主輔修專(zhuān)業(yè)之間尋找發(fā)展契合點(diǎn)，構(gòu)筑互通的渠道，形成相互促進(jìn)的良好關(guān)系?？赏ㄟ^(guò)課程體系的優(yōu)化整合，完成從基礎(chǔ)英語(yǔ)教育向?qū)I(yè)英語(yǔ)教育的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑一體化的知識(shí)體系，真正達(dá)到對(duì)兩個(gè)學(xué)科的深度認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，學(xué)以致用[5]，實(shí)現(xiàn)輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。課程體系改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,其實(shí)施過(guò)程受諸多因素制約和影響，需要各環(huán)節(jié)密切配合,整體推進(jìn)[6]。

3.4 強(qiáng)化寫(xiě)作技能訓(xùn)練，提高畢業(yè)論文質(zhì)量

畢業(yè)論文寫(xiě)作是輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是考察學(xué)生綜合能力和檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要方式，屬于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的核心指標(biāo)之一。為提高畢業(yè)論文寫(xiě)作水平，建議從輔修第三學(xué)期起提前啟動(dòng)論文寫(xiě)作工作，給予學(xué)生更為充裕的準(zhǔn)備時(shí)間；同時(shí)參照英語(yǔ)主修專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加輔修學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的課時(shí)安排，系統(tǒng)地進(jìn)行思維方式和科研能力訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生充分利用國(guó)內(nèi)外各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)資源，著重鍛煉其查閱、分析與引用文獻(xiàn)的能力；通過(guò)小組討論和演講等課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生明確選題意義、步驟與方法，建立清晰的寫(xiě)作思路；除傳統(tǒng)的文學(xué)、語(yǔ)言、翻譯、文化類(lèi)選題，還可鼓勵(lì)學(xué)生提升創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將研究方向拓展至神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)等交叉學(xué)科領(lǐng)域，通過(guò)多學(xué)科之間的碰撞摩擦，產(chǎn)生科研新的增長(zhǎng)點(diǎn)[7]，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與專(zhuān)業(yè)背景的有機(jī)結(jié)合；指導(dǎo)老師需要深入地了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，在布局謀篇、文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)等方面予以更細(xì)致的指導(dǎo)，減少細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，提升論述的準(zhǔn)確度和流暢性。

3.5 大力發(fā)展信息化教育，構(gòu)建混合式教學(xué)模式

針對(duì)輔修專(zhuān)業(yè)生源結(jié)構(gòu)多樣化、學(xué)時(shí)緊湊、任務(wù)繁重的特點(diǎn)，由學(xué)校信息部門(mén)提供技術(shù)支持，構(gòu)建融授課、測(cè)試、評(píng)價(jià)、管理、交流等功能于一體的輔修智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)，連接移動(dòng)終端設(shè)備，創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“線上+線下”的混合教學(xué)模式，營(yíng)造資源共享、開(kāi)放合作的互動(dòng)式學(xué)習(xí)空間。合理整合線上線下教學(xué)內(nèi)容、與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)高效的混合式學(xué)習(xí)將是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的主要途徑[8]。

同時(shí)，繼續(xù)在輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中推廣使用現(xiàn)有的批改網(wǎng)、四六級(jí)沖刺寶、外研訊飛FiF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)、U校園APP、Trandos翻譯訓(xùn)練軟件、Unipus高校外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)、itest大學(xué)外語(yǔ)測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)等數(shù)字化資源，作為有效的輔助手段，提高學(xué)習(xí)的靈活度、針對(duì)性和吸收率；加強(qiáng)校際合作，引入國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)在線課程資源，全面推進(jìn)輔修網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)工作。通過(guò)整合一體化的外語(yǔ)教學(xué)信息化服務(wù)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地?zé)o縫的泛在學(xué)習(xí)[9]，促進(jìn)效率的提升，進(jìn)一步擴(kuò)大輔修專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)規(guī)模和影響力。

4 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)是將“自然-人文-社會(huì)”集于一身的學(xué)科[10]。隨著醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與高等教育改革的推進(jìn)，輔修教育為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高等醫(yī)學(xué)人才提供了有效途徑，其意義和價(jià)值得到了普遍認(rèn)可。應(yīng)通過(guò)科學(xué)規(guī)劃，推動(dòng)輔修專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)與管理工作的優(yōu)化和完善，構(gòu)建多學(xué)科深度融合的平臺(tái)，深化“新醫(yī)科”教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要。