注重自然體驗(yàn)，助力幼兒觀察能力培養(yǎng)

項(xiàng)麗娟

摘 要：觀察力是一個(gè)人必備的素質(zhì)，它不是與生俱來(lái)的，需要后天培養(yǎng)。教師培養(yǎng)幼兒的觀察力，能夠拓展幼兒的思維域度和靈敏度，豐富幼兒認(rèn)知，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。教師要對(duì)不同年齡階段的幼兒觀察能力的差異性有清晰認(rèn)知，積極引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然、親近自然，在與自然的接觸中激發(fā)幼兒觀察熱情，切準(zhǔn)觀察角度，拓展觀察維度，增強(qiáng)幼兒多種體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：親自然體驗(yàn);幼兒教育;觀察能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-13 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0108-02

親自然體驗(yàn)是教師放手讓幼兒走進(jìn)自然世界中，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，體會(huì)大自然的多姿多彩。親自然體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒂變阂M(jìn)一個(gè)全新的世界，在這個(gè)世界中，幼兒能夠建立起更真實(shí)更深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。觀察能力是幼兒綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，教師要借助親自然體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

一、走進(jìn)自然，點(diǎn)燃幼兒觀察熱情

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育為本，觀察先行?！庇^察是借助人體的感官，如耳朵、眼睛等，接受外部信息的一種活動(dòng)。觀察是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物、了解事物的一種方式，觀察力對(duì)人的智慧、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有不可估量的作用，世界上一切偉大發(fā)明都是從觀察開(kāi)始的。觀察力是幼兒必備的一項(xiàng)基本能力，觀察能力的高低，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的好壞有決定性作用。幼兒思維認(rèn)知發(fā)展具有共性特點(diǎn)，教師要找到切入點(diǎn)，加以正確引導(dǎo)。大自然中蘊(yùn)含豐富多樣的觀察資源，教師要讓幼兒走進(jìn)自然世界，觀察、探究自然事物特征。

春天到了，百花盛開(kāi)，大自然呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的一面。為了讓幼兒感受自然的美好，我們?cè)O(shè)計(jì)了一節(jié)校外活動(dòng)課程：帶幼兒到戶(hù)外去選擇自己最喜歡的一種植物進(jìn)行觀察，看看它們是如何盛開(kāi)、如何生長(zhǎng)的。自然中有艷麗多姿的花朵、嫩綠的小草、高大挺拔的樹(shù)木、各樣靈動(dòng)的小昆蟲(chóng)等。幼兒一出園門(mén)，就被大自然的美景深深吸引，歡呼雀躍著，紛紛尋找觀察對(duì)象，他們的觀察積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。幼兒觀察熱情很高，自然會(huì)對(duì)對(duì)象進(jìn)行深度觀察，從而形成獨(dú)特的觀察體驗(yàn)。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大自然中有太多神奇的東西和現(xiàn)象，教師要在幼兒觀察時(shí)給出必要的引導(dǎo)，讓幼兒能夠看出一些“門(mén)道”。如觀察河流時(shí)，要讓幼兒注意河水的流速、清澈度，明白河流與地勢(shì)有關(guān)聯(lián);如觀察彩虹時(shí)，要對(duì)彩虹顏色進(jìn)行分辨，解釋彩虹出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。幼兒對(duì)大自然有無(wú)限向往之情，教師要挑選適合時(shí)機(jī)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入大自然，并事先作出教學(xué)規(guī)劃，給幼兒以更明確的觀察指導(dǎo)。

“大自然是活教材”，大自然中有很多稀奇古怪的事物。這些事物迎合了幼兒的興趣愛(ài)好，幼兒在積極主動(dòng)的觀察中獲取海量信息，然后在教師幫助下對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)合理的整合優(yōu)化，形成較為完整的認(rèn)知體系。在親自然體驗(yàn)活動(dòng)中，大自然所擁有的一切動(dòng)植物、山川河流等，都可以作為體驗(yàn)主題。教師要利用自然的優(yōu)勢(shì)條件，喚醒幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)幼兒的觀察意識(shí)，讓他們?nèi)硇牡赝度雽?duì)自然的觀察中。

二、引導(dǎo)問(wèn)題，理順幼兒觀察思維

親近自然是幼兒的本性，要想實(shí)現(xiàn)幼兒與自然的和諧共生，在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，教師必須順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)天性，讓他們到自然中體驗(yàn)生活的美好，感知成長(zhǎng)的快樂(lè)。如果幼兒園生活學(xué)習(xí)中缺少了自然因素，教學(xué)活動(dòng)必然是低效的、無(wú)趣的，幼兒天性中美好的東西就會(huì)被遮蔽。這樣的教學(xué)方式也必然引起幼兒反感，使教學(xué)進(jìn)程受阻，且幼兒各種能力都難以得到長(zhǎng)足訓(xùn)練和發(fā)展，尤其是幼兒的觀察能力。

幼兒的創(chuàng)造力和想象力是無(wú)窮盡的，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，充分挖掘幼兒的潛力，其中觀察能力的培養(yǎng)尤為重要。幼兒的觀察面比較廣泛，觀察目的不明確，他們很難準(zhǔn)確把握如何觀察事物、采用什么樣的順序觀察。因此，教師要以問(wèn)題為切入點(diǎn)，適時(shí)提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，在一些重要環(huán)節(jié)給予幼兒指導(dǎo)、點(diǎn)撥，激活幼兒認(rèn)知，理順?biāo)麄兊乃季S。

如到動(dòng)物園觀察大熊貓，教師先讓幼兒對(duì)熊貓有整體感知。幼兒只是覺(jué)得熊貓可愛(ài)，可是不知道如何進(jìn)行觀察。這時(shí)教師問(wèn)道：“小朋友們快看，大熊貓的頭是什么形狀的，頭上哪些地方的顏色不同呢？”幼兒馬上就找到了觀察點(diǎn)，并能通過(guò)觀察正確回答教師拋出的問(wèn)題。接著教師又引導(dǎo)道：“熊貓的身體是什么顏色、什么形狀，它的腿是什么樣的？”教師借助問(wèn)題，從觀察順序的角度進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒的思維被理順，能準(zhǔn)確地抓住觀察的關(guān)鍵，自然能夠建立全方位觀察感知。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)幼兒的觀察能力

幼兒身心成長(zhǎng)有自身規(guī)律，不同年齡階段的幼兒表現(xiàn)出來(lái)的觀察欲望是不同的，教師要在全面了解幼兒性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒提出疑問(wèn)。一般情況下，性格外向、活潑好動(dòng)的幼兒探索欲望較強(qiáng)，喜歡提出各種各樣的問(wèn)題，但因他們性格比較急躁，做事缺乏耐心，往往只能觀察到事物的表面特征，無(wú)法觸及事物深層特質(zhì);性格溫柔沉穩(wěn)、聽(tīng)話的幼兒做事有條理，觀察事物特征時(shí)比較細(xì)致，容易有新的發(fā)現(xiàn)，也更容易建立起比較完整的印象。但是，因?yàn)橛變旱淖⒁饬σ邹D(zhuǎn)移，容易受到外界的干擾，怎樣維持其觀察的持久力，不被其他事物轉(zhuǎn)移注意力，這也是教師需思考的問(wèn)題。根據(jù)幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律，教師要注意觀察幼兒表現(xiàn)，當(dāng)幼兒遇到疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提出來(lái)，進(jìn)而解決問(wèn)題，讓幼兒有所收獲;當(dāng)幼兒心不在焉、興趣缺乏時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒挑戰(zhàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)其耐心觀察的持久力。

公園中樹(shù)木種類(lèi)豐富，有梧桐樹(shù)、松樹(shù)、杉樹(shù)等。教師組織幼兒到公園中觀察樹(shù)木，幼兒被各種各樣的樹(shù)木吸引，教師讓幼兒選擇一種樹(shù)木進(jìn)行觀察。在觀察的過(guò)程中，有的幼兒眉頭緊鎖，看看這棵樹(shù)，看看那棵樹(shù)，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的這一變化，鼓勵(lì)幼兒提出疑問(wèn)。幼兒說(shuō)道：“我發(fā)現(xiàn)，柳樹(shù)的葉子又細(xì)又長(zhǎng)，可是梧桐的葉子又寬又大，同樣是樹(shù)木為什么長(zhǎng)的不一樣呢？”教師先對(duì)幼兒善于發(fā)現(xiàn)的精神提出表?yè)P(yáng)，然后為他們解答問(wèn)題。借助比較觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了事物的不同點(diǎn)，觀察分辨能力得到提升。

在“有趣的小螞蟻”活動(dòng)中，當(dāng)幼兒觀察螞蟻的興趣下降，開(kāi)始東張西望而活動(dòng)目的還沒(méi)達(dá)到時(shí)，教師可以夸張地問(wèn)：“呀，螞蟻是用什么地方搬食物的？如果我們把它放到別的地方，它會(huì)找到回家的路嗎？”幾個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題很快把他們的注意力吸引回來(lái)，而且又讓他們找到了新的觀察點(diǎn)。

作為幼兒觀察能力的塑造者，教師必須敏銳觀察幼兒的心理變化。大自然的奧秘是無(wú)窮盡的，幼兒在觀察自然的過(guò)程中，難免會(huì)提出一些問(wèn)題，甚至是一些奇怪的問(wèn)題。對(duì)于這些幼稚的問(wèn)題，教師要耐心解答，不能呵斥打擊。幼兒提出問(wèn)題，說(shuō)明在觀察的過(guò)程中，思維已然啟動(dòng)，如果教師能夠給予積極回應(yīng)，幼兒觀察的主動(dòng)性和積極性就會(huì)提升，觀察會(huì)更加細(xì)致，學(xué)習(xí)效果自然值得期待。而對(duì)于幼兒提出的一些對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是“困難”的困難，教師不能因?yàn)槊孀訂?wèn)題一筆帶過(guò)，而是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，陪他們一起深入探究，查資料，再觀察，直到問(wèn)題真正得以解決。這對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，形塑幼兒觀察品質(zhì)

要想培養(yǎng)幼兒的觀察意識(shí)和觀察能力，教師需要有生活拓展意識(shí)，利用多種實(shí)踐活動(dòng)，甚至是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜觀察契機(jī)，讓幼兒在多種互動(dòng)操作活動(dòng)中收集觀察信息，自然建立觀察習(xí)慣，形成觀察能力。幼兒接觸外界現(xiàn)象時(shí)，大多從有形情境觀察開(kāi)始的，而這些生活情境，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)屬性，教師需要站在生活的角度，為幼兒布設(shè)一些觀察任務(wù)，以成功激活幼兒的觀察思維。幼兒生活范圍比較狹窄，家庭和幼兒園是基本生活時(shí)空。教師不妨和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，為幼兒創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)場(chǎng)域，有目標(biāo)、有計(jì)劃地啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)程序，給幼兒提供更多實(shí)驗(yàn)觀察機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)生活未知世界充滿(mǎn)好奇，自然有濃重的觀察探索欲望，教師要充分利用幼兒心理，為幼兒布設(shè)觀察實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)多種形式的實(shí)驗(yàn)操作，并在不斷操作體驗(yàn)中形成觀察認(rèn)知。

如美術(shù)課中的三原色。幼兒對(duì)紅、黃、青等顏色有一定生活認(rèn)知，但對(duì)三原色混合之后所產(chǎn)生的神奇現(xiàn)象缺少了解。教師為幼兒準(zhǔn)備了三原色畫(huà)筆，讓幼兒自行設(shè)計(jì)混合方案。實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)后，教師深入幼兒群體之中，對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，指導(dǎo)幼兒對(duì)三原色實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)的奇特現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)觀察。幼兒看到自己的操作呈現(xiàn)了意想不到的色彩，都高興得手舞足蹈。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作中，幼兒收獲了豐富的信息沖擊，其觀察思維自然啟動(dòng)。

再如折紙操作，教師先為幼兒展示一些折紙作品，幼兒對(duì)折紙有了更多興趣之后，教師現(xiàn)場(chǎng)為幼兒做示范展示，幼兒看得真切，并跟隨教師進(jìn)行模仿性操作。教師在幼兒操作時(shí)，適時(shí)給出具體的指導(dǎo)，讓幼兒利用各種彩色紙，折疊出一些小動(dòng)物模型。幼兒對(duì)這樣的實(shí)踐操作性活動(dòng)有特殊參與熱情，教師在其中應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用。幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知的建立大多來(lái)自生活實(shí)踐，教師針對(duì)幼兒生活認(rèn)知基礎(chǔ)實(shí)際，為幼兒布設(shè)一些實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，并給出必要的方法指導(dǎo)，這些都可以給幼兒帶來(lái)更多幫助。幼兒在具體實(shí)驗(yàn)中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知是鮮活的、立體的。

幼兒直觀思維比較敏感，教師針對(duì)幼兒認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律展開(kāi)實(shí)驗(yàn)布設(shè)和發(fā)動(dòng)，自然能夠讓其形成極為豐富的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)動(dòng)力。幼兒生活中可以接觸到更多實(shí)驗(yàn)性操作活動(dòng)，這無(wú)疑是最為重要的教學(xué)契機(jī)。教師要注意整合和優(yōu)化，為幼兒準(zhǔn)備更多適合度更高的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，并對(duì)觀察信息進(jìn)行科學(xué)處理，以便形成嶄新學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。

在幼兒園教育中，教師要將親自然體驗(yàn)融入教學(xué)實(shí)踐中，讓幼兒回歸自然，在自然中獲得科學(xué)知識(shí)。要想激發(fā)幼兒的觀察興趣，教師就必須讓幼兒到自然中去，為他們創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可借助問(wèn)題引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)積極思維，教授觀察技巧，同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極開(kāi)展質(zhì)疑。面對(duì)幼兒的提問(wèn)，教師要給予正面的回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究。只有這樣，才能為幼兒找準(zhǔn)觀察點(diǎn)，也才能為幼兒觀察品質(zhì)的提升提供內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王登峰，王華婷.兒童“親自然”教育實(shí)踐的若干思考[J].荊楚學(xué)刊，2015，88（6）：88-91.

[2]姜 旭.淺談?dòng)變河H自然活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（12）：110.

[3]張延品.創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境培養(yǎng)幼兒觀察能力的探究[J].教育教學(xué)論壇，2012（25）：273-274.