英語(yǔ)課堂上“漣漪效應(yīng)”的運(yùn)用

周丹丹

摘 要：文章以“漣漪效應(yīng)”在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用為探述要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重模仿擴(kuò)散對(duì)活化教學(xué)的過(guò)程和方法。突出漣漪擴(kuò)散，從創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境、引導(dǎo)合作探知、情景展示與形成激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面闡述活化教學(xué)的要求和方法?！皾i漪效應(yīng)”在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用，是彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和激活其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)力的有效途徑，有利于學(xué)生在豐富認(rèn)知思維情感中拓寬眼界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);漣漪效應(yīng);情境互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-08 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0077-02

一、引言

“漣漪效應(yīng)”亦稱(chēng)“模仿效應(yīng)”，是由美國(guó)教育心理學(xué)家杰考白·庫(kù)寧（JacobKounit）提出的，即往一湖平靜的湖水里扔進(jìn)一塊石頭，泛起的水波紋會(huì)逐漸波及很遠(yuǎn)的地方。換而言之，教學(xué)者可以通過(guò)模仿的形式來(lái)擴(kuò)散認(rèn)知思維和方法。一方面，能夠給學(xué)生提供可學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和方向，利于其在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得有價(jià)值的信息，增強(qiáng)識(shí)記運(yùn)用;另一方面，能夠使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富思維，層層推進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師注重“漣漪效應(yīng)”的運(yùn)用，有利于學(xué)生在主動(dòng)展現(xiàn)自我的過(guò)程中深化理解識(shí)記，便于其在真正探知求解中舉一反三和循序漸進(jìn)，有利于其在自覺(jué)融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中獲得深層次理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和激情。

二、創(chuàng)設(shè)和諧情境，活躍氛圍“導(dǎo)學(xué)”

產(chǎn)生漣漪需要一定的環(huán)境，就好似石頭扔進(jìn)平靜的水面才能產(chǎn)生陣陣波紋。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，如同為學(xué)生掀起陣陣漣漪提供必要的平靜水面。創(chuàng)設(shè)和諧的情境，能夠?qū)φn程資源起到一定的活化促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生在身臨其境的過(guò)程中產(chǎn)生多元化認(rèn)知，并能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的基點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境氛圍，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的認(rèn)知感受。例如，在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“How to protect the Earth？”的表達(dá)主題，教師可以建議學(xué)生在自我整體閱讀文本的基礎(chǔ)上，圍繞“Why do we protect the Earth？”表達(dá)中心要義。學(xué)生帶著自己創(chuàng)作的圖畫(huà)，以突出“生態(tài)文明”“環(huán)境保護(hù)”的主題，便可以從相應(yīng)的環(huán)境中感受到其中的重要價(jià)值意義。在學(xué)生有了一定的感知后，結(jié)合“Dont...”和“Save...”等，可建議學(xué)生思考：“What are characters about your hometown？”“What are you going to do for your hometown？”“What do you get from protecting the Earth？”讓學(xué)生從相應(yīng)的環(huán)境氛圍中感受環(huán)境保護(hù)的重要意義。在學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可建議學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入拓展聯(lián)想，以深化感知運(yùn)用。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的和諧情境，能夠?qū)φn程資源起到一定的活化推動(dòng)作用，有利于學(xué)生主動(dòng)融入情境并進(jìn)行互動(dòng)交流，從而強(qiáng)化識(shí)記。圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的環(huán)境氛圍，有利于學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中獲得對(duì)知識(shí)的深刻印象。針對(duì)學(xué)生的自我感知，教師要多鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象思維，并與教師同學(xué)進(jìn)行深入交流溝通，定能利于其從中獲得豐富感觸。

三、支持合作探知，口口相傳“交流”

利用合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，便于學(xué)生在相互切磋中產(chǎn)生靈感，進(jìn)而形成擴(kuò)散，找到共同點(diǎn)。學(xué)生在求同存異的探知中深入交流，有利于其在相互交流中獲得深層感知。教師支持學(xué)生合作探知，有利于其在相互交流溝通中產(chǎn)生多元化的認(rèn)知，讓學(xué)生在相互溝通中深化識(shí)記。

合作探知，能夠給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮構(gòu)思和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。例如，在六年級(jí)下冊(cè)的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學(xué)中，教師圍繞“The lion and the mouse are good friends”的表達(dá)主題，可以讓學(xué)生與同桌交流，針對(duì)“How much do you know about the lion and the mouse？”問(wèn)題進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，從而在相應(yīng)的對(duì)話(huà)中深化理解。學(xué)生在圍繞strong、weak、big、small等詞匯理解的基礎(chǔ)上，針對(duì)“What are characters about the lion？”“What did you get from the lion and the mouses friendship？”等問(wèn)題進(jìn)行探討，很多學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，主動(dòng)提出自己的理解與想法，在參與互動(dòng)中形成了多元化的感知。教師可以在學(xué)生相互交流時(shí)多給他們相應(yīng)的提示和指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從語(yǔ)篇中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們從中感受合作帶來(lái)的真實(shí)而深刻的體驗(yàn)。

教師支持學(xué)生合作探知，有利于他們帶著問(wèn)題進(jìn)行深入探知。學(xué)生合作探知的過(guò)程，也是他們主動(dòng)對(duì)話(huà)語(yǔ)篇理解感悟不斷深化的過(guò)程。以問(wèn)題探知為導(dǎo)引，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)掀起漣漪的過(guò)程中產(chǎn)生多樣化識(shí)記與體驗(yàn)，并在口口相傳的過(guò)程中不斷積淀豐富的知識(shí)技能。

四、倡導(dǎo)情景活動(dòng)，自由奮勇“展露”

“漣漪效應(yīng)”能給學(xué)生帶來(lái)更多的啟發(fā)和深思，能夠讓學(xué)生從相應(yīng)的活動(dòng)中獲得更多的認(rèn)知感悟。倡導(dǎo)情景活動(dòng)，能讓學(xué)生在自告奮勇的展示過(guò)程中形成深刻印象。情景活動(dòng)是對(duì)課程資源的豐富和活化，更是學(xué)生對(duì)自我鍛煉的重要提升載體。倡導(dǎo)情景活動(dòng)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)思考和深入表演，掀起陣陣表達(dá)高潮。

情景活動(dòng)，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的深刻認(rèn)知和真切體驗(yàn)。例如，在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“What was their dialogue about？”的表達(dá)主題，學(xué)生針對(duì)Su Hai和Mike的對(duì)話(huà)進(jìn)行理解，可運(yùn)用情景活動(dòng)的形式進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，鼓勵(lì)學(xué)生扮演喜歡的角色，建議學(xué)生圍繞“If you meet the same thing， what would you like to do？”融入自己的想法，跳出文本進(jìn)行深入揣摩和主動(dòng)表演。很多學(xué)生在扮演自己喜歡的角色時(shí)，主動(dòng)融入了自己的想法，圍繞“Where did they meet？”“What did the doctor say？”“What did you get from the play？”等問(wèn)題進(jìn)行交流，從相應(yīng)的活動(dòng)中歸納了英語(yǔ)表達(dá)的運(yùn)用規(guī)則和方法。很多學(xué)生在這樣的活動(dòng)中會(huì)踴躍登臺(tái)編演，他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過(guò)程中深化了對(duì)文本的理解。

教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)，能夠給學(xué)生創(chuàng)造栩栩如生的情境氛圍。很多學(xué)生針對(duì)情景活動(dòng)中的素材主動(dòng)深入表達(dá)，并且產(chǎn)生了豐富的思維靈感，迸發(fā)出不一樣的感觸體驗(yàn)。通過(guò)情景活動(dòng)，學(xué)生得到了自由舒展才華的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生盡情展示才華，有利于其在真正的表演中形成多樣化的感想和豐富語(yǔ)感。

五、突出形成評(píng)價(jià)，釋放潛能“增能”

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！睋Q而言之，教師在課堂上的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生深刻的影響。教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，更有利于其保持高漲的激情和積極的情緒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)交流。教師應(yīng)多從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，多給予他們肯定和表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)暗示作用，進(jìn)而產(chǎn)生陣陣漣漪擴(kuò)散效應(yīng)。

關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，多給他們充分表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，有利于其主動(dòng)融入課堂聽(tīng)講。例如，在六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 8 Our dreams的“Story time”教學(xué)中，教師可針對(duì)Miss Li和Mike、Wang Bing、Su Hai、Yang Ling等人物角色進(jìn)行對(duì)話(huà)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的如下幾方面：①語(yǔ)篇整體朗讀情況，圍繞“What did they talk about？”可建議學(xué)生運(yùn)用筆記摘錄的形式找出語(yǔ)篇中的相應(yīng)內(nèi)容，并評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言朗讀流利程度、語(yǔ)言表達(dá)概括能力。②評(píng)價(jià)學(xué)生的互動(dòng)探知過(guò)程，突出“What are their dreams？”“What did you get from their dreams？”“What are you going to be in the future？”“How to realize your dream？”等問(wèn)題的探知，評(píng)價(jià)他們?cè)谕澜涣鳌⑿〗M互動(dòng)等過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容深入進(jìn)行揣摩構(gòu)思。③注重學(xué)生的自由表達(dá)傾訴，引導(dǎo)他們針對(duì)“Why do we need dream？”問(wèn)題進(jìn)行深入探討，幫助他們從相應(yīng)的交流中找出相關(guān)內(nèi)容。④多鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)表達(dá)自己的閱讀感知，引導(dǎo)他們?cè)谡J(rèn)知表達(dá)和主動(dòng)展現(xiàn)中獲得深層次理解。同時(shí)，多給學(xué)生相應(yīng)的肯定和積極有效的評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)多從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中主動(dòng)評(píng)價(jià)他們的互動(dòng)交流，多給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)積累中熟能生巧。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多給他們相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和肯定，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)自我中形成多樣化感觸體驗(yàn)。多運(yùn)用肢體性語(yǔ)言肯定學(xué)生的進(jìn)步，如運(yùn)用鼓掌示意、豎大拇指、會(huì)心微笑等方式來(lái)為學(xué)生鼓勁加油，讓學(xué)生在備受關(guān)注的過(guò)程中不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)課堂上注重“漣漪效應(yīng)”的運(yùn)用，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诤椭C的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)探知，激活其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，定能給他們提供更多的自我嘗試和主動(dòng)探知的載體。層層遞進(jìn)和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在積極探知文本中獲得豐富的新鮮感知，有利于其在深入?yún)f(xié)作交流中捕捉豐富思維的靈感，切實(shí)提升其語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的新鮮感。

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