微課在初中數學課堂教學中的應用研究

林幼霞

摘 要：在互聯(lián)網科技快速發(fā)展的時代，各行各業(yè)都有了科技與產業(yè)相融合的主觀意識，在教育領域這種意識尤為強烈，微課理論與實踐便由此應運而生，解決了很多傳統(tǒng)課堂教學模式無法解決的問題?，F基于初中數學教學中微課的應用優(yōu)勢與應用理想，從課前預習、課中學習及知識強化幾個角度，對微課的應用問題進行簡要說明。

關鍵詞：微課;初中數學;課堂教學;應用研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-18 文章編號：1674-120X（2019）31-0060-02

應用微課在課堂上的重要目標是帶領學生突破知識盲區(qū)與誤區(qū)，是對問題的解決，而不是替代教師授課。它的應用時間較短，較少受到時間和空間的限制，因而極大地改變了傳統(tǒng)課堂教學的固化模式。

一、初中數學教學中微課的應用優(yōu)勢

對于一種新鮮事物來講，既然認可其擁有廣闊的發(fā)展空間，那么它必然有著區(qū)別于其他事物的獨特之處，微課自然也不例外。它之所以能夠受到當今社會各界尤其是教育領域的普遍關注，正在于其獨特的優(yōu)勢。

其一，教學的優(yōu)化。利用微課形式進行數學教學，初中教師能夠在具體教學過程中給學生提供更多的基本原理認知、公式推導嘗試等機會，讓學生處在良好的學習氛圍之內，保證學生心理特點得到應有的尊重，同時不僅有益于建設寬松愉悅的課堂氛圍，而且也是包括課前預習、課中學習、知識強化等多個環(huán)節(jié)在內的教學過程的優(yōu)化保障。

其二，能力的培養(yǎng)。在教學過程之中，初中數學教師充分利用微課，能夠使學生有機會積累豐富的數學理論知識，使其知識面得到無形拓展，特別是可幫助學生利用聲像、畫面等，刺激其學習自主性，發(fā)展其綜合實踐能力，為其未來更深層次的學習奠定堅實的基礎。

二、初中數學教學中微課的應用理想

一是著眼宏觀，循序漸進?？茖W合理的教學活動需要以教學的整體作為著眼點，即教師要從宏觀視角對初中階段數學教材里面的前后各項知識內容進行充分聯(lián)系，從而對微課活動進行更為合理化的安排，以保證學生循序漸進地接觸各項內容，逐步消化理解數學知識，讓微課教學的優(yōu)勢得到發(fā)揮。

二是師生一體，協(xié)同發(fā)展。在實際數學教學過程之中，教師的課堂教學指導者角色沒有發(fā)生改變，在以微課融入教學時，教師同樣要側重自身指導責任的落實，以師生一體、協(xié)同發(fā)展為實施理念，讓學生在自己的指導之下，享受到更多的思考與表達機會，以此更好地達到教學主體與教學客體在微課視域下的通力協(xié)作，為建設優(yōu)質課堂服務。

三、微課在初中數學課堂教學中的應用策略

第一，預習應用。在課前預習的過程之中，微課可以起到激發(fā)學生參與興趣的作用。眾所周知，所有事情的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，學生的學習同樣如此，因而教師應當充分關注數學教學課前預習環(huán)節(jié)對學生聽課效率的促進作用。正因如此，在進行初中數學教學時，教師可以把微課和課前預習相結合，為提高課堂教學效率奠定基礎。例如，在正式教學“軸對稱”知識之前，出于提高學生分析問題和思考問題能力的考慮，也出于使學生對軸對稱產生初步印象的考慮，教師在預習環(huán)節(jié)便可以利用微課向學生簡單介紹與軸對稱相關的基本知識點，同時鼓勵與引導學生主動探索現實生活中的情境，使其回憶平時所遇到的、具有對稱特點的物體，如文具、家具、建筑物等，在頭腦中率先形成對“對稱”內涵的認知。接下來，教師還可以在學生提供的案例基礎上，給大家播放同物體對稱有關的微視頻，使學生從更廣闊的視野了解“對稱”規(guī)律在現實生活中的廣泛應用，告訴大家“軸對稱”在現實生活中的具體而生動的表現，其背后都有基本數學原理的支持。類似形式的生動而直觀的視頻展示，一方面可以達到微課情境創(chuàng)設的效果，避免學生無目的、過于隨意復習的問題，另一方面也可以使學生有機會對本次課堂教學的重點知識內容產生整體的印象。

第二，教學應用。微課不僅可在預習環(huán)節(jié)應用，其在正式課堂教學時同樣具有較大的應用潛力。反觀傳統(tǒng)形式的初中課堂教學，因為數學知識本身的抽象性特點，通常存在學生被動接受知識、欠缺主動思考機會、教學效果偏低的問題，此時，初中數學教師可以將微課所具有的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓原本抽象的數學知識點融入視頻播放與動畫展示等情境中來，從而使知識點變得簡單化、立體化，以便幫助學生更好地理解知識內容，增強教學效果。例如，當接觸到“兩條直線的位置”認知任務時，教師便可以借助微課向學生展示同一平面之中的兩條直線位置，要求學生獨立思考兩條直線有哪兩種不同的位置關系，學生能夠發(fā)現有交點與無交點兩種現象，此時教師便可以順勢引出相交線與平行線兩個概念。另外，教師還可以借助微課視頻的做法，提示學生重點觀察兩條相交線中所產生的四個角，要求學生思考這四個角之間的關系，使其自主思維能力得到充分鍛煉。當教學過程繼續(xù)向前發(fā)展，學生能夠在微課中發(fā)現相交線中兩個相鄰角構成平角，而對頂角則始終相等時，教師便可以順勢使學生了解對頂角及補角、余角等概念?？偟恼f來，學生利用微課自主探究相關知識內容，會對知識內容產生更加深刻的印象，而教師的順勢引導也將發(fā)揮出更大的作用，這是提升數學教學有效性的強大支持力量。

第三，內容強化應用。微課在學生學習后期對知識內容的強化應用方面作用不容小視，其本身的可重復使用的特點是這方面作用的保障。教師在進行初中階段的數學教學時，可以在課后加強微課的知識強化功能。例如，教學過“一元一次方程”知識之后，教師可以把教學過程制作成微課，上傳至班級群內，使學生隨時共享。在微課之中，教師還可以視情況需要繼續(xù)探討更具拓展色彩的問題，如工程問題的工作量計算方法、工作效率計算方法，航海行程問題的順風和逆風不同情況下的速度計算方法等。總而言之，教學后期微課的價值在于使學生有機會在復習時對照微課完成基本知識的學習，并增加學習的深度與廣度，甚至可以用比較、類比、遷移等多種形式，自覺、自主地掌握所學知識。通常情況下，在不利用微課的時候，學生更樂于依靠課外參考資料完成課堂教學之后的知識強化任務，在這種方法支持之下，不同學生的資料可能是不同的，且效率較低，同時教師難以有效控制和評價學生在課后復習時的表現與成果。與之形成鮮明對比的是，若教師鼓勵學生在微課視域下完成復習與知識強化任務，則不但可以有效控制內容及質量，而且與課堂教學緊密貼合，學生的鞏固效果會變得更加明顯。

微課是一種比較新穎的教學手段，它利用互聯(lián)網科技的前沿力量，融常規(guī)教學與技術輔助為一體，使初中教學實踐有了更加豐富的可能性。數學是初中階段的主要學科，因為受到傳統(tǒng)教學模式單一化情況的限制，再加上學生學習接受能力尚處在偏低水平，課堂教學效率始終無法有效提升。利用微課的特點與優(yōu)勢，會給學生的課前預習、課中學習以及知識強化等方面都帶來較大的改變，更加有益于學生激情與活力的發(fā)散，且對初中數學課堂效率的促進提升將產生巨大的推動作用。

參考文獻：

[1]趙立春.初中數學微課助力課堂教學[J].上海中學數學，2019（1）：69-71.

[2]陳洪榮.微課在初中數學教學中的應用研究[J].情感讀本，2019（26）：111.