運用信息技術(shù)與小學(xué)語文融合?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

鄭美華

摘 要：新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了明確要求，學(xué)科教學(xué)需要迎合時代的發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)和造就一代新人為宗旨，有效應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)輔助開展課堂教學(xué)。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生將被動的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語文綜合素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)融合于語文課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供載體，文章針對相關(guān)問題進(jìn)行探討，旨在為實際課堂教學(xué)提供有效參考意見。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-08-15 文章編號：1674-120X（2019）31-0046-02

在教學(xué)改革推動下，教學(xué)理念以及教學(xué)模式都在不斷進(jìn)行革新和優(yōu)化，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為教師的關(guān)注點。學(xué)科教學(xué)主要分為課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)，應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可促進(jìn)學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在的問題

由于小學(xué)生處于思維意識與行為意識發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，教師在學(xué)科教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要根基，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的語文能力及語文素養(yǎng)發(fā)展具有重要價值。當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)存在諸多不足，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，具體包括以下內(nèi)容：其一，學(xué)生對教師教學(xué)具有較強的依賴性。由于小學(xué)生具有愛觀察、愛模仿的天性，對學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方法并不具備主觀意識，學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動及內(nèi)容往往需要教師來布置，從某種層面而言，教師的教學(xué)思維直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的確立便會在無形中受到阻礙和抑制;其二，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)缺乏重要性認(rèn)識。由于小學(xué)處于整體學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性階段，很多教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有先天的局限性，特別是低年級小學(xué)生，其自我意識還未完全確立，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更是無從談起，隨之便失去對其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識;其三，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。教學(xué)方法是決定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)效率的關(guān)鍵，由于教師缺乏對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性認(rèn)識，因而也少有精力針對該方面的教學(xué)方法問題進(jìn)行深入思考，無法針對小學(xué)生的年齡特征、性格特征及學(xué)習(xí)特征對其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

當(dāng)前社會領(lǐng)域信息技術(shù)的應(yīng)用范疇以及應(yīng)用效能逐漸拓展和提高，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)能夠體現(xiàn)出其應(yīng)用價值，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)的融合使用也具有諸多優(yōu)勢。本研究活動將《霧在哪里》作為教學(xué)實踐案例，以課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個時間維度或者環(huán)節(jié)作為信息技術(shù)的應(yīng)用載體，體現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用策略與價值，具體應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略可以分為以下方面：

（一）信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

很多二年級小學(xué)生都不具備自主預(yù)習(xí)的意識和習(xí)慣，自然也無法意識到課前預(yù)習(xí)對自身學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要性，教師可以以信息技術(shù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，或者調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的主觀能動性，觸動學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識，從而讓學(xué)生逐漸體會到課前預(yù)習(xí)對提升學(xué)習(xí)效率的意義，并將引導(dǎo)性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為自發(fā)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識和能力的形成。以《霧在哪里》一課為例，文中將自然景觀中的“霧”進(jìn)行擬人化的人物設(shè)定，由于學(xué)生缺乏多元性的社會生活體驗，也未在清晨到自然環(huán)境中觀察各種事物的變化，對教學(xué)內(nèi)容的體驗性與理解性也相對較差，教師可以應(yīng)用PPT形成預(yù)習(xí)材料。主要包含兩部分內(nèi)容：其一，插入視頻向?qū)W生展示自然景觀中的霧，以及自然事物在霧降臨時的變化，讓學(xué)生能夠?qū)F的自然現(xiàn)象有更為主觀的認(rèn)知;其二，插入視頻讓學(xué)生觀看一段魔術(shù)，通過這種相對虛擬的手段，給予學(xué)生進(jìn)行兩者事物相互聯(lián)想的空間。這些內(nèi)容的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

課堂是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，為實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，教師需要重視應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，以體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用價值。低年級小學(xué)生處于字詞句積累的關(guān)鍵時期，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握生字、生詞是重點，而學(xué)生對于動畫等事物具有天生的關(guān)注意識，教師在課堂教學(xué)活動中可以應(yīng)用信息技術(shù)開展生字教學(xué)，應(yīng)用動畫的形式將“于”“論”“岸”“屋”“久”“散”“步”“消”等生字展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)漢字的字體結(jié)構(gòu)、筆順、字音等知識。傳統(tǒng)的生字教學(xué)以教師的示范式教學(xué)為主，而此種教學(xué)模式下的生字學(xué)習(xí)活動會在無形中形成“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥而乏味，學(xué)習(xí)體驗會受到影響，學(xué)習(xí)效率隨之降低。將信息技術(shù)應(yīng)用于字詞教學(xué)活動中，便能夠讓學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)形成新穎的學(xué)習(xí)體驗，教師的示范轉(zhuǎn)化為觀看動畫，學(xué)生會在畫面中自主構(gòu)建字體結(jié)構(gòu)。具象化的形式與內(nèi)容便于學(xué)生記憶，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

（三）信息技術(shù)在課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)鞏固是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，很多學(xué)生在課后都將寫作業(yè)作為基本學(xué)習(xí)任務(wù)，而這種學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是教師預(yù)留和設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識無法形成。教師可以借助信息技術(shù)在課后復(fù)習(xí)階段讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)重點內(nèi)容設(shè)計成教學(xué)課件，并將這些教學(xué)課件上傳至共享性學(xué)習(xí)平臺中，這樣學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況會有一定的主觀認(rèn)知，同時在課堂教學(xué)活動中遇到的理解難點，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課件下載，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以針對某節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)，也可以為自己制訂周期性學(xué)習(xí)計劃，定期對各部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周期性回顧，以深化記憶。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力存在差異性，對部分學(xué)生而言，自主復(fù)習(xí)具有一定的難度，為便于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師還可以引用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，應(yīng)用鏈接狀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的連接關(guān)系，以不斷完善知識架構(gòu)，學(xué)生也可以將思維導(dǎo)圖作為自主復(fù)習(xí)的思路和脈絡(luò)。教師通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)能力及知識水平都會得到循序漸進(jìn)的提高，學(xué)習(xí)主動性也會逐漸提升，久而久之，便形成“預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語文課程學(xué)習(xí)也是漢語語言文化學(xué)習(xí)、漢文化學(xué)習(xí)，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。由于小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)作為輔助工具，這便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方案的實施。教師在學(xué)科教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，要重視進(jìn)行教學(xué)模式及內(nèi)容的創(chuàng)新，以不斷促進(jìn)小學(xué)語文教育的可持續(xù)發(fā)展。

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