導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式探究

摘 要：現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，以及新課程改革的不斷深化，將信息技術(shù)與高中物理教學(xué)兩者進(jìn)行有效的融合已經(jīng)成為高中物理教學(xué)的重要方向之一。導(dǎo)學(xué)案可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與到高中物理教學(xué)中的積極性和主動性，其與微課教學(xué)模式相結(jié)合，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。因此，文章將對導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索與研究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；微課；高中物理；教學(xué)模式

一、 導(dǎo)學(xué)案與微課融合的重要意義

隨著新課程改革的不斷深入，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生，這是一種新型的教學(xué)手段，在全面考慮學(xué)生實際情況，嚴(yán)格遵循新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，為教師在實施高中物理教學(xué)活動中發(fā)揮其指導(dǎo)作用，從而在學(xué)生之間構(gòu)建一種自主性的、探索性的以及合作性的學(xué)習(xí)方式。在高中物理教學(xué)過程中運用導(dǎo)學(xué)案，能夠最大限度地發(fā)揮有限的課堂時間，通過加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流，形成良性的互動方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，從而促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的有效提升，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，其在各個領(lǐng)域均得到了廣泛的應(yīng)用并取得了顯著的成效。在這種形勢下，微課開始逐漸被教師應(yīng)用到教學(xué)活動中。微課主要是指教師將高中物理教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等進(jìn)行有效結(jié)合的一種教學(xué)手段，以更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課被認(rèn)為是一種物理課堂教學(xué)的補充和延伸，可以在課余時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等情況實施有效的指導(dǎo)。將微課運用于高中物理教學(xué)活動中，可以緩解學(xué)生面臨的壓力，由于微課集聚了全部教師的集體智慧，能夠有效解決學(xué)生所遇到的難題并且不受時間和環(huán)境的限制。

將導(dǎo)學(xué)案與微課兩者進(jìn)行有效的融合，充分發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢和作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生對于高中物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的顯著提升，提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量。

二、 導(dǎo)學(xué)案與微課融合下的高中物理教學(xué)模式的相關(guān)策略

（一） 選取科學(xué)的、合理的教材，促使微課中合理運用導(dǎo)學(xué)案

視頻展示是微課的主要表現(xiàn)形式，由于微課可以縮短教學(xué)時間，并且具有非常強的有效性和針對性，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。對于高中物理教師而言，在高中物理教學(xué)活動開展過程中如何選取合適的教材，是值得教師深思和探索的重要課題。由于高中物理學(xué)科所涉及的知識范圍較為廣泛，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，并且邏輯性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會覺得非?？菰锖头ξ叮苡锌赡軙W(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)中采用微課，可以有效解決上述問題。但是，教師在采取微課實施教學(xué)的過程中，應(yīng)該首先選用導(dǎo)學(xué)案，選擇合理的教材，從而加深學(xué)生對于知識點的印象。

例如，當(dāng)教師在講授“向心力”這一章節(jié)時，教師在課堂教學(xué)過程中采用微課的教學(xué)形式，為了便于學(xué)生更好地了解和掌握這部分知識內(nèi)容，在授課前，教師首先對教材進(jìn)行深入的研究分析，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組可以對此問題進(jìn)行共同研討，在充分結(jié)合學(xué)生實際情況的前提下，認(rèn)真吸收每位教師的意見和觀點，最后將研究題材定為“向心力的來源”，在班級里大部分學(xué)生對此問題已經(jīng)熟悉的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于受力情況進(jìn)行分析，并且準(zhǔn)確計算與力相關(guān)的計算題。通過將微課運用于課堂教學(xué)活動的過程中，導(dǎo)入相關(guān)研究題材后，引出小車實驗，同時將受力分析作為該節(jié)課的重點、難點，并且加大對學(xué)生技能和方法的培訓(xùn)，促使課堂教學(xué)效率的有效提升。

（二） 提高學(xué)生參與到微課教學(xué)中的積極性和主動性

在微課教學(xué)過程中，提高學(xué)生的積極性和主動性至關(guān)重要。教師確定好相應(yīng)的教學(xué)題材之后，教師必須充分發(fā)揮自身的正確引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與到整個教學(xué)探究活動中。通過提高學(xué)生的參與度，可以幫助學(xué)生更加全面地理解和掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到采取微課教學(xué)法的效果。為了提高微課教學(xué)法的教學(xué)效率，教師充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用和優(yōu)勢，提高學(xué)生的參與度。首先，教師必須對教材要有一個深入的了解，并全面了解班級學(xué)生的實際情況，加強師生之間的有效溝通，充分了解微課所研究的題材，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握物理的有關(guān)知識點。

仍然以“向心力”這一章節(jié)的知識點為例，教師采用微課教學(xué)模式開展教學(xué)活動的過程中，必須全面了解班級學(xué)生實際的能力水平和學(xué)習(xí)情況，例如，教師可以將“分析力”作為研究的主要題材，向?qū)W生引出“分析力”之后，教師可以向?qū)W生提問：在水平面上，請準(zhǔn)確分析小車受到了哪些力？這種情況下，學(xué)生根據(jù)自身的知識儲備情況，認(rèn)為小車受到了拉力和重力。由于分析不夠全面，此時教師可以對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)和提醒，幫助學(xué)生找到正確的答案。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對于所研究的題材進(jìn)一步分析，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握相應(yīng)的知識點。

（三） 構(gòu)建科學(xué)的、完善的評價體系

在高中物理教學(xué)過程中，將導(dǎo)學(xué)案與微課進(jìn)行有效的融合，無論是對于教師，或者是學(xué)生均提出了非常高的要求。從教師的角度而言，構(gòu)建科學(xué)的、完善的評價體系，能夠讓教師充分意識到微課的重要性，認(rèn)真對待教材選取和課堂教學(xué)，對學(xué)生實施科學(xué)的、合理的以及準(zhǔn)確的評價，真正掌握學(xué)生對于高中物理知識的掌握程度，并及時調(diào)整微課的方法，促進(jìn)微課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的顯著提升。

總之，合適的題材的選取是微課合理運用導(dǎo)學(xué)案的重要保障。為了讓學(xué)生可以積極參與到微課教學(xué)中，通過構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系將微課與導(dǎo)學(xué)案兩者進(jìn)行有效融合，將復(fù)雜知識簡單化處理，有效降低物理學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

再以“向心力”為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已經(jīng)充分地、全面地了解了向心力的相關(guān)知識點，在微課教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該對微課視頻進(jìn)行回顧，充分了解和明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和困難，然后可以組織開展探討或者測驗的形式，對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。

三、 結(jié)束語

綜上所述，微課是教學(xué)形式的重要組成內(nèi)容之一，具有時間段、討論問題集中等優(yōu)勢，有助于學(xué)生進(jìn)行回顧性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以全面地、準(zhǔn)確地了解相關(guān)的知識點，教師應(yīng)該制作精良的微課，編寫科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生對于高中物理的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

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作者簡介：

劉桑玲，福建省三明市，尤溪縣第一中學(xué)。