淺析淺小組合作教學模式在初中英語作文教學中如何應用

摘 要：目前我國教育施行的是九年義務教育，初中作為九年義務教育最后的環(huán)節(jié)，同時也是最為重要的環(huán)節(jié)，其起到的作用是承上啟下的。如今英語教學模式一般較為保守和傳統(tǒng)，實際教學過程中教學效果并不盡如人意，特別是在初中階段英語教學的題海式教學模式更是讓學生苦不堪言。通過小組合作教學模式的科學實施，提升學生的學習效率。

關鍵詞：小組合作；英語；教學

一、 引言

隨著全球一體化的發(fā)展進程加快，英語在我國已經(jīng)被廣泛使用。因此英語學科的學習對于學生今后的發(fā)展具有十分重要的意義，目前學生在初中階段對于英語作文的學習大多還處于起步階段，以往傳統(tǒng)的教學模式難以真正地培養(yǎng)學生的英語寫作能力。因此小組合作教學模式應運而生。這一教學模式的應用取得了較顯著的效果，但在實際教學過程中小組合作教學模式的應用還存在著一些問題，以下分析如何在英語作文教學過程中提升小組合作教學模式的效率。

二、 小組合作學習必須要遵循的原則

首先，要遵循全體性的原則。教師在面對全體學生時，必須要堅持全面發(fā)展的原則，為每位學生提供有效的發(fā)展途徑。其次，發(fā)展性原則?；趯W生的可持續(xù)發(fā)展，為每一位學生的終身學習與發(fā)展打下良好的基礎。再次，主動性原則，在新課程改革下學生作為學習的主體，在學習的過程中，教師需要讓每位學生都能夠積極地參與到學習過程中，并自行探索。最后，不僅需要遵循以上原則，還要遵循合作性原則、互動性原則、創(chuàng)新性原則以及開放性原則。如果在學習的過程中不遵循這些原則，那么小組合作學習的目的將難以達到。

三、 提升小組合作教學模式有效性的措施

（一） 選擇恰當?shù)闹黝}

目前有些教師在教學的過程中只是一味地開展小組合作學習，而有部分的英語課程并不適合以小組合作的形式來學習，這樣不僅不能取得理想的效果，甚至還會取得相反的效果。因此，初中英語教師在教學前需要對英語課程進行全面的了解，并選擇恰當?shù)挠⒄Z課程，來作為學生小組合作學習的內(nèi)容，在初中英語課程當中有比較適合小組合作學習教學的課程，而這些課程的特點就是具有活動探究性、綜合實踐性、動手體驗性以及拓展性。

（二） 培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和交流合作意識

在英語作文教學過程中，教師需要不斷地強調(diào)交流合作的重要性，讓學生能夠擁有良好的團體精神，學會為團體付出、貢獻，把自己的個人利益放在團體利益之后，讓學生具備良好的心理素質(zhì)。這樣能夠讓學生在學習的過程當中學會尊重他人、學會互相理解、互相容忍、互相幫助。在教學過程當中，教師還應讓學生敢于發(fā)表個人意見，并通過自己的個人意見去說服別人，從而贏得他們的尊重。由于大部分的初中生是獨生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，父母唯命是從，認為自己說什么都是對的。這樣的教學方式對這些獨生子女產(chǎn)生教育作用。因此，在英語作文教學過程中，教師不僅需要讓學生如何寫作一篇優(yōu)秀的英文作文，還要使他們能夠?qū)W會質(zhì)疑、學會表達、學會交往、學會傾聽、學會尊重別人以及培養(yǎng)加強團體精神等各方面的能力，有意識地培養(yǎng)學生的合作技能。

（三） 教師適時指導監(jiān)督

當教師對作文題目進行定題工作后，學生可以通過小組合作的形式來完成，讓學生在寫作英語作文開始之前進行充分的討論。合作學習模式的主要應用目的就是在于通過學生之間的相互探討，對教師所定的作文題目進行寫作思路、方法、句式等多個方面的交流與討論，從而讓每位學生都能夠理清作文的寫作思路。當小組完成分組以后，教師需要對每個小組在討論研究的過程中進行指導與監(jiān)督，不能放任自流。由于初中生的自身特點的原因，如果教師不在一邊監(jiān)督他們，他們十分容易忘記小組合作的目的，從而只是在閑聊而已，小組合作學習的效率將會大大地降低。并且每個小組的學習任務具有一定的難度，任何一個小組都不能很快地完成任務。如果有部分的學習小組在學習過程中遇到問題，教師應及時地對這些小組進行指導。小組合作學習講究的是學生學習自主性、探究性，鼓勵學習通過自主學習、探究學習來完成教師所下達的學習任務。但是在這個過程中學生遇到的一些難題是非常正常的現(xiàn)象。這時他們急需教師的指導，來幫助學生理清思路，并逐漸尋找到解決問題的突破口。此外，教師還需要教會學生如何編寫活動總結，讓學生將小組合作學習的過程中的經(jīng)歷通過文字的形式述說出來。

（四） 正確合理的評價

小組合作學習是一種十分關注學生學習過程的教學模式，如果只是用試卷來檢測學生的學習效果，這不僅不能有效地反映出學生的學習狀況，還會十分容易讓學生對英語學科產(chǎn)生厭煩的心理，從而放棄學習。小組合作學習能夠充分地調(diào)動不同層次的學生的積極性，在他們現(xiàn)有的基礎上得到更高的發(fā)展，尊重不同層次的學生。教師絕對不能以試卷分數(shù)來評價任何一位學生，在教學過程中應多給予學生鼓勵，關注學生的學習過程、學習態(tài)度以及情感和意志，只要學生能夠積極主動地參與到學習過程中，教師就應給予一定的鼓勵和表揚。教師正確合理的評價，是提高小組合作學習有效性的重要手段之一。

四、 結束語

學生在初中階段對于英語作文的學習大多還處于起步階段，并沒有形成一套行之有效的寫作方法。應用小組合作教學模式在實際英語作文教學過程中有著不可比擬的優(yōu)勢。這種模式深受學生的喜愛，并且也取得了良好的教學效果，但是這種效果必須是建立在教師在教學活動中能夠采取正確的教學措施、制定相關的教學方案、對小組合作教學模式有深刻的理解的基礎上，教師應提高小組合作學習有效性，挖掘?qū)W生的學習潛力，引導學生掌握一定的寫作技巧與寫作方法。

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作者簡介：

謝樹堅，福建省泉州市，泉州市東海中學。