小學英語閱讀教學中英文繪本的選擇與應用

摘 要：將英語繪本使用在閱讀教學中就是要提升小學生英語閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣。因此，本文圍繞英語繪本特點展開，分析了小學英語閱讀教學中怎樣有效選擇英語繪本，并且著重對英語繪本在小學英語閱讀教學中運用的舉措進行了討論。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；英文繪本；選擇；應用

一、 引言

小學階段的學生對很多事物都有興趣，尤其是對那些畫面豐富、顏色多樣的繪本興趣極為濃厚。因而，在英語閱讀教學中，采用英語繪本可以幫助學生集中精力，繼而使其全身心投入英語閱讀中去。作為英語教師在閱讀教學中必須要充分使用繪本進行教學，如此才能幫助小學生深入理解英語閱讀的內容。

二、 英語繪本特點分析

簡單來說，英語繪本具備以下幾個特點：故事性與生活性特點、情感與直觀性特點。具體而言，英語繪本實際上就是通過講故事幫助小學生提高其英語方面的閱讀能力。小學生在閱讀時，是因為某一個故事趣味性強而受吸引開始閱讀的。繪本故事可以迅速吸引學生的注意力，引發(fā)學生對英語閱讀的興趣。針對情感性特點而言，不一樣的英語繪本里面有不一樣的故事，并且這些故事所要表達的情感是不同的，可以使學生體驗到不同的情感。針對生活性而言，英語繪本牽扯到的面甚廣，同時題材大部分是從小學生的日常生活中所提取的，因而學生很容易接受。針對直觀性而言，英語繪本就是采用各種精美圖片表達觀點的。英語繪本里面使用的文字不多，直接通過圖片反映信息內容，讓學生在英語繪本閱讀的時候更加快速地了解到英語繪本里面的信息。

三、 小學英語閱讀教學中如何選擇英語繪本

首先，挑選小學生理解起來比較容易的繪本。倘若英語繪本生詞過多，且結構過于復雜，學生也不了解繪本中牽扯到的文化因素，那么對學生學習英語知識是很不利的。因此，需要思考到學生是否可以理解其文化因素，對低年級學生而言，進行英語繪本選擇時，需要關注到選取以英語單詞或者詞組為重點的趣味性強的內容，以童話故事吸引小學生。針對高年級小學生，應選擇趣味性強且由多個詞語或者句子構成的英語繪本，選擇能夠通過圖畫進行聯(lián)想的復雜一點的英語繪本。其次，關注語言的重現(xiàn)性。這里的語言重現(xiàn)就是一樣的內容在英語繪本里面持續(xù)出現(xiàn)。所以，英語教師設計英語繪本的過程中必須要關注到語言重現(xiàn)性，比如，可以把一部分難以理解的英語詞匯或者句子重復插入繪本里面。

四、 小學英語閱讀教學中合理運用英語繪本的舉措

（一） 英語閱讀前期的繪本使用

為使小學生充分理解與學習英語繪本，英語教師可使用和英語繪本相符的一部分音樂以及視頻引入，也可采用小游戲將英語繪本內容導入，以此引發(fā)學生的好奇心，幫助其快速進入英語閱讀狀態(tài)中。比如說英語教師在教學冀教版六年級上冊Lesson 17的過程中，發(fā)現(xiàn)里面牽扯到很多有關There be 的句型，因而，教師可以挑選英語繪本“There is an alligator under my bed.”，且在閱讀前提出有關問題：如讓小學生猜一猜英語繪本中小男孩在自己的床下面發(fā)現(xiàn)了什么東西？小男孩想出了哪一種方式趕走了鱷魚？最后鱷魚被小男孩趕走了嗎？經過設置這些問題可以將小學生的好奇心激發(fā)出來。再者，英語繪本圖畫里面有非常多的顏色與人物特征，這樣一來小學生猜測故事內容就非常方便了。這樣做就可以將小學生英語閱讀興趣引發(fā)出來。當然，也可讓小學生通過閱讀圖畫發(fā)表自己的建議或者意見。經過在英語閱讀以前了解故事內容，小學生能夠首先明確在故事里面有alligator、boy、bed等關鍵人物與事物，同時采用了英語中的There be 句型，還使用了一部分與方位相關以及房間事物的英語詞匯，與即將需要學習的英語內容有關，對課程的順利進行是非常有益的。

（二） 英語閱讀過程中的繪本使用

開展英語閱讀時，英語教師可按照英語繪本內容設定一部分英語問題，通過上下文與圖畫使學生猜測英語詞匯在各種語境中的意思，接下來對英語句子進行準確譯出，借此增加小學生對閱讀內容的關注力度，引導小學生以各種閱讀方法，如略讀與跳躍性閱讀法緊抓故事發(fā)展脈絡，掌握英語閱讀技巧。講解故事時，應當以豐富的肢體性語言或者表情感染學生。再者，需要關注其中的心理變化以及情感，積極引導小學生感知文章，了解文章所要表達的真實含義，緊抓內容關鍵信息，繼而提升閱讀的有效性。仍舊以“There is an alligator under my bed.”作為例子，英語教師在進行閱讀教學的過程中，可經過提出：Where is the alligator hidden？How do I drive away the alligator？等英語問題幫助小學生迅速閱讀，接著由英語教師有感情地朗讀文章，小學生仔細聽，理解故事含義，教師將提前準備好的故事圖畫順序混合以后分派到小學生手里，使小學生通過故事發(fā)展的線路，將圖畫依據單詞內容排列，或安排小學生通過圖畫與英語單詞等復述繪本故事。當然，教師也可安排學生模仿與表演，帶入故事情節(jié)里去，充分感受英語故事內涵，同時教師還需要對小學生英語發(fā)音進行正確指導，幫助其掌握語言發(fā)音技巧。

（三） 英語閱讀后的繪本使用

小學生經過口頭表演以及書面練習的方法吸收與消化學習的英語知識，可以提升其對于語言的運用能力。英語教師需要按照小學生的語言能力以及學習水平的差異性，分配不一樣的閱讀任務，可以組織學生把沒有完成的故事敘述完整或是改編故事，通過這樣的閱讀任務可以幫助小學生充分掌握以及進一步理解與使用英語技能。比如說，在教學了冀教版六年級上冊Lesson 17這一課文以后，英語教師可安排小學生將繪本故事“There is an alligator under my bed.”進行續(xù)寫與改編，采用教材里面的句子與詞匯，闡述小男孩把鱷魚趕至車庫以后發(fā)生了什么事情，組織小學生為繪本故事增加不一樣的意義?；蛲ㄟ^故事改編，把原本非常簡單的內容復雜化，豐富故事內容，提升小學生英語思維能力。不僅如此，教師需要幫助小學生掌握各種有效的英語閱讀法，以此加強學生英語思維訓練，發(fā)揮英語閱讀教學作用。

五、 結束語

在小學英語閱讀教學中采用英語繪本能夠得到很好的教學效果，不僅能夠促使小學生提升英語學習成績，還能夠幫助小學生增強對于語言運用的能力。所以，此次研究從閱讀前、閱讀過程中、閱讀后這幾個階段著手，把英語繪本的運用貫徹到整個英語閱讀教學中，借此提升英語閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]孫曼.繪本在小學英語核心素養(yǎng)教學方面所發(fā)揮的積極作用[J].科學大眾（科學教育），2018（01）：51.

作者簡介：

賈麗平，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區(qū)左家塢鎮(zhèn)仰山小學。