分析小學語文課堂教學中的導入藝術

摘 要：新時期，小學語文教育發(fā)展速度加快，對課堂教學質量的提升有較高的要求。眾所周知，要有效開展語文課堂教學，教師有必要重視導入環(huán)節(jié)，以增強課堂教學的感染力，吸引小學生的注意力和激發(fā)其學習興趣。就小學語文學科而言，教師在課堂導入過程中，應使學生感受到語文學習的趣味性，使之能夠享受學習和樂于學習。本文主要立足于小學語文課堂教學活動，提出幾種課堂導入藝術，以期推進語文教學的深入開展。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；導入藝術

一、 前言

導入新課是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師如若能夠實施科學、新穎、實效的導入，則能夠促使學生集中注意力，為語文教學活動的深入奠定良好的基礎。所以，在小學語文教學中，教師應注重對導入藝術的應用，實現(xiàn)寓教于樂，逐漸培養(yǎng)小學生的學習興趣。俗話說，良好的開端等于成功的一半，而教師有效導入新課，可為教學提供成功的基礎，也能打開學生思維之門，引發(fā)學生興趣之火。

二、 設置教學情境導入新課

小學階段的語文課程，大多文質優(yōu)美，具有較強的教育性意義。語文教學活動實施中，教師可通過設置有利教學情境的方式而導入新課。這不僅能夠增強課堂教學氛圍，而且也能使學生流連于情境之中，增強對語文課程的體會和認識。例如，在《十里長街送總理》的教學中，文章雖然沒有華麗的語言，卻用最樸實的語言和熱情表達了人世間美好與真摯的情感。在課堂教學中，教師要有效導入，可借助多媒體教學工具，以圖片、視頻資源等，為學生營造“長安街上數(shù)以萬計的群眾自發(fā)地去送周總理最后一程”的教學情境，在輔以生動的語言和相關的背景音樂，可實現(xiàn)情景再現(xiàn)，激發(fā)學生的審美情趣，使其產(chǎn)生情感共鳴。基于此，學生的語文課程學習熱情得以激發(fā)，也能夠對教學內容有更為深入的理解和認識。

三、 激發(fā)學生興趣導入新課

正所謂，“興趣是學生最好的教師”，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能為提高教學效果奠定良好的基礎。在小學語文教學中，教師可以激發(fā)學生興趣的形式而導入新課。如組織猜謎語、游戲、實驗活動，為學生講故事，預留懸念等，都能調動學生的好奇心，促使其對課堂教學內容有探索熱情。例如，學習《狐貍和烏鴉》時，教師為調動小學生的學習積極性，可以事先制作“狐貍”和“烏鴉”的頭像，且在課堂教學導入環(huán)節(jié)，鼓勵學生扮演狐貍和烏鴉進行分角色的故事表演?；诖耍粌H能夠為學生提供表現(xiàn)自我的機會，促使學生積極踴躍地參與課堂教學；而且可加深學生的學習印象，增強其對課堂教學的理解與認識。

四、 鞏固已學知識導入新課

在小學語文教學中，教師可通過鞏固已學知識的形式而導入新課，給予教師的引導和啟發(fā)，學生能夠對新舊知識的聯(lián)系加以掌握，進而完成課堂教學的有效過渡。例如，學習《守株待兔》時，教師可在課堂教學活動開展之前，引導學生回憶之前學習過哪些寓言故事，告訴人們什么道理，并嘗試總結寓言故事的特征。在課堂導入之后，教師引入正題，實現(xiàn)對課堂教學的有效過渡。再如，學習《新型玻璃》時，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，從學生生活經(jīng)驗視角著手導入新課，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為后續(xù)課堂教學活動的深入開展奠定良好基礎。課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可向學生提問：生活中處處可見玻璃，大家知道玻璃的種類有哪些嗎？這些玻璃的用途是什么？在有效的課堂導入條件下，學生可對已學知識或已有經(jīng)驗和新學知識作對比和聯(lián)系。這有助于激發(fā)學生學習的自主性。

五、 解釋課文題目導入新課

在小學語文課堂教學的導入新課中，教師可以解釋課文題目的形式而進行。但是，該導入藝術模式僅僅適用于課文題目在文章中發(fā)揮畫龍點睛作用之時。通過對課文題目的解釋，學生能夠對文章主要內容有初步的了解，對激發(fā)學生學習興趣和有效導入新課有利。例如，在《將相和》的教學中，教師可為學生講解“將”指廉頗，“相”指藺相如，再聯(lián)系文章標題，學生能夠明確，課文簡述“廉頗和藺相如和解的故事”。在此基礎上，學生的求知欲得以激發(fā)，而學生也會對此產(chǎn)生懷疑：為什么他們二人會產(chǎn)生矛盾？他們如何和好的呢？在解釋課文題目的基礎上導入新課，其教學效果更佳。

六、 以開門見山形式導入新課

以開門見山形式而導入新課是指教師在課堂教學之初，直接點明課堂教學內容和教學目標，這有助于為學生的學習指明方向，同時為學生深層次的參與學習活動奠定良好的基礎。就學習目標的確定而言，可通過兩種方式進行：首先，教師在課堂教學之前，對教學內容進行深入的研究，并結合學生的學習實際情況而確定學習目標；其次，教師與學生主動溝通和交流，對學生的學習目標加以確定，同時也為學生提供自由選擇的機會。但是，無論通過何種方式確定學習目標，教師都有必須遵循“因材施教”的教學原則，根據(jù)學生的學習能力而設定多層次的學習目標，促使各個層次的學生都能完成相應的學習目標，增強導入新課的實效性。

七、 結論

就小學語文課程教學而言，教師有效借助導入藝術，可增強語文教學效果。小學語文教學的導入藝術是靈活的、可變化的，因而可供教師選擇的導入藝術數(shù)不勝數(shù)，語文教師可根據(jù)教學實際需要，隨機應用導入教學方法，為語文課堂教學增添生機與活力。通過作者的語文教學實踐，可實施幾方面有效的教學策略：一是設置合理的教學情境；二是激發(fā)學生的學習興趣；三是鞏固已學知識；四是解釋課文題目；五是以開門見山的形式而導入新課。

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作者簡介：

鄧國勝，貴州省遵義市，道真自治縣教育局教研室。