基于教師發(fā)展導(dǎo)向的中職教師評(píng)價(jià)機(jī)制的探究

李婭君 付俊

摘 要：本文對(duì)中職教師評(píng)價(jià)機(jī)制的五個(gè)方面——評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)程序，進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明和論證，為中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職教師；評(píng)價(jià)機(jī)制；教師發(fā)展

教育的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，教師評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)學(xué)校管理水平的提升和教師的發(fā)展都起著指導(dǎo)和推進(jìn)作用。筆者根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的特殊性，就評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)程序五個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明和論證，并提出了促進(jìn)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方案。

一、 評(píng)價(jià)主體多元化

教師評(píng)價(jià)的主體，應(yīng)包括教師本人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行專(zhuān)家、學(xué)生、社會(huì)等共同參與的多元評(píng)價(jià)主體。同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以自我評(píng)價(jià)為主，做到自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。這樣，一方面改變了教師原來(lái)消極被動(dòng)的評(píng)價(jià)地位，激發(fā)了教師的主體意識(shí)，促進(jìn)其反思能力的提高。另一方面，避免了自我診斷的主觀性與局限性，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

二、 評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)具備完備性和可測(cè)性，下面就教師素質(zhì)和教師能力兩個(gè)方面展開(kāi)研究。

（一） 教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要決定因素，它決定了教師能否勝任本職工作。這里，制定出衡量教師素質(zhì)的三項(xiàng)指標(biāo)分別是：師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、身心素質(zhì)。設(shè)置教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成如下：師德修養(yǎng)——熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，有進(jìn)取精神，嚴(yán)格遵循職業(yè)學(xué)校師德規(guī)范的要求。教學(xué)能力——專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，文化知識(shí)廣博，有自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，教育教學(xué)能力強(qiáng)。身心素質(zhì)——具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，工作情緒穩(wěn)定，意志堅(jiān)定，有良好的性格。

（二） 教師能力

中職學(xué)校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能，因此衡量教師能力的三項(xiàng)指標(biāo)分別是：教學(xué)工作、科研工作和管理服務(wù)。設(shè)置教師能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成如下：教學(xué)工作——教學(xué)準(zhǔn)備、授課計(jì)劃、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績(jī)考查、教學(xué)工作量、教學(xué)效果、目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)改革。科研工作——科研課題、發(fā)表論文、技術(shù)發(fā)明、繼續(xù)教育。管理服務(wù)——學(xué)生管理工作、對(duì)學(xué)校工作的支持、對(duì)社會(huì)公眾提供的服務(wù)。

三、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

由于教師素質(zhì)指標(biāo)難以量化，所以此項(xiàng)評(píng)價(jià)采取定性評(píng)價(jià)方式，評(píng)定等級(jí)為A、B、C、D四等，A為優(yōu)等，B為良好，C為合格，D為不合格。這種辦法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，操作方便。

教師能力指標(biāo)的鑒定，根據(jù)其崗位職能的不同，將教師分為科研型、教學(xué)科研并重型、教學(xué)型、管理型四個(gè)類(lèi)型，并根據(jù)不同類(lèi)型設(shè)置教師能力指標(biāo)的權(quán)重體系（教學(xué)工作：科研工作：管理服務(wù)）如下：科研型3：6：1，教學(xué)科研并重型4：4：2，教學(xué)型6：3：1，管理型3：1：6。不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師和學(xué)校有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供了一定的空間。

四、 評(píng)價(jià)方式多樣化

教師評(píng)價(jià)方式的選用以教師發(fā)展為導(dǎo)向，是教師評(píng)價(jià)功能得以實(shí)現(xiàn)的保證。素質(zhì)教育尊重人的主體性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主動(dòng)發(fā)展。職業(yè)教育中的教師評(píng)價(jià)也應(yīng)突出被評(píng)價(jià)者的主體地位，教師既是評(píng)價(jià)的客體，更是評(píng)價(jià)的主體。因此，在評(píng)價(jià)方式上，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以自我評(píng)價(jià)為主，將以下幾個(gè)方面相結(jié)合：

（一） 過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)

在考察教師教學(xué)過(guò)程的安排和活動(dòng)是否合理、有創(chuàng)新點(diǎn)的基礎(chǔ)上，兼顧考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是否理想。

（二） 形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指短期評(píng)價(jià)，包括課堂評(píng)價(jià)、學(xué)月評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)等，具有激勵(lì)和改進(jìn)功能。而總結(jié)性評(píng)價(jià)常為學(xué)年評(píng)價(jià)，對(duì)于兩者我們都應(yīng)足夠重視。

（三） 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)各有其特點(diǎn)和適用范圍。對(duì)于教師素質(zhì)指標(biāo)，彈性較大，難以精準(zhǔn)把握，適合采取定性評(píng)價(jià)方式；而對(duì)于教師能力指標(biāo)，可以予以量化，更適合定量評(píng)價(jià)方式。

（四） 自評(píng)與他評(píng)

自我評(píng)價(jià)的重要性如前所述，他評(píng)是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行專(zhuān)家、學(xué)生、社會(huì)等其他評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的評(píng)價(jià)。為了避免教師在自評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)盲點(diǎn)，必須把自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。

五、 評(píng)價(jià)程序多層次化

中職學(xué)校發(fā)展性教師評(píng)價(jià)程序可以分為三個(gè)階段。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段：包括評(píng)價(jià)材料的準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)組織的籌劃和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂；評(píng)價(jià)的實(shí)施階段：包括做好組織動(dòng)員和宣傳工作，評(píng)價(jià)方式的科學(xué)選擇和合理使用，形成良好的評(píng)價(jià)周期；評(píng)價(jià)的總結(jié)階段：包括撰寫(xiě)評(píng)價(jià)總結(jié)報(bào)告，向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)評(píng)價(jià)工作，向評(píng)價(jià)對(duì)象反饋評(píng)價(jià)結(jié)果——肯定成績(jī)、指出問(wèn)題、提供發(fā)展條件、提出改進(jìn)意見(jiàn)，為評(píng)價(jià)對(duì)象制定新的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)本次評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校應(yīng)建立起監(jiān)督機(jī)制和申訴機(jī)制，便于教師通過(guò)正常的途徑來(lái)提出自己的訴求，達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)程序的目的。

綜上所述，通過(guò)探究以教師發(fā)展為導(dǎo)向的中職教師評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建起多元化的評(píng)價(jià)主體、多維化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評(píng)價(jià)方式、多層次化的評(píng)價(jià)程序，增強(qiáng)了中職教師評(píng)價(jià)體系的可操作性，最終形成自上而下和自下而上的中職教師評(píng)價(jià)體系，確保了中職教師評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性和持續(xù)性。

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作者簡(jiǎn)介：

李婭君，付俊，河南省洛陽(yáng)市，洛陽(yáng)鐵路信息工程學(xué)校。