初中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值與策略

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課已經(jīng)成了初中語(yǔ)文教師應(yīng)用科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重要方式。眾所周知，微課的本質(zhì)是微視頻，微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，不僅能有效整合知識(shí)體系，還能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前，已有很多的初中語(yǔ)文教師正在探究應(yīng)用微課的方式方法，而且已經(jīng)取得了不少的研究成果。文章將根據(jù)這些研究成果進(jìn)行如下分析，希望能為各位初中語(yǔ)文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：微課;初中語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434;G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0015-02

新課改背景下，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課對(duì)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀等方面意義重大。基于新課程理念要求，優(yōu)化微課應(yīng)用方法作為促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要途徑和方式，需要初中語(yǔ)文教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究。借助微課，讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的根本指導(dǎo)方針。下面，筆者將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照人教版初中語(yǔ)文教材。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用價(jià)值

微課，顧名思義就是以錄播或直播的方式進(jìn)行微視頻教學(xué)。它的主體是微視頻，就是把課堂知識(shí)點(diǎn)匯總到一個(gè)5～15分鐘的短視頻當(dāng)中，核心是對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，同時(shí)也需要搭配在線答疑、平臺(tái)討論和作業(yè)設(shè)計(jì)等諸多環(huán)節(jié)，從而形成一套完整的教學(xué)方案。

微課教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，比如便捷性、直觀性、可操作性，等等。便捷性不用多說(shuō)，因?yàn)橐粋€(gè)簡(jiǎn)短的微課視頻就可以涵蓋教材中的很多教學(xué)重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得快捷高效。直觀性則體現(xiàn)在教師可以在微視頻中加入很多的圖片、圖表甚至是動(dòng)畫視頻，這樣可以幫助學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)?？刹僮餍约瘁槍?duì)教師來(lái)說(shuō)，可以對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，也可加入有趣的互動(dòng)交流模塊，極大提升微課教學(xué)的趣味性和可行性。而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷升級(jí)，微課已經(jīng)成了重要的教學(xué)模式之一。

而在2020年的新形勢(shì)下，微課更是有著不可替代的教學(xué)作用。第一，微課無(wú)疑改變了教師原有的教學(xué)方式，在“人本教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，微課實(shí)現(xiàn)了師生聯(lián)動(dòng)，以學(xué)生為課堂主體，以教師為教學(xué)引導(dǎo)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第二，微課為學(xué)生提供了便捷、多元的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在簡(jiǎn)潔、實(shí)用的知識(shí)體系中快速準(zhǔn)確地把握住課堂重難點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。綜合上述兩點(diǎn)，教師通過(guò)微課必然能夠大幅度提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生也能在自主學(xué)習(xí)和探究中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1.微課的一般范式和使用范式

微課在課前階段的制作和使用：課前階段，微課的制作和使用主要集中在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，具體來(lái)說(shuō)，就是把本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，形成一堂微課，微課可以分為“文本閱讀”“字詞解析”“閱讀感悟”“拓展寫作”四部分。微課在課中階段的制作和使用：在教學(xué)階段，微課的制作和使用應(yīng)集中于具體的知識(shí)點(diǎn)講解，比如，文章的創(chuàng)作背景、思想主旨、創(chuàng)作方式、寫作特點(diǎn)，等等，注重學(xué)生的自學(xué)探究。微課在課后階段的制作和使用：課后階段，微課的制作和使用主要集中在學(xué)生復(fù)習(xí)階段，即通過(guò)一堂微課把所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)整和拓展，訓(xùn)練難度也要有所提升，可以加入“拓展閱讀”和“語(yǔ)文寫作”兩類微課，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

2.初中語(yǔ)文微課課程的開發(fā)方式

（1）學(xué)生學(xué)情。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度無(wú)疑是最大的，他們不喜歡語(yǔ)文，很大程度上是因?yàn)檎n文背不過(guò)、字詞不理解、寫作沒思路等問題。所以，教師在制作微課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)著眼于此。以文言文背誦為例，教師將課文分成幾大部分，然后詳細(xì)講解每部分的內(nèi)容，包括字詞解釋、語(yǔ)句翻譯，等等，講解的過(guò)程中學(xué)生就能嘗試背誦，對(duì)于重點(diǎn)講解的句子則印象更深，背誦難度也更小。

比如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，教材要求全文背誦，如果學(xué)生只是單純地背誦，雖然也能記住但印象不深。為此，教師就需要通過(guò)“分解”的方式讓學(xué)生記憶，先把《天凈沙·秋思》分成“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”“斷腸人在天涯”四部分，每一部分都獨(dú)立成景，教師可以展示四幅圖畫，比如“小橋流水人家”可以畫上橋、水和房屋，既體現(xiàn)詩(shī)的意境，又便于學(xué)生直觀記憶。

（2）學(xué)生需求。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，他們喜歡簡(jiǎn)單、實(shí)用、清晰的知識(shí)體系，因?yàn)檫@樣可以少走很多彎路。所以教師在制作微課的時(shí)候應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于微課的知識(shí)體系必須滿足簡(jiǎn)單、實(shí)用和清晰三個(gè)特點(diǎn)，即每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都很容易理解和記憶，知識(shí)點(diǎn)在讀寫過(guò)程中能夠用到，非常實(shí)用，知識(shí)框架非常清晰，便于構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖。

以人教版初中語(yǔ)文《皇帝的新裝》為例，教師的立足點(diǎn)應(yīng)集中于關(guān)鍵詞，對(duì)文章所折射的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解釋，“為何皇帝裸體出行，大家還稱贊他？”“為何小孩會(huì)說(shuō)出真相？”把文章的主旨思想用簡(jiǎn)單問題表述出來(lái)，學(xué)生更容易理解和分析，同時(shí)，教師對(duì)于童話作品的創(chuàng)作特點(diǎn)、方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的寫作知識(shí)，每一個(gè)點(diǎn)都盡量簡(jiǎn)單明晰，解釋到位，例子要精簡(jiǎn)，把知識(shí)做細(xì)做實(shí)，學(xué)生自然就會(huì)有清晰的閱讀思路。

（3）教學(xué)板塊。教學(xué)板塊的制作應(yīng)立足于學(xué)生的語(yǔ)文核心內(nèi)容，即聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，每個(gè)方面制作一堂微課，當(dāng)然，鑒于每一個(gè)教學(xué)板塊中有很多很多獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，所以教師可以繼續(xù)細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，在每一個(gè)大微課中可以套入多個(gè)小微課，詳細(xì)為學(xué)生講解其中的知識(shí)點(diǎn)。

以重要的語(yǔ)文寫作為例，在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，教師教給學(xué)生新聞稿的寫作過(guò)程和方法，可以以《我身邊的一件小事》這樣的半開放題目制作微課，其中套入“作文思路分析”“謀篇布局方法”“寫作重難點(diǎn)”“范文解說(shuō)”四個(gè)教學(xué)模塊，逐一進(jìn)行講解分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活入手記錄豐富的寫作素材，提升其語(yǔ)文寫作能力。

（4）運(yùn)用時(shí)段。微課的應(yīng)用過(guò)程必須配合教學(xué)進(jìn)度，即存在不同的運(yùn)用時(shí)段?？偟膩?lái)說(shuō)，微課多應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的階段。當(dāng)然，這種方式也可以與合作學(xué)習(xí)模式相搭配，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師要講解景物、人物描寫的方法，可以以“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”為例讓學(xué)生自主探究由近及遠(yuǎn)、由物及人的景物描寫順序以及體現(xiàn)人物特點(diǎn)的描寫方法，這個(gè)時(shí)候就可以應(yīng)用微課，套入“描寫方法”“例句剖析”“自主練習(xí)”三個(gè)模塊讓學(xué)生自主探究。

（5）微課資源庫(kù)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全熟悉和適應(yīng)了微課學(xué)習(xí)之后，教師就可以著手建立微課資源庫(kù)。這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)盡量制作校本化的微課資源庫(kù)，因?yàn)檫@樣做更能符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要把所有的微課進(jìn)行規(guī)整，找到其中的重復(fù)點(diǎn)并剔除，從而建立更加系統(tǒng)、簡(jiǎn)潔的微課資源庫(kù)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能做到在一個(gè)知識(shí)體系中對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)，不必做重復(fù)功和無(wú)用功，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。同時(shí)，微課資源庫(kù)也需要和互動(dòng)交流平臺(tái)結(jié)合在一起，大家在平臺(tái)上相互交流，教師則充當(dāng)“啟發(fā)者”和“組織管理者”，收集學(xué)生對(duì)于微課的意見和建議，在和諧、快樂、輕松的交流氛圍中逐步完善和擴(kuò)充微課資源庫(kù)。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用微課是新課程理念思想指導(dǎo)下初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的重要措施。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確應(yīng)用微課的重要價(jià)值和意義，并采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化微課應(yīng)用方法。以上的分析論證雖然只是筆者的個(gè)人建議，但是仍然希望能夠?yàn)楦魑怀踔姓Z(yǔ)文教師提供有效的教學(xué)幫助。新課標(biāo)下，初中語(yǔ)文仍為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，希望廣大初中語(yǔ)文教師能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度繼續(xù)探究更好的教育教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：韋宇（1977—），男，壯族，廣西都安人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。