基于兒童心理安全視角的SOS兒童村景觀構(gòu)建

周 瑤

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 園林與藝術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330045)

1 引言

園林安全因其產(chǎn)生的復(fù)雜性和防治的長期性有別于食品安全、交通安全等其他行業(yè)的安全問題，風(fēng)景園林安全性主要涵蓋景觀要素安全和心理安全兩方面。與成年人相比，兒童自身行為不能自律和思維較為單一，身心發(fā)展迅速卻不夠穩(wěn)重成熟，容易造成自身傷害。近年兒童的安全問題頻發(fā)，其已成為家長以及社會各界人士最為關(guān)心的事情。對于孤兒這一特殊人群，不僅要保障其生理安全，心理安全的建設(shè)同樣重要。為保障孤兒的心理安全，探討中國SOS兒童村兒童心理安全視角下的景觀構(gòu)建，對健全我國社會保障工作有推進(jìn)作用。

2 SOS兒童村兒童心理問題

2.1 SOS兒童村簡介

SOS兒童村是國際公認(rèn)成功的民間慈善組織，特色是采用提供一個“媽媽”的家庭模式來撫養(yǎng)和教育健全孤兒，其家庭環(huán)境、管理模式和教養(yǎng)方式等方面與社會福利院和孤兒院有顯著區(qū)別。中國相繼在天津、煙臺、齊齊哈爾等城市共建立10座兒童村，同時建置幼兒園、青年公寓等附屬設(shè)施。每個SOS兒童村由十幾個家庭組成，每個家庭含1個SOS“媽媽”和6～9名不同年齡不同性別的孤兒。

2.2 中國SOS兒童村兒童心理問題來源

通過實地調(diào)查、文獻(xiàn)總結(jié)和問卷分析，基于SOS兒童村兩大主要居住人群(媽媽和孩子)的心理狀況，歸納出以下3個典型兒童心理問題來源。

2.2.1 孩子自身心理問題

王秀麗等研究顯示SOS兒童村男童的主觀自我認(rèn)識和自我評價較低，男童違紀(jì)、攻擊等外化性行為表現(xiàn)明顯，女童自我意識較為適切但更內(nèi)向[1，2]。鄭小榮等研究得出：兒童村兒童在精神質(zhì)上明顯高于普通雙親家庭兒童，在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)狀況兒童村孩子不如普通雙親家庭的兒童[3]。趙振峰在兒童村教育實踐研究中總結(jié)出兒童心理特征如下：孤僻自卑、內(nèi)向、安全感較弱、性格兩面性、較強防范心理、悅納能力差、調(diào)控情緒能力較弱、敏感早熟。

兒童村兒童自身心理問題產(chǎn)生的主要成因：6歲前經(jīng)歷過失去父母、家庭離散等負(fù)面生活；老師或同學(xué)可能對兒童村“孤兒”的不良行為產(chǎn)生潛意識的標(biāo)簽放大反應(yīng)；兒童村家庭缺失“父教”形象, 社會責(zé)任意識與能力養(yǎng)成方法不健全[4]。

2.2.2 “媽媽們”的心理問題

兒童村雇傭媽媽或阿姨(實習(xí)媽媽)的條件明確要求年齡在20～35周歲，沒有親生子女或子女由離婚丈夫撫養(yǎng)，因此缺乏教養(yǎng)經(jīng)歷的兒童村媽媽們教養(yǎng)能力較弱，卻要撫養(yǎng)7～8個孤兒，工作和生活壓力高于普通家庭的媽媽。同時作為獨身女性，她們也可能存在孤獨、敏感、怨天尤人等心理問題，而且兒童村的孩子對其無贍養(yǎng)義務(wù)，她們的養(yǎng)老問題沒有心理保障，這些原因?qū)?yán)重影響兒童村媽媽們的心理狀態(tài)，從而直接影響孩子心理成長。

2.2.3 孩子和媽媽間的交流問題

兒童村媽媽和子女之間沒有血緣關(guān)系和經(jīng)濟供養(yǎng)關(guān)系，兒童村兒童的家庭歸屬感來源于長期相處的依戀感。但媽媽與孩子間的家庭關(guān)系不固定，媽媽會因為個人原因(如結(jié)婚)或其它原因(如違反規(guī)定)而隨時離開兒童村；兒童個人意愿或家庭人數(shù)也能決定是否換“媽媽”，這些嚴(yán)重影響了家庭穩(wěn)定。同時，因為家庭子女人數(shù)太多，“媽媽”和每個子女交流的時間和機會變少，“媽媽”和子女之間的信任也時常受到威脅[5]。

3 兒童心理安全

兒童的日常活動主要在3 個空間展開——學(xué)校、家庭和游戲場所[6]。SOS兒童村獨棟式別墅的家庭院落以及村內(nèi)社區(qū)環(huán)境將提供主要的家庭生活和室外游戲場所，其品質(zhì)直接關(guān)系到兒童的心理成長水平和發(fā)展方向。明確兒童心理特征和活動特征，滿足正常兒童心理需求前提下，針對孤兒心理問題，融入心理治療方法，才能建設(shè)良好的的心理安全兒童村園林景觀。

4 兒童心理安全視角下的景觀構(gòu)建

我國關(guān)于SOS兒童村兒童成長狀況研究多集中在兒童心理狀況、教育模式和行為問題等方面，對于兒童村村內(nèi)景觀構(gòu)建研究尚未成熟，實踐運用更不容樂觀。孩子大腦形成影像的過程中，必須綜合考慮人、色彩、空間三者。為利用安全環(huán)境促進(jìn)孩子形成積極影像，將利用環(huán)境的色彩和空間對兒童產(chǎn)生積極效應(yīng)，提出空間、色彩、交流、心理疏導(dǎo)等4個景觀構(gòu)建策略來達(dá)到構(gòu)建兒童心理安全視角下的兒童村景觀的目的。

4.1 空間策略

兒童在了解空間的大小、形狀等屬性的空間內(nèi)更容易產(chǎn)生安全感。利用積極的活動空間，重塑兒童大腦影像的空間認(rèn)知，培養(yǎng)兒童健康的思維方式和性格。據(jù)馬斯洛的需求層次理論總結(jié)出兒童對空間環(huán)境的3種需求：表現(xiàn)欲、探索欲、興趣度[7]。

基于兒童心理和行為研究，將環(huán)境行為學(xué)的基本理論運用于兒童村活動空間設(shè)計中，總結(jié)出兒童村活動空間設(shè)計需注意的要點，見圖1。

圖1兒童村活動空間設(shè)計

4.2 色彩策略

兒童游樂設(shè)施和景觀空間設(shè)計需結(jié)合兒童的色彩天性，在滿足兒童的心理需求前提下，空間功能得到順勢解決，場地設(shè)計應(yīng)運用濃烈、鮮艷的純色。在劃分活動區(qū)域時可以根據(jù)不同年齡調(diào)整該區(qū)域的主要景觀色彩。色彩在鋪裝的運用以不同顏色、不同材質(zhì)強化領(lǐng)域效果，劃分游戲安全區(qū)域，同時增加場地特征吸引兒童；色彩在游戲器械、景觀建筑和小品設(shè)計中應(yīng)結(jié)合造型，切忌花哨；色彩在標(biāo)識系統(tǒng)運用中既要起到強調(diào)宣傳的目的，又要顧及兒童在生活學(xué)習(xí)中對色彩的感知和理解；多彩的空間設(shè)計還能提供豐富的心理感受和玩耍體驗。

4.3 交流策略

兒童村內(nèi)的日常生活可以概括為，在家向媽媽及兄長學(xué)習(xí)基本生活方式, 在游戲場所和朋友、家長玩耍，室外學(xué)習(xí)等3方面。為了增進(jìn)兒童村兒童與“媽媽”間的感情，促進(jìn)村內(nèi)孩子和媽媽、孩子和孩子、媽媽和媽媽間的交流，就村內(nèi)兒童生活空間和活動空間提出以下3點交流策略。

4.3.1 生活交流

(1) 利用庭院空間。庭院空間的半公共性很適合年幼兒童,在庭院內(nèi)可放置兒童玩具和兒童游戲設(shè)施，兒童能在大人的視線或感知范圍內(nèi)自己玩，具有很高的安全感。在庭院內(nèi)可種植果樹菜地，利用種菜、收果和銷售果蔬等家務(wù)活動促進(jìn)孩子和媽媽及兄弟姐妹間的交流。每個家庭庭院可設(shè)計不同的活動主題，如展示手工藝或放置乒乓球桌等小型活動器械，不僅豐富每個家庭的生活，同時增加兒童在開放空間相遇的幾率。

(2)利用宅間綠地。宅間綠地具有私密和半公共的雙重性，不僅服務(wù)單個家庭，而且提供鄰里交流機會。可據(jù)住宅建筑的遠(yuǎn)近及村內(nèi)空間格局，采取住宅雙棟相連或三棟連片的集中布置方式。在宅間綠地，設(shè)置亭廊、兒童游戲設(shè)施、公共活動場地等，提供活動和停留的契機拉近家庭間的生活聯(lián)系。

4.3.2 游戲交流

(1)利用休息空間。媽媽們帶著年幼的孩子與其他家庭孩子一起玩耍時，自己也樂在其中。兒童游戲場地不僅是孩子們同時也會變成媽媽們的社交場所。豐富的休憩空間結(jié)構(gòu)能促進(jìn)不同集體人群的交流，在游戲場旁設(shè)置多樣的休息空間，可提供不同的觀察和聊天的場所[8]。

(2)利用團體游戲空間。團體游戲強烈的互動性與娛樂性在兒童語言認(rèn)知 、社會交往和人格發(fā)展等方面具有積極的干預(yù)作用 ，有助于擺脫以自我中心的傾向[9]。個體在團體互動過程中可以重現(xiàn)個體慣有的人際模式 ，并通過在團體互動中新的體驗來內(nèi)化和影響個體習(xí)慣，進(jìn)而逐步改善和修正自我，通過遷移作用改善不良的人際模式[10]。

4.3.3 學(xué)習(xí)交流

學(xué)習(xí)是生活的重要組成部分。在兒童村內(nèi)可設(shè)置陽光桌椅、室外移動式書架等供兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，用自然的清新營造舒適的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。同時為志愿者的教學(xué)提供室外課堂，拉近孩子與社會的聯(lián)系。

在室外空間，學(xué)生個體往往習(xí)慣在邊界空間展開學(xué)習(xí)活動，以滿足其尋求安全與庇護的心理。所以，可在場地邊緣設(shè)置不同大小的學(xué)習(xí)空間，同時在設(shè)計時應(yīng)考慮有大樹遮陰[11]。

4.4 心理疏導(dǎo)策略

兒童村孤兒經(jīng)歷過失去父母、家庭離散的負(fù)面生活，“父教”缺位等心理因素都需要得到釋放和解決，心理疏導(dǎo)是診治孤兒心理問題的關(guān)鍵。不僅要形成孩子健康的心理狀態(tài)，還要減輕單身媽媽們的心理負(fù)擔(dān)，將心理治療方法融入景觀設(shè)計，在自然環(huán)境中疏解孤兒心理問題。

(1)孤兒尤其渴望親情、友情。應(yīng)創(chuàng)造條件，盡量滿足孤兒情感上的合理需要，如設(shè)置陽光的室外休閑設(shè)施，提供親子間或同學(xué)間的手工課和學(xué)習(xí)活動空間。

(2)采取措施，疏導(dǎo)孤兒扭曲的情感。孩子的情感可通過寫信、吶喊、繪畫、閱讀、找人傾訴、親近大自然等方式發(fā)泄。添加設(shè)施，讓孩子的內(nèi)心情感得以表露，如隨意噴畫的涂鴉墻、用來寄給老師、養(yǎng)母或親生父母的免費信箱等。

(3)消除自卑，引領(lǐng)孤兒融入社會。建置素質(zhì)拓展設(shè)施或表彰設(shè)施，增加自信和責(zé)任感。如設(shè)置攀爬墻、繩網(wǎng)探險等運動設(shè)施，以及獎?wù)录o(jì)念墻等。

5 結(jié)語

通過對兒童心理學(xué)及園林安全性基本理論的學(xué)習(xí)和總結(jié)，結(jié)合SOS兒童村景觀現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要想構(gòu)建心理安全的兒童村景觀，首先要滿足兒童的行為和心理需求，同時根據(jù)兒童村孤兒的心理特點，設(shè)置有針對性的積極景觀。為了保障孤兒心理健康，兒童村居住的另一大人群SOS“媽媽”的環(huán)境心理需求也要得到適當(dāng)考慮。針對兒童村兒童的心理狀態(tài)和行為狀況，提出了4點景觀策略來培養(yǎng)兒童村兒童健康心理，達(dá)到心理安全景觀的目的。