生物知識在生活中實際運用的探究

衛(wèi)瀾

摘要：隨著新課改的不斷深入，在學(xué)習(xí)中要求我們學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，制定生活化學(xué)習(xí)手段，鼓勵學(xué)生從生活中探討知識，將知識應(yīng)用在實際生活中。只有學(xué)生學(xué)會生活、體驗生活，才可超越生活，實現(xiàn)自我生活狀態(tài)的調(diào)整與提升。本文主要探討的是生物知識在生活中實際運用，從學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)實踐、評價手段入手，旨在推動學(xué)生建設(shè)充實的生物知識體系，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)激情。

關(guān)鍵詞：生物知識 生活 實際運用

在新課改背景下，要求生物學(xué)習(xí)需要在現(xiàn)實生活背景下，學(xué)習(xí)生物知識，鼓勵學(xué)生積極去解決實際問題，找尋最佳的問題解決手段，深入了解生物學(xué)科的核心。新課改對社會生活、實際生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容有著很大的影響，其目的是為融合生活與知識。要求我們學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)放眼在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，推動課堂學(xué)習(xí)的有序開展，強化所學(xué)知識的記憶，更好的掌握與運用知識。

一、構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)情景

高中學(xué)生正處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)行為會受到環(huán)境的影響發(fā)生相應(yīng)的改變，我們學(xué)生應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生心理特征的應(yīng)用，與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合在一起。構(gòu)建良好的課堂氛圍，歡樂的生活情景，在特定的環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

例如：有關(guān)植物根系吸收利用營養(yǎng)物質(zhì)元素，我們學(xué)生可詢問學(xué)生，植物是如何吸收肥料？吸收肥料需要什么樣的條件？以農(nóng)作物為例子，學(xué)生在教材知識基礎(chǔ)上，能夠總結(jié)出農(nóng)田適時松土有利于農(nóng)作物根細(xì)胞對礦質(zhì)元素的吸收，土壤微生物降解植物秸稈產(chǎn)生的無機離子可被根系吸收，給玉米施肥過多，會因根系水分外流引起“燒苗”現(xiàn)象。

我們學(xué)生還可以動物捕獵為例，引出動物共同進化理論。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)食物鏈，明白哪些動物之間存在聯(lián)系。接著借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)動物捕食的畫面，使得學(xué)生明白大自然中，獵物可通過快速奔跑來逃脫被捕食，而捕食者則通過更快的奔跑來獲得捕食獵物的機會，獵物和捕食者的每一點進步都會促進對方發(fā)生改變，這種現(xiàn)象在生態(tài)學(xué)上稱為共同進化。

二、開展生活化學(xué)習(xí)活動

高中生物教材本身是在實際生活中選取的案例，總結(jié)的是可應(yīng)用在實際生活的知識點。高中生物我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)從實際生活出發(fā)，結(jié)合真實的生活情景，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生開展生物知識學(xué)習(xí)。以此確保生活化學(xué)習(xí)活動的有序開展不斷加深學(xué)生對生活的感受與體驗，促使學(xué)生認(rèn)知到生活與生物知識兩者間的聯(lián)系，保障知識點的緊密性、嚴(yán)謹(jǐn)性。我們學(xué)生需要明確生物知識具備很強的實用性，只有不斷加深學(xué)生的感悟，才可促使學(xué)生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷增加生物知識點，并將各類知識點應(yīng)用在實際生活中。

例如：高中生物中，細(xì)胞增殖問題屬于重點內(nèi)容，加入一些藥物，促進細(xì)胞增殖，分析細(xì)胞增殖中的合理性。我們學(xué)生可以提問：服用何種藥物也增加體內(nèi)的白細(xì)胞？凝血細(xì)胞？在生活案例的引導(dǎo)下，可促使學(xué)生更好的開展生物知識學(xué)習(xí)。

在高中生物中，細(xì)胞檢測相關(guān)知識占比較大屬于學(xué)習(xí)重點，也是凸顯生物理念的最佳途徑。我們學(xué)生應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實驗流程中，明確重點知識與難點知識，充分調(diào)動自身的積極性，更好的開展生物知識學(xué)習(xí)。

學(xué)生掌握生物知識點與生物知識能力時，應(yīng)當(dāng)逐步強化流程。在生物學(xué)習(xí)過程中，需要結(jié)合生活狀態(tài)與個性化特征，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合理開展生活化學(xué)習(xí)。就實際情況而言，只有學(xué)生將生物知識與生活聯(lián)系在一起，不斷為學(xué)生學(xué)習(xí)注入原始動力，才可為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、強化生活化學(xué)習(xí)實踐

在高中生物學(xué)習(xí)中，主要將其分為課內(nèi)與課后，課后有劃分為課外作業(yè)與課外活動兩個部分，課外活動與課外作業(yè)兩者是相互獨立，具備各自自由的時間與空間，在學(xué)習(xí)中也被稱之為“空白”學(xué)習(xí)模式。只有學(xué)生落實課后實踐，才可實現(xiàn)自身獨立思維的啟發(fā)，擴展所學(xué)知識。因此，我們學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重課后作業(yè)與課外活動的生活化，在課堂學(xué)習(xí)中適當(dāng)引入生活案例。在課外實踐的協(xié)助下，促使學(xué)生認(rèn)知、感受到生物知識在生活中的作用，以此更好的熱愛生活，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展課外體驗等實踐活動。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識，可發(fā)展實際生活中的問題并將其解決，以此實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力的提升，升華“學(xué)”、“用”。

例如：《光合作用》學(xué)習(xí)中，我們學(xué)生可以向日葵為例，引入課堂主題。大家都知道向日葵會隨著太陽的方向轉(zhuǎn)動，但是它為何要隨著太陽轉(zhuǎn)動？學(xué)生帶著疑問會自主去尋找答案，并思考自己所見過的向日葵的模樣。在學(xué)生解答出向日葵問題后，我們學(xué)生可深入知識點，引導(dǎo)學(xué)生開展生物實驗。

為了研究某種樹木樹冠上下層葉片光合作用的特性，選取來自樹冠不同層的A、B兩種葉片，分別測定其凈光合速率，要求學(xué)生先判定A葉片的樹冠，接著分析凈光合速率降低的原因，最后總結(jié)在提取葉綠素的過程中，常用的有機溶劑什么。在我們學(xué)生規(guī)定的實驗流程下，學(xué)生參照問題可有序開展實驗，以小組為單位解決我們學(xué)生提出的問題。A葉片是樹冠下層葉片，判斷依據(jù)為A葉片的凈光合速率達(dá)到最大時所需光照強度低于B葉片。凈光合速率降低的原因為暗反應(yīng)受到抑制。在提取葉綠素的過程中，常用的有機溶劑是無水乙醇。

為保障學(xué)生得到更好的發(fā)展，我們學(xué)生可先引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)歸納，梳理本章節(jié)內(nèi)的知識點，逐步鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力，我們學(xué)生在最后補充即可。我們學(xué)生要系統(tǒng)性總結(jié)、歸納解題思想、解題技巧，在最終評價中肯定學(xué)生的進步，引導(dǎo)學(xué)生制作錯題集，課后進行鞏固訓(xùn)練、加深印象，避免再次出錯，以此實現(xiàn)自身生物興趣的激發(fā)，全面提升自身的生物成績，多鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生更好的將生物知識與實際生活聯(lián)系在一起，做到真正意義上的“學(xué)以致用”。

四、尊重學(xué)生個性化差異

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，曾明確規(guī)定，在所有學(xué)習(xí)中開展中，必須要遵守“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，凸顯出教育工作的個性化特點。教育機會均等，指的是每一位學(xué)生均享有平等的學(xué)習(xí)機會，促使自身得到良好的發(fā)展。我們學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確追求平等不是簡單的不管學(xué)生的差異性和個性而提供整齊劃一的課程和學(xué)習(xí)，而是充分尊重學(xué)生的個性化差異，促使學(xué)生得到個性化發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力。

在這類情況下，我們學(xué)生可依據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)方式，參照其能力，將學(xué)生劃分為不同的層次，開展分層學(xué)習(xí)，合理引入生活案例。在生物課堂學(xué)習(xí)中，針對不同類型的學(xué)習(xí)中，要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此達(dá)到學(xué)習(xí)需求。針對不同類型的學(xué)生，在高中生物學(xué)習(xí)階段，我們學(xué)生應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其制定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重個人特長發(fā)展，切實發(fā)揮自身的潛能。根據(jù)學(xué)生的需要組織學(xué)習(xí)，如此，必然能夠面向全體學(xué)生，如此便可滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求，深入貫徹新課改學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。每位我們學(xué)生就自己班級內(nèi)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實際情況，合理備課。所以在同一個班學(xué)習(xí)的學(xué)生都有能力接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也跟著提高。

由于我們學(xué)生的生長環(huán)境不同，教師想要確保教學(xué)質(zhì)量，就必須要滿足各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，綜合考慮我們學(xué)生個體差異性，配備針對性教學(xué)方案。我們學(xué)生也要依據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況，不斷優(yōu)化與調(diào)整學(xué)習(xí)方案，以此為自身的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生物本身屬于一項綜合性較強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)強化與實際案例的結(jié)合。比如：《微生物發(fā)酵》知識，可將其與酒的制作流程，在我們學(xué)生分析酒的釀造流程過程中，掌握微生物發(fā)酵相關(guān)知識。在生活中這類案例較多，比如：醫(yī)院看病配的抗生素藥物是微生物生產(chǎn)，吃的反季節(jié)蔬菜都是大棚技術(shù)種出來，米飯是雜交技術(shù)獲得，穿的衣服好多都是轉(zhuǎn)基因棉花制作。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中生物學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)實際情況，從生活為出發(fā)點，找尋生活中的學(xué)習(xí)案例，采取有效措施，不斷提升、鍛煉學(xué)生，促使學(xué)生更好的將理論知識與實踐應(yīng)用融合在一起，做到學(xué)以致用。我們學(xué)生在備課階段就需要遵循生活化學(xué)習(xí)原則，建造良好的生活化氛圍，以此實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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（作者單位：河南省偃師高級中學(xué)）