略論統(tǒng)編教材背景下的小學(xué)語文新型課堂

黨立華

摘要：小學(xué)語文教學(xué)改革隨著教育部統(tǒng)編教材的使用再次被老師們關(guān)注，如何打造新型的小學(xué)語文課堂成為大家討論的焦點。本文從兩方面入手，提出了作者對小學(xué)語文教學(xué)的建議：一定要讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語文，課堂不能再封閉，必須打造開放型的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)改革 交流 開放 新型課堂

隨著部編版小學(xué)語文教材的推廣使用，小學(xué)語文教學(xué)改革的號角再次吹響，對教師也提出了新的要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須要有活力、要魅力四射，讓學(xué)生在教學(xué)活動中，領(lǐng)悟語言文字的魅力、用心聆聽作者的心聲，尋找文中蘊涵的真理，釋放自己的情感。作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)活動中要采用多種教學(xué)方式點燃學(xué)生的激情，打造新型語文課堂，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、一定要讓學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)語文

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生是課堂教學(xué)的聆聽者，師生間的“交流”只是教師提出問題，學(xué)生回答，生生間的“交流”只是互讀教材文本，這種“交流”對課堂教學(xué)不能起到促進作用。教師要讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)真正的“交流”，做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材文本對話。教師要深入課堂，對學(xué)生提出的、回答的問題，及時給予合理的評價。傾聽學(xué)生回答的問題，是教師與學(xué)生交流的基礎(chǔ)。有些教師缺少耐心、真心。他們習(xí)慣不厭其煩講解，沒有聆聽學(xué)生的習(xí)慣，隨意打斷學(xué)生的發(fā)言；對學(xué)生有時回答的一些天馬行空的問題，有時表現(xiàn)出厭煩的表情；沒有站在學(xué)生的立場思考問題；有時候?qū)W生回答的問題，沒有達到自己的預(yù)期目的或沒按自己的思路、意思，過早的替學(xué)生下結(jié)論，所有這些，對學(xué)生的心理造成一些陰影，傷害了他們的自尊心。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中部分學(xué)生不和教師、學(xué)生交流。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、智者，更應(yīng)做學(xué)生的朋友，做他們的傾聽者，給其表達的機會。這是對學(xué)生的理解、尊重，也是對他們的見解、思想、行為的認可、激勵。聆聽學(xué)生的表達的寓意、獨特的見解、新穎的創(chuàng)意，聽他們的心聲。教師在傾聽學(xué)生發(fā)表自己見解的時候，可以對學(xué)生說一些激勵性的語言：把你的看法和同學(xué)們分享；你的這種想法與眾不同；老師認為你的發(fā)言能更完美一些等，尋找學(xué)生的閃光點。多給學(xué)生一些肯定，多給予學(xué)生一些鼓勵，和學(xué)生分享他們的收獲。做到真正愛學(xué)生，關(guān)心、理解、尊重他們。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進他們思維的發(fā)展。給學(xué)生“交流”的空間，實現(xiàn)“教材文本、教師、學(xué)生間的交流。教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，教師課前讓學(xué)生搜集、整理了許多圓明園的資料、圖片、視頻。上課伊始，學(xué)生紛紛展示自己搜集的有關(guān)資料，通過學(xué)生間的交流，他們從不同角度、側(cè)重點了解了圓明園的輝煌歷史，是中國人民的驕傲，圓明園的毀滅是我國文化史上不可估量的損失。學(xué)生在交流中，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、精讀。想象讀等，讓學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解中國屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。教師及時點撥讓學(xué)生感悟中國燦爛文化歷史，仇恨侵略者的野蠻行為，激發(fā)小學(xué)生不忘國恥，振興中華民族偉大使命、責(zé)任。

小學(xué)語文教學(xué)活動中洋溢著師生間情感、思想、心靈的交流。一節(jié)好的語文課傳授給學(xué)生知識的同時，要注重與學(xué)生進行美與丑、善與惡、哲理與內(nèi)涵等的交流。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、科學(xué)觀、世界觀。因此，教師要注重課堂交流，建構(gòu)交流的小學(xué)語文課堂教學(xué)。如學(xué)完《觸摸春天》，教師拓展延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生寫寫自己的心里話。讓學(xué)生閉目冥思，寫出自己感受。學(xué)生有的寫“安靜”的眼治好了，她和小朋友們一起快樂嬉戲；有的學(xué)生寫發(fā)明一種神奇的藥水，盲童用了它，可以睜開眼睛看五彩繽紛的世界；有的學(xué)生搜集了一些熱愛生命的資料……學(xué)生們寫出了自己內(nèi)心的想法。學(xué)生對文章的最后一段話有了自己的見解和新的認識，學(xué)生從安靜的身上看到她對生活的熱愛，學(xué)生深受感染，認識到生命的意義，意識到：應(yīng)該熱愛生活，珍惜生命。

學(xué)生在課上進行交流，讓彼此的認知、思想相互融合，在與他人的交流中獲得啟迪、拓展對一些事物的認知，強化知識的深度及廣度，汲取更多的信息量。這樣，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、不能只在封閉的課堂里教學(xué)

開放式教學(xué)是動態(tài)的、不斷變化的，教師要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)、教材內(nèi)容等調(diào)整教學(xué)活動的模式及方法。開放式課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)活動的主體、核心，學(xué)生自主探究、交流合作等，親自去感知、體驗、實踐。

（一）勇于展示自我。課堂是學(xué)生求知、探索、創(chuàng)新、展示自己的平臺。教師要給予學(xué)生施展才能的平臺，發(fā)掘他們的潛在的能力。學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等是無限的：教學(xué)《去年的樹》時，文中有：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心想……”“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，心想……”教師讓學(xué)生根據(jù)課文展開想象，試著走進鳥兒的內(nèi)心世界，說說鳥兒在想些什么。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鳥兒心情的變化，體會鳥兒當(dāng)時的心情，想鳥兒想的什么，學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，發(fā)揮自己的潛力，說出了許多精彩的答案。

學(xué)習(xí)劉禹錫的《望洞庭》，這首詩描寫了湖水與秋月輝映成趣，融為一體；洞庭湖風(fēng)平浪靜、安寧溫柔，在月光的映照下，給人一種朦朧美；在皓月銀輝下，洞庭山更加青翠，洞庭水更顯清澈，山水融為一體，遠遠望去好像晶瑩透剔的銀盤里，擺放著一顆小巧的青螺。秋月下的洞庭山水如同一件美輪美奐的工藝品，惹人喜愛。在學(xué)習(xí)這首詩時，有的學(xué)生根據(jù)自己的理解畫了一幅優(yōu)美的洞庭山水畫；有的學(xué)生把這首古詩改寫成一篇優(yōu)美的散文；有的學(xué)生查閱了洞庭的有關(guān)資料，寫了一段導(dǎo)游詞；有的學(xué)生以景色宜人的洞庭為背景，寫了想象力豐富的童話故事。開放的課堂，讓學(xué)生張揚個性，展示自己的才華，表現(xiàn)自我。

（二）去實踐、去感悟。教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。那么，利用教材教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)技巧、方法后，讓他們進行大量的實踐活動，只有在實踐活動中，才能鞏固、提高學(xué)生的綜合能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)搜集一些閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生讀。學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》后，向?qū)W生推薦了一些有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩：王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》、納蘭性德的《長相思》等；學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥路》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫秋天的句子及段落；并讓學(xué)生想象，你聽到了秋天的那些聲音，并進行仿寫小詩歌；學(xué)習(xí)了《那一定很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》《胡蘿卜先生的長胡子》等童話故事，教書向?qū)W生推薦《安徒生童話選》《鄭淵潔童話》《小布頭奇遇記》等書籍，組織學(xué)生閱讀，讓他們在書中徜徉，在書中汲取知識，并試著讓學(xué)生自創(chuàng)一些童話小故事！總之，教師是學(xué)生的引路人，要引導(dǎo)他們在知識的海洋中遨游。引導(dǎo)學(xué)生在“讀”與“寫”中表達自己的感情，抒寫自己的理想。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生到有活力的語文課堂活動中，去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)新。相信隨著小學(xué)語文新教材的使用，小學(xué)語文改革會進一步深入，新型的小學(xué)語文課堂會有更多的交流、開放與創(chuàng)新，更有利于全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學(xué)）