工程管理專業(yè)實踐教學改革探索

鄧?？?陳小芳

(宿州學院 安徽 宿州 234000)

1.工程管理專業(yè)實踐教學改革中存在的問題

1.1 工程管理專業(yè)實踐教學不完善

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，工程建設領域的相關企業(yè)對人才的需求也在不斷變化，具有實踐性的復合性人才，也成為教育部未來幾十年內(nèi)重點規(guī)劃實現(xiàn)育人思想的核心內(nèi)容。經(jīng)筆者實地走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的工程管理專業(yè)教學內(nèi)容較為豐富，但實踐教學受條件的局限性較強，該專業(yè)一些應屆畢業(yè)生普遍存在實踐性不足，或者說是實踐匱乏的現(xiàn)象，其所學的理論技能并不能夠滿足用人單位的實質(zhì)性需求，一些已經(jīng)畢業(yè)2-3年的該專業(yè)畢業(yè)生回到學校后[1]，普遍反映工作難度性強，技術(shù)操作復雜，工作幾年下來毫無長進，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是個案，造成這種現(xiàn)象頻發(fā)的真正誘因，無非是工程管理專業(yè)實踐教學的不完善，致使學生在畢業(yè)后很難快速進入角色，無法有效的將理論知識合理的運用到實踐工作中。

1.2 實踐技能比拼匱乏

筆者在實際工作與走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高校與職業(yè)學校在工程管理教學方面普遍存在復制性教學模式，創(chuàng)新教學思維與理念并沒有實踐性的落實，一些實踐技能的比拼很少在學校內(nèi)部與外部形成有組織的行為，學生實踐技能無法得到提升，動手能力極差。沒有系統(tǒng)性的實踐演練，使工程管理專業(yè)在很多學校形成比較乏味的教學專業(yè)之一。學有所用，學有所償是所有學子都渴望實現(xiàn)的心理訴求，學生沒有系統(tǒng)性的實踐技能比拼，也不可能將自己所學所償予以展現(xiàn)，學生理論與技能學習的好壞，教師教學的優(yōu)點與缺點等都無法從實踐技能中得到驗證，這也成為制約工程管理專業(yè)實踐教學改革停滯不前的關鍵影響因素。

2.工程管理專業(yè)實踐教學改革中存在問題的解決對策

2.1 完善實踐教學改革思想

針對上述問題中提到的學生實踐機會少，實踐途徑不足等問題，應從根源提出解決對策，從教學思想，教育理念入手，徹底改變以課堂教學的固有模式，將課堂轉(zhuǎn)移到建設企業(yè)內(nèi)部，建立企業(yè)與校方的公開研討大會，將完善實踐教學改革列為會議專項內(nèi)容，將校方教學思想存在的瓶頸與教育所需的實踐條件，深刻的與企業(yè)相關領導溝通，明確校方教學是為了更好的服務于社會，服務祖國建設，讓企業(yè)配合學校完成這項重要的使命；另外一方面，學校不僅需要將學生送入實習基地，應當首先將教師送入實習企業(yè)，讓教師學習企業(yè)真正所需要的人才，以及現(xiàn)在工程項目管理的變化，因地制宜的制定教學內(nèi)容，針對性提出實踐教學改革，讓我們培養(yǎng)的學生能夠符合企業(yè)項目所需，企業(yè)通過學校獲取他們所需的人才，便愿意為學校提供更多的崗位實踐培訓基地，這也形成實踐教學改革的有機循環(huán)，由此進一步實現(xiàn)工程管理專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。[2]

2.2 加強實踐教學技能比拼

工程管理專業(yè)教學中加強實踐教學技能比拼，可以讓學生的所償所償有的放矢，激發(fā)學生的動手能力，以及學習興趣。通過合理構(gòu)建技能的比拼，點燃學生的激情，促進學生實踐學習的思想更加強烈，以此來完成超越自我，實現(xiàn)自我的價值性需求，并將學生內(nèi)心最大的潛能發(fā)揮到學以致用的實踐中去，為自己真正走向工作崗位的遠景目標實現(xiàn)，奉獻自己的熱情與釋放自身的潛能。由此，加強實踐教學技能比拼，可以進一步實現(xiàn)工程管理專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。[3]

另外，在加強實踐教學技能比拼中，應該從不同環(huán)節(jié)入手，明確實踐教學的內(nèi)容，全方位、全方面的進行實踐知識技能比拼，讓學生都參與到實踐技能比拼中來，教師在每個環(huán)節(jié)中進行記錄，通過記錄資料，了解每一個學生的具體情況，哪些方面存在不足，有針對性的對其進行專項訓練，通過技能內(nèi)容的實踐操練，不僅可以檢驗學生的不足，也可以驗證教師教學的質(zhì)量與水平，有針對性的提高學生實踐能力的同時，還能夠進一步促進教學質(zhì)量與水平的提高，由此進一步實現(xiàn)工程管理專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。[4]

2.3 啟動雙師能力評價體系

筆者建議啟動雙師能力評價體系，這種評價體系不應只局限于上級對下級的評價，還應該倡導企業(yè)、社會相關專家、接受教育的學生及教育管理者，同行評議等多元化參與方式，進行教師評價體系的構(gòu)建。打破傳統(tǒng)的教師評價學生的教學思想，在雙師能力評價體系構(gòu)建的初始，首先學生是最大的受益者，也是直接感知實踐教學內(nèi)容質(zhì)量好壞的群體，由學生作為評價體系的評議人，筆者認為是最為合乎常理的存在；其次是企業(yè)的加入，企業(yè)對教師實踐教學能力的評價也是最為直觀的，教師通過系統(tǒng)的外部培訓，以及深入到學生即將實習的企業(yè)，去學習、去了解、去探索，應用這種方式，去獲悉企業(yè)真正需求的人才，再有針對性的為學生提供實踐教學內(nèi)容，學生在入企業(yè)實習后，至實習周期結(jié)束，企業(yè)不僅要給學生打分，也要給教師打分，以此來進一步監(jiān)督教師實踐教學內(nèi)容的完善性，以及可操作性，教師是否具備理論與實踐教學的能力，能否為祖國的基礎建設提供高復合性人才，是啟動雙師能力評價體系建設的重要環(huán)節(jié)。[5]

3.結(jié)論與展望

綜上所述，工程管理專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，是需要實踐教學改革的深度挖掘與探索，才能夠真正得以實現(xiàn)。本文從不同角度剖析，工程管理實踐教學改革中存在的問題，明確工程管理專業(yè)實踐教學不完善、實踐技能比拼匱乏、雙師能力強調(diào)不足等問題，提出運用完善實踐教學改革思想、加強實踐教學技能比拼、啟動雙師能力評價體系等解決對策，以此來進一步推進工程管理專業(yè)教學改革，為我國源源不斷提供高復合性人才，開僻一條具有創(chuàng)新性、科學性的新途徑。另外，筆者在文中提出教師深入一線崗位的教學思想，教師通過企業(yè)的一線學習，可以獲得更多的新知識與新思維，將深入一線企業(yè)的所見所需記錄在案，將其整理后作為教學實踐內(nèi)容，與工程管理理論知識相結(jié)合，最終將這些內(nèi)容灌輸?shù)綄W生的腦海里，使其成為學生日后工作中受益一生的經(jīng)驗知識，真正實現(xiàn)工程管理專業(yè)的教學作用，為我國工程建設貢獻一份綿薄之力。