社會(huì)情感因素對(duì)高校英語(yǔ)詞匯磨蝕的研究及對(duì)策

肖紅芳

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410205）

0.前言

英語(yǔ)詞匯磨蝕是學(xué)習(xí)者由于長(zhǎng)時(shí)間不使用英語(yǔ)，產(chǎn)生的詞匯運(yùn)用能力減弱的現(xiàn)象，詞匯磨蝕是英語(yǔ)磨蝕的一項(xiàng)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成果降低或是消失。英語(yǔ)詞匯磨蝕的產(chǎn)生會(huì)受到諸多因素的影響，包含磨蝕產(chǎn)生前學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平、受到磨蝕的時(shí)間、接觸英語(yǔ)的方式與時(shí)間、社會(huì)情感因素以及學(xué)習(xí)者讀寫能力等。其中，社會(huì)情感因素會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒、動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生影響，良好的社會(huì)情感能夠避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情緒，降低社會(huì)情感因素對(duì)英語(yǔ)詞匯磨蝕的不良影響。

1.高校大學(xué)生英語(yǔ)磨蝕的內(nèi)涵

英語(yǔ)磨蝕指的是高校大學(xué)生由于中斷或是停止英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在一段時(shí)間后英語(yǔ)知識(shí)與詞匯等出現(xiàn)耗損和減少，導(dǎo)致英語(yǔ)能力逐漸減退的狀況。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或多或少地均會(huì)受到一定程度語(yǔ)言磨蝕影響[1]。相關(guān)人員認(rèn)為語(yǔ)言磨蝕可以分為母語(yǔ)磨蝕與外語(yǔ)磨蝕，對(duì)于高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯磨蝕來(lái)說(shuō)，其明顯屬于外語(yǔ)磨蝕的范疇。外語(yǔ)磨蝕的產(chǎn)生包含母語(yǔ)環(huán)境下外語(yǔ)的磨蝕與外語(yǔ)和母語(yǔ)的共同磨蝕。高校大學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性群體，并且大學(xué)生所處的環(huán)境多為母語(yǔ)環(huán)境，相對(duì)而言其使用英語(yǔ)的環(huán)境與機(jī)會(huì)較少，英語(yǔ)磨蝕的狀況時(shí)有發(fā)生。特別是對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程有限，其學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，一定時(shí)期過(guò)后，其英語(yǔ)詞匯磨蝕的狀況嚴(yán)峻。

2.影響高校英語(yǔ)詞匯磨蝕的相關(guān)因素

國(guó)內(nèi)外研究人員通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，造成外語(yǔ)磨蝕的主要因素可以分為七大類，分別是：磨蝕前學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、受到磨蝕的時(shí)間、學(xué)習(xí)者年齡、讀寫能力、社會(huì)情感因素、外語(yǔ)的習(xí)得方式以及與外語(yǔ)的接觸情況。高校大學(xué)生相較于一般的學(xué)習(xí)者既具有外語(yǔ)磨蝕的共性特征，并受到外語(yǔ)磨蝕主要因素的影響，又具有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征和影響因素[2]。其一，高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯磨蝕的產(chǎn)生會(huì)受到學(xué)生學(xué)歷水平和文化素質(zhì)的影響。相關(guān)研究證實(shí)，擁有不同學(xué)歷水平對(duì)英語(yǔ)磨蝕具有不同的影響，高校大學(xué)生當(dāng)中研究生的英語(yǔ)磨蝕進(jìn)程相對(duì)弱于本科生，而博士生則強(qiáng)于研究生。其二，高校大學(xué)生學(xué)科專業(yè)對(duì)其英語(yǔ)磨蝕產(chǎn)生的影響較大。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)磨蝕進(jìn)程慢于其他非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，具體從英語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)成上來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯磨蝕慢于其他中文專業(yè)的學(xué)生，而在語(yǔ)法方面則是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生磨蝕進(jìn)度快于中文專業(yè)學(xué)生。其三，在高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯磨蝕的進(jìn)程中，在前期磨蝕進(jìn)程較快，中期速度有所下降，到了后期磨蝕進(jìn)程又會(huì)加快，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生均呈現(xiàn)此種趨勢(shì)。

3.社會(huì)情感因素對(duì)高校英語(yǔ)詞匯磨蝕的影響

在影響高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯磨蝕的因素中，社會(huì)情感因素產(chǎn)生的作用十分明顯，學(xué)生的性格養(yǎng)成、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心以及抗壓能力等均會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯磨蝕產(chǎn)生顯著的影響，良性的社會(huì)情感因素能夠有效規(guī)避大學(xué)生英語(yǔ)詞匯磨蝕的產(chǎn)生，反之，負(fù)性情感因素將會(huì)使大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與鞏固受到不良影響。

3.1 學(xué)生性格及進(jìn)取精神

在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的性格是影響學(xué)習(xí)成效的因素之一，相對(duì)而言，積極主動(dòng)的外向型性格學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及應(yīng)用中更具優(yōu)勢(shì)。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)取與冒險(xiǎn)精神是影響學(xué)習(xí)成果的重要因素，具有進(jìn)取和冒險(xiǎn)精神的學(xué)生能夠主動(dòng)地利用一切可用的場(chǎng)所與機(jī)會(huì)去解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題，完善和鞏固自身的英語(yǔ)技巧和能力[3]。同樣地，具有進(jìn)取和冒險(xiǎn)精神的外向型學(xué)生，其英語(yǔ)詞匯磨蝕受到的不良影響會(huì)相對(duì)較低，能夠主動(dòng)地去應(yīng)用和提升英語(yǔ)能力，在大學(xué)校園環(huán)境中其英語(yǔ)詞匯受到的磨蝕作用會(huì)相對(duì)較小。反之，不具備進(jìn)取和冒險(xiǎn)精神的學(xué)生，不能夠掌握和運(yùn)用大學(xué)環(huán)境中相對(duì)有限的資源與機(jī)會(huì)，英語(yǔ)詞匯掌握和留存的程度會(huì)逐漸降低，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯磨蝕進(jìn)程加快。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)及維持的效果，除了受到智力等不可變更的因素影響外，還會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，是一種指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力傾向，包含了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和期待[4]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到激發(fā)和維持的作用，通過(guò)內(nèi)在的動(dòng)力使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既包含學(xué)生通過(guò)考試及取得文憑的目的，又包含學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的心理滿足感與成就感，兩種動(dòng)機(jī)的相互結(jié)合與促進(jìn)，能夠使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得更加良好的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的存在能夠鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而降低英語(yǔ)詞匯磨蝕發(fā)生的幾率與程度，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)還能夠改善學(xué)生英語(yǔ)詞匯磨蝕的狀況。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是保證學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)久性的基礎(chǔ)條件，包含學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的注意力、心理情緒以及意志力等方面內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度不僅包含學(xué)生對(duì)于課程、學(xué)習(xí)材料的情感態(tài)度，還包含學(xué)生對(duì)于學(xué)校以及教師的態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度包含了知識(shí)成分、情感成分和行為意向成分，綜合地反映出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感好惡以及準(zhǔn)備狀態(tài)[5]。學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極的大學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，不斷地提升和鞏固自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果，其發(fā)生英語(yǔ)詞匯磨蝕的幾率和程度較低，詞匯磨蝕速度較為緩慢。學(xué)習(xí)成果的提升和鞏固使學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)信心，面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)愈加積極，形成學(xué)習(xí)鞏固的良性循環(huán)。相反，學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入程度、應(yīng)對(duì)狀態(tài)等方面會(huì)相對(duì)較弱，其英語(yǔ)詞匯磨蝕的進(jìn)程較快。

4.優(yōu)化社會(huì)情感因素對(duì)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)良性影響的對(duì)策

針對(duì)社會(huì)情感因素對(duì)高校英語(yǔ)詞匯磨蝕的影響，高校及教師應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行關(guān)注和強(qiáng)化，保證情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和校園文化環(huán)境等因素，在高校英語(yǔ)教學(xué)中有效地應(yīng)用社會(huì)情感因素。

4.1 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生交流技能與進(jìn)取精神的提升

學(xué)生性格是影響高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的重要因素，尤其是針對(duì)英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)。內(nèi)向型學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題時(shí)更傾向與自主解決，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效將會(huì)受到限制。高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中除了基礎(chǔ)性的教學(xué)之外，還要注重通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神與冒險(xiǎn)精神，尤其針對(duì)性格相對(duì)內(nèi)向和學(xué)習(xí)成效較差的學(xué)生，教師要在課堂教學(xué)中通過(guò)發(fā)言、討論等形式鍛煉學(xué)生的性格及交流溝通技能，使學(xué)生更加有意愿和能力對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，并強(qiáng)化其對(duì)英語(yǔ)詞匯的實(shí)踐應(yīng)用信心。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度

當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中要注重身份與角色的轉(zhuǎn)變，將培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂中，教師要利用信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備等改善課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與愿望。同時(shí)，在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)分組討論、主題課件制作等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。另外，教師還要通過(guò)英語(yǔ)電影、書籍以及歌曲推薦的方式，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生能夠感知英語(yǔ)詞匯的魅力，同時(shí)豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

4.3 以校園文化為依托，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

除了通過(guò)課堂活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情感態(tài)度之外，高校和教師還要開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的校園文化活動(dòng)，既能夠改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，又能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與鞏固提供環(huán)境。英語(yǔ)演講、辯論賽、英語(yǔ)詩(shī)歌展覽以及英語(yǔ)歌唱比賽等，均是較為優(yōu)秀的英語(yǔ)校園文化活動(dòng)形式。通過(guò)在校園文化活動(dòng)和生活中為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的積極性，同時(shí)保證其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的成效，減緩英語(yǔ)詞匯磨蝕的產(chǎn)生與進(jìn)程。

5.結(jié)論

綜上所述，通過(guò)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生性格的培養(yǎng)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度、將英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用與校園文化相結(jié)合幾點(diǎn)對(duì)策，能夠優(yōu)化社會(huì)情感因素在高校英語(yǔ)詞匯磨蝕中良性作用的發(fā)揮，保證高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的性格、動(dòng)機(jī)與態(tài)度基礎(chǔ)，降低學(xué)生發(fā)生英語(yǔ)詞匯磨蝕的可能性。