中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者培訓(xùn)理念創(chuàng)新三題
——基于馬克思主義認(rèn)識(shí)理論視角

孫福勝

首都師范大學(xué)，北京 100089

理念是思維活動(dòng)的結(jié)果，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者培訓(xùn)理念，就是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者思維活動(dòng)的結(jié)果。馬克思主義認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，“人的思維的最本質(zhì)的和最切近的基礎(chǔ)，正是人所引起的自然界的變化，而不僅僅是自然界本身；人在怎樣的程度上學(xué)會(huì)改變自然界，人的智力就在怎樣的程度上發(fā)展起來(lái)”，[1]（P483）這指明了作為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者，不僅需要用科學(xué)的先進(jìn)的培訓(xùn)理念來(lái)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，而且需要不斷提升培訓(xùn)理念創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)理念創(chuàng)新與培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)展的有效融通。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者為什么要進(jìn)行培訓(xùn)理念創(chuàng)新

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，“一方面，人的思維的性質(zhì)必然被看做是絕對(duì)的，另一方面，人的思維又是在完全有限地思維著的個(gè)人中實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)矛盾只有在無(wú)限的前進(jìn)過(guò)程中，在至少對(duì)我們來(lái)說(shuō)實(shí)際上是無(wú)止境的人類(lèi)世代更迭中才能得到解決”。[1]（P92）也就是說(shuō)，人的思維具有一定的局限性，必須隨著人類(lèi)社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展，才能克服局限，不斷前進(jìn)。這給中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者提供了重要啟示：培訓(xùn)理念的局限性勢(shì)必影響培訓(xùn)工作，要重視培訓(xùn)理念創(chuàng)新。

（一）進(jìn)行培訓(xùn)理念創(chuàng)新具有重要意義

從理論方面來(lái)講，培訓(xùn)管理者進(jìn)行培訓(xùn)理念創(chuàng)新拓展了原有培訓(xùn)理念的內(nèi)涵，使原有培訓(xùn)理念得以進(jìn)一步升華，如對(duì)“先進(jìn)的培訓(xùn)理念”“現(xiàn)代培訓(xùn)理念”等培訓(xùn)理念進(jìn)行深度改造，提出這些培訓(xùn)理念所蘊(yùn)含的系統(tǒng)和深刻的內(nèi)容，為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者接觸最新的培訓(xùn)理念提供了可能，有助于中國(guó)培訓(xùn)管理者們走向世界，展現(xiàn)中國(guó)培訓(xùn)理念的獨(dú)特魅力。

從實(shí)踐方面來(lái)講，培訓(xùn)管理者進(jìn)行培訓(xùn)理念創(chuàng)新，有助于增強(qiáng)培訓(xùn)者的創(chuàng)新意識(shí)和培訓(xùn)工作的自信心。一方面為培訓(xùn)管理者創(chuàng)造性開(kāi)展培訓(xùn)工作提供了強(qiáng)大的動(dòng)力源，另一方面為中小學(xué)校長(zhǎng)提升辦學(xué)治校水平提供了新參考，同時(shí)，密切了培訓(xùn)管理者與中小學(xué)校長(zhǎng)共同研究和創(chuàng)新培訓(xùn)理念的伙伴關(guān)系，為應(yīng)用與推廣先進(jìn)的培訓(xùn)理念打下了深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）當(dāng)前培訓(xùn)理念創(chuàng)新存在明顯短板

從培訓(xùn)管理者培訓(xùn)理念創(chuàng)新研究成果和培訓(xùn)管理者培訓(xùn)理念政策規(guī)定來(lái)看，當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者培訓(xùn)理念存在著明顯的創(chuàng)新研究成果較少和政策規(guī)定不明確的短板。

1.培訓(xùn)理念創(chuàng)新研究成果較少。通過(guò)分析中國(guó)知網(wǎng)所載材料，筆者發(fā)現(xiàn)，以“培訓(xùn)管理者培訓(xùn)理念”為篇名的研究成果較多，領(lǐng)域較廣，呈現(xiàn)出培訓(xùn)理念在不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的交叉和跨界的生機(jī)活力和勃發(fā)生態(tài)。如企業(yè)培訓(xùn)理念、公務(wù)員培訓(xùn)理念、警察教育培訓(xùn)理念、檢察教育培訓(xùn)理念、黨校培訓(xùn)理念、農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)理念、教師培訓(xùn)理念、醫(yī)院培訓(xùn)理念、國(guó)外培訓(xùn)理念等。其中，企業(yè)培訓(xùn)理念主要有：個(gè)性化培訓(xùn)理念、以人為本培訓(xùn)理念、“教學(xué)+科研+生產(chǎn)+培訓(xùn)”一體化培訓(xùn)理念、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)培訓(xùn)理念等。公務(wù)員培訓(xùn)理念主要有：能力為本理念、需求導(dǎo)向理念、教學(xué)互動(dòng)理念、市場(chǎng)評(píng)判理念等。教師培訓(xùn)理念主要有：體驗(yàn)式培訓(xùn)理念、混合式培訓(xùn)理念、行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)理念、“做中學(xué)”培訓(xùn)理念、參與式培訓(xùn)理念、以人為本培訓(xùn)理念、終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)理念等。黨校培訓(xùn)理念主要有：新發(fā)展理念（指創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的五大發(fā)展理念）、以人為本培訓(xùn)理念、按需施教培訓(xùn)理念等。而以“中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者培訓(xùn)理念”為篇名的研究成果較少，存在研究進(jìn)展滯后、研究專(zhuān)業(yè)化程度較淺等問(wèn)題，在一定程度上很不適應(yīng)培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀并促進(jìn)其有效。

2.培訓(xùn)理念政策規(guī)定不明確。筆者收集整理了關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者培訓(xùn)理念的相關(guān)政策文件，主要包括《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作研討會(huì)會(huì)議紀(jì)要〉的通知》（教人廳［2002］11號(hào)），該通知提出了“樹(shù)立現(xiàn)代教育培訓(xùn)理念”“先進(jìn)的培訓(xùn)理念”；《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈全國(guó)教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）〉的通知》（教黨[2013]7號(hào)），該通知提出“樹(shù)立現(xiàn)代培訓(xùn)理念”；《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師廳函〔2014〕9號(hào)），該通知提出了“具有現(xiàn)代培訓(xùn)理念”，等等。雖然這些文件提出了“先進(jìn)的培訓(xùn)理念”“現(xiàn)代培訓(xùn)理念”，為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者在培訓(xùn)理念方面提供了一個(gè)政策性參考，但未明確指出“先進(jìn)的培訓(xùn)理念”“現(xiàn)代培訓(xùn)理念”的具體內(nèi)容，這為培訓(xùn)管理者從政策視角深刻理解“先進(jìn)的培訓(xùn)理念”“現(xiàn)代培訓(xùn)理念”帶來(lái)了一定困難。

綜上所述，培訓(xùn)管理者在培訓(xùn)工作中有意識(shí)和有目的地實(shí)施培訓(xùn)理念創(chuàng)新活動(dòng)，既能夠促進(jìn)培訓(xùn)工作的科學(xué)有效開(kāi)展，也能夠促進(jìn)培訓(xùn)理念新發(fā)展，更能夠彌補(bǔ)短板和提升自身專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)也有幫助。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者應(yīng)具備什么樣的培訓(xùn)理念

雖然我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者面臨著培訓(xùn)理念創(chuàng)新研究成果較少，政策規(guī)定不明確等短板局限，但培訓(xùn)管理者又不得不對(duì)培訓(xùn)理念有一個(gè)整體性的認(rèn)知，因此，筆者綜合現(xiàn)有的培訓(xùn)管理者培訓(xùn)理念研究成果和相關(guān)政策文件，提出中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者應(yīng)具備三項(xiàng)基本培訓(xùn)理念：

（一）以人為本的培訓(xùn)理念

“以人為本”最早出自“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危?！眻?jiān)持“以人為本”的培訓(xùn)理念，培訓(xùn)管理者就應(yīng)首先將中小學(xué)校長(zhǎng)的個(gè)性化培訓(xùn)需求作為工作立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)估等方面整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)作、深入評(píng)估、全面提升培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)，要將個(gè)性化培訓(xùn)理念、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)培訓(xùn)理念等培訓(xùn)理念貫通一線(xiàn)，打造立體化全景式的生動(dòng)活潑的培訓(xùn)理念，真正讓中小學(xué)校長(zhǎng)能夠在培訓(xùn)中積極參與、深情體驗(yàn)、美妙互動(dòng)，感受到以人為本培訓(xùn)理念帶來(lái)的培訓(xùn)快樂(lè)和成長(zhǎng)。

（二）終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)理念

中國(guó)古語(yǔ)云:“吾生也有涯，而知也無(wú)涯。以有涯隨無(wú)涯，殆已?！边@詮釋了“終身學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)理念。1929年英國(guó)成人教育家耶克斯利的《終身教育》是世界上第一本終身教育專(zhuān)著，法國(guó)教育家保羅·朗格讓《終身教育導(dǎo)論》闡述了終身教育的概念化和體系化，1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》標(biāo)志著終身教育體系最終形成，這些書(shū)籍為終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)理念提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐借鑒。終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)理念于培訓(xùn)管理者和中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)都是大有裨益的。培訓(xùn)管理者在具體培訓(xùn)工作中，要發(fā)揮終身學(xué)習(xí)示范作用，要主動(dòng)引導(dǎo)中小學(xué)校長(zhǎng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。

（三）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)理念

當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展迅猛，已經(jīng)深刻影響和改變了人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的一分子，已經(jīng)在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中展現(xiàn)出了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)理念就是充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，完善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)工作的信息化水平。這種培訓(xùn)理念既順應(yīng)了教育信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，也順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展要求。培訓(xùn)管理者應(yīng)主動(dòng)掌握和運(yùn)用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。如國(guó)際知名遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家德斯蒙德·基更著的《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》和《遠(yuǎn)距離教育理論原理》，提出了遠(yuǎn)程教育的開(kāi)創(chuàng)性見(jiàn)解，對(duì)世界各國(guó)培訓(xùn)管理者的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了重要參考?！督逃筷P(guān)于發(fā)布＜網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南>的通知》（教技〔2018〕4號(hào)）對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成、個(gè)人與機(jī)構(gòu)空間、公共應(yīng)用服務(wù)、數(shù)據(jù)分析服務(wù)和空間安全保障等內(nèi)容作了明確規(guī)定，為培訓(xùn)管理者掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了全新參考。培訓(xùn)管理者只有深刻領(lǐng)悟了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的培訓(xùn)理念，熟練掌握了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，才能夠在信息化時(shí)代不落伍，才能夠成為信息化時(shí)代的弄潮兒，才能夠更好實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

以人為本，終身學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)這三項(xiàng)培訓(xùn)理念不僅為各界培訓(xùn)管理者工作實(shí)踐所提煉，而且為各界培訓(xùn)管理者所廣泛應(yīng)用，理應(yīng)成為中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者要掌握的最基本的培訓(xùn)理念。

三、培訓(xùn)管理者怎樣進(jìn)行培訓(xùn)理念創(chuàng)新

馬克思主義認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，“人的思維是否具有客觀的［gegenstāndliche］真理性，這不是一個(gè)理論的問(wèn)題，而是一個(gè)實(shí)踐的問(wèn)題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，自己思維的此岸性?！盵2]理念來(lái)源于實(shí)踐，培訓(xùn)理念來(lái)源于培訓(xùn)實(shí)踐。培訓(xùn)管理者要掌握并應(yīng)用“先進(jìn)的培訓(xùn)理念”“現(xiàn)代的培訓(xùn)理念”，必須扎根培訓(xùn)實(shí)踐，總結(jié)培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，提煉培訓(xùn)理念，使之方便為中小學(xué)校長(zhǎng)所使用，并在新的培訓(xùn)實(shí)踐中創(chuàng)新和發(fā)展培訓(xùn)理念。需要做到三個(gè)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀培訓(xùn)理念

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)料，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏著豐富的切合古今教育者的培訓(xùn)理念。如“因材施教”“知行合一”“以人為本”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”等彰顯了中華智慧和中國(guó)優(yōu)秀培訓(xùn)理念。從中國(guó)特色社會(huì)主義文化中汲取養(yǎng)料，中國(guó)特色社會(huì)主義文化中也蘊(yùn)藏著豐富的優(yōu)秀培訓(xùn)理念，如“可持續(xù)發(fā)展”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”等凸顯了中國(guó)特色社會(huì)主義文化的創(chuàng)新性特質(zhì)。學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀培訓(xùn)理念，對(duì)于培訓(xùn)管理者堅(jiān)定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信和培訓(xùn)理念自信具有十分重要的作用。同時(shí)，可以促使中小學(xué)校長(zhǎng)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義文化，并將之用于辦學(xué)治學(xué)工作中。

（二）自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)培訓(xùn)理念

當(dāng)今世界是一個(gè)開(kāi)放的世界。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)培訓(xùn)理念，將之與中國(guó)培訓(xùn)工作實(shí)際緊密結(jié)合，更好促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作開(kāi)展。從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來(lái)看，國(guó)外先進(jìn)培訓(xùn)理念主要包括國(guó)外企業(yè)的先進(jìn)培訓(xùn)理念和國(guó)外師資培訓(xùn)理念。國(guó)外企業(yè)的先進(jìn)培訓(xùn)理念有：美國(guó)英特爾公司的“利用公司發(fā)展個(gè)人，自己培訓(xùn)自己，Intel大學(xué)”的培訓(xùn)理念；日本三菱商社培養(yǎng)“所期奉公(貢獻(xiàn)社會(huì))、處事光明(光明磊落)、立業(yè)貿(mào)易(放眼全球)”的人才培訓(xùn)理念；日本松下電器“集中智慧的全員經(jīng)營(yíng)”，把人才培養(yǎng)放在首位培訓(xùn)理念（以日常管理為主，對(duì)員工進(jìn)行在職培訓(xùn)；注重員工的自我開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，通過(guò)員工的自我管理進(jìn)行自我培訓(xùn)）；德國(guó)西門(mén)子公司“為發(fā)展而不僅僅為工作進(jìn)行培訓(xùn)”的培訓(xùn)理念，為員工提供豐富的培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助員工最大限度地發(fā)揮特長(zhǎng)，挖掘潛能，等等。國(guó)外師資培訓(xùn)理念有：“雙高型教師”培訓(xùn)理念（雙高指高深的教育理論和高超的教育實(shí)踐），平行式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)培訓(xùn)理念，行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)理念等等。這些先進(jìn)培訓(xùn)理念為培訓(xùn)管理者開(kāi)展培訓(xùn)工作提供了新視野和新參考，培訓(xùn)管理者要將這些培訓(xùn)理念與中國(guó)實(shí)際結(jié)合，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域培訓(xùn)理念

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者要有海納百川，博采眾長(zhǎng)的氣魄，不僅要積極從同行中汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)，而且要從各領(lǐng)域吸收有益成果，為培訓(xùn)工作服務(wù)，為個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。學(xué)習(xí)同行寶貴經(jīng)驗(yàn)，主要是多視角思考同行培訓(xùn)理念的實(shí)用性，即在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同對(duì)象等條件下，所發(fā)揮的作用和價(jià)值。學(xué)習(xí)各領(lǐng)域有益成果，主要是學(xué)會(huì)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨行業(yè)來(lái)深度思考培訓(xùn)工作。當(dāng)今，大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)發(fā)展一日千里，培訓(xùn)管理者尤須認(rèn)真學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用各領(lǐng)域培訓(xùn)理念。由于培訓(xùn)管理者擔(dān)負(fù)著十分重大的培訓(xùn)育才任務(wù)，尤須具備各項(xiàng)綜合素質(zhì)，因此培訓(xùn)者必須從多領(lǐng)域、多學(xué)科、多行業(yè)中獲取新知，并將之有效傳授給學(xué)校辦學(xué)治學(xué)的掌舵者——中小學(xué)校長(zhǎng)。

通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀培訓(xùn)理念、國(guó)外先進(jìn)培訓(xùn)理念、各領(lǐng)域培訓(xùn)理念，培訓(xùn)管理者結(jié)合自身長(zhǎng)期培訓(xùn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力為培訓(xùn)工作貢獻(xiàn)更多的原創(chuàng)性的培訓(xùn)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)的重大而光榮的任務(wù)，提升他們的專(zhuān)業(yè)能力，促其掌握科學(xué)先進(jìn)的培訓(xùn)理念，將對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作產(chǎn)生極大推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)和理解馬克思主義認(rèn)識(shí)理論，增強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)管理者培訓(xùn)理念創(chuàng)新意識(shí)，在培訓(xùn)工作中主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉新的培訓(xùn)理念，是培訓(xùn)管理者和教育工作者以及有關(guān)學(xué)者需要深入研究的一項(xiàng)重大課題。