小學數(shù)學多元化作業(yè)設計與評價研究

李 曉

(江蘇省連云港市贛馬中心小學 222100)

在開展小學數(shù)學教學之時，應當做到以學生為主，將作業(yè)設計方面多花費心思，從而使學生的創(chuàng)造性及積極性得以提高，這同時也是現(xiàn)代教育變革的一項關(guān)鍵內(nèi)容.

一、小學數(shù)學作業(yè)設計與評價的不足

1.設計不足

首先，所設計的題目和課本中的例題十分相似，而且普遍缺少趣味性.因而基本上難以對學生形成吸引力，更不會認真、專心地去完成作業(yè)了，以至于其創(chuàng)新思維的發(fā)展受到較大的約束.

其次，數(shù)學學習主要是為了在現(xiàn)實生活中能夠較好地運用，現(xiàn)如今的數(shù)學作業(yè)當中計算型題目占據(jù)了極大的比例，但是應用表達類的題目卻極少，如果讓學生不斷地進行計算，那么其做題的熱情很快就會大打折扣，不但不會認真完成作業(yè)，而且對其實踐應用能力的形成也十分不利.

最后，當前的小學數(shù)學作業(yè)題的互動性不足，基本上都是要求學生自行做題，但是卻對其合作互動的學習需求有所輕視，使得數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的特征難以展現(xiàn)出來.

2.評價不足

首先，老師在評價小學生數(shù)學作業(yè)的時候，幾乎都是將標準簡單地定為“對”或者“錯”，學生一般在看到評價的時候不知道自己何處出錯，原因是什么，正確的答案及解題思路又是如何.

其次，在過去的作業(yè)批改當中，評價的主體較為單一，而且基本上都是固定不變的，老師一味地講授，學生被動接受，而家長也無法對孩子的狀況做到全面掌握.造成的結(jié)果就是學生僅僅將作業(yè)當成一種任務，而不會去進行思考及鉆研.

二、小學數(shù)學家庭作業(yè)多元化設計策略

1.強調(diào)內(nèi)容多元化，增加學生的體驗維度

(1)1提高小學數(shù)學家庭作業(yè)的應用性.數(shù)學知識的學習是為了使生活更為便利，故而在設計相應的家庭作業(yè)的時候，應注重對生活元素的融入，針對平日生活中較為多見的問題進行探討，可以將學生的熱情提至最高，促使其對數(shù)學知識產(chǎn)生更深層面的理解，并能夠靈活地運用于現(xiàn)實生活問題之中.

(2)促使數(shù)學問題生活化.數(shù)學教學的關(guān)鍵理念即為把理論和實踐有效地結(jié)合在一起，使知識具有直觀性，更易于被理解.因而，在設計小學數(shù)學作業(yè)之時，可對現(xiàn)實生活里的情境加以模擬，由學生自己進行實踐，從而在這樣的過程中使其數(shù)學水平持續(xù)提升，能夠更高效地運用數(shù)學知識.

(3)注重家庭作業(yè)的綜合化.在設計小學數(shù)學家庭作業(yè)的時候，應將創(chuàng)新性作為一個關(guān)鍵的突破點，把多個學科的知識相融合，以使作業(yè)具有多元綜合化的特征.如此，學生在完成數(shù)學作業(yè)的同時還可以對其他學科的有關(guān)知識進行回顧，對其形成發(fā)散性思維以及科學文化素養(yǎng)的提升都頗為有益.

2.強調(diào)形式多樣化，提起學生主動做作業(yè)的熱情

(1)家庭作業(yè)完成主體多元化.盡管讓學生單獨完成作業(yè)有助于其思考能力的提升，然而卻難以與新課改的合作要求相契合，因而在作業(yè)設計之時應當有所轉(zhuǎn)變，把一些強調(diào)合作精神的內(nèi)容添加進去，促成學生、老師以及家長的互動交流，從而使學生更樂于學習.

(2)家庭作業(yè)完成水平多元化.在小學數(shù)學家庭作業(yè)當中許多題目都與課堂中所學的立體十分接近，盡管有助于學生鞏固知識，然而卻不利于其水平和能力的提高.因而，要添設一些具有探究合作特點的題目，以使學生應用數(shù)學的綜合能力以及創(chuàng)新能力得到提升.

3.展現(xiàn)作業(yè)類別化，與學生的個性化需求相契合

(1)作業(yè)要求分層次.在設計小學數(shù)學作業(yè)的時候，應對學生個體間的差異加以思考，結(jié)合其現(xiàn)實水平來設計難度適宜的題目，讓學生能夠根據(jù)自身的能力選出相應的題目進行解答.因而，老師應設計出與各層次學生能力相契合的作業(yè)，供其自行挑選，從而使其學習熱情有所上漲.

(2)作業(yè)內(nèi)容可自選.老師應針對每個學生的認知水平等具體狀況來設計出不一樣的作業(yè)內(nèi)容，如有必要，可基于對基本作業(yè)的布置，將難度各異的題目供給不同的學生，從而在達成教學任務的同時促進學生得到更大幅度的提升.

三、小學數(shù)學多元化評價策略

1.注重全面性及整體性的高效結(jié)合

在對作業(yè)進行評價的時候，為了防止處理太過簡單的情況，切不可只局限于判斷“對”或者“錯”.不但要對學生的努力進行肯定，提出相應的建議，而且還應對作業(yè)的全面性及整體性加以重視.換言之，即為既要評價學生對知識及技能的掌握狀況，又要對其學習態(tài)度做出評價.一般來說，來使可考慮對部分批閱標志加以設計，而且必須做到形象、無誤.譬如可借助“+、-”對學習態(tài)度進行評估，而評價知識的掌握度的時候則可用“A、B、C”，以此來促使學生更主動、更高效地完成作業(yè).

2.正確看待學生的個體性差異

每個學生的水平不一樣，老師應對相應的差異性加以正確看待，學生犯錯說明他們對于部分知識的掌握欠佳，同時也是教學問題的直接展現(xiàn).故而，老師在將學生錯誤提出的同時，還應對自己的教學進行深度反思.與其對學生進行一味地批評，倒不如換個角度思考.老師應當盡可能多地傾聽學生內(nèi)心的聲音，鼓勵其提出問題，從而幫其探尋出問題的根源，之后再借助一種建設性手段將參考答案給出.

3.作業(yè)評價主體多元化

評價主體不再局限于教師，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄率鋈N方式：其一，學生互相評價，可以使評價的客觀性大大上升，從而促使其彼此監(jiān)督；其二，學生自我評價，有益于其更好地認識自我，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并不斷加以改進，以使自身的學習能力增強；其三，家長評價，此方式可以家長對學生的學習狀況加以及時了解，從而助其形成良好的學習習慣.

4.作業(yè)評價形式多元化

在批改學生作業(yè)的時候，老師應將評價形式的多元化作為一個重點，對學生進行適度鼓勵，讓他們感受到尊重及重視，從而增強其自信，使其形成樂觀向上的學習態(tài)度.

小學數(shù)學作業(yè)的設計，對學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著較為直接的影響，正確認識此類設計及評價的關(guān)鍵性及價值十分關(guān)鍵.從多個視角來對作業(yè)的內(nèi)容、形式以及評價的主體等進行科學合理的設計，既有益于小學生數(shù)學綜合能力的提升，又能夠使素質(zhì)教育的相應需求得到滿足，并且還可以確保學生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)高量地完成作業(yè).因而，在作業(yè)設計期間，老師應注重趣味性，并運用多元化的設計及評價策略，促使小學生較好地完成數(shù)學作業(yè).