關于培養(yǎng)中學生問題解決能力的教學策略研究

錢建美

(江蘇省溧陽市竹簀中學 213351)

通過相關的文獻查詢以及問卷調查發(fā)現(xiàn)影響學生的問題解決能力的因素有很多種.首先對學生問題解決能力培養(yǎng)干擾的首要因素是學生的心理方面，尤其是學生的學習動機以及學習意志對其影響巨大，因為學生很容易形成思維定式使學生不能靈活地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，也不會很好的應用.同時學生的學習動機不強容易使學生對數(shù)學學習失去興趣造成學生很難發(fā)現(xiàn)并解決問題，也不利于學生的舉一反三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

其次學生的不同年級也造成學生的問題解決能力的不同，相對來說初三的學生具有一定的數(shù)學基礎，知識儲備也較為豐富，因而解決問題的能力更強.因而教師就要強化低年級學生的創(chuàng)造思維，幫助高年級學生做好思維的發(fā)散訓練，從而從不同角度強化學生的問題解決能力.

最后教師還要關注不同的性別的學生對于問題解決能力具有一定的差異，對于中學生來說女生的問題解決能力要強于男生，同時女生的能力也會隨著年齡增加而強化，因而教師要特別關注班上男學生的問題解決能力的培養(yǎng).

一、改變傳統(tǒng)教學觀

傳統(tǒng)的教學觀念是要培養(yǎng)學生的解題能力，所以重點是講解數(shù)學知識，進行習題訓練.同時課堂上的問題都是教師詢問，學生思考答案.而在新的教育形式之下應當是教師只是教學的引導者，學生要具有一定的質疑精神，學生自主提出問題.比如在學習一次函數(shù)時，學生自主提出問題：什么是函數(shù)？一次函數(shù)如何表達？和以前的知識有什么關聯(lián)？學生通過這些問題的提出從而快速地找到一次函數(shù)的相關知識點.因而學生要勇于打破傳統(tǒng)，教師也要“放下身段”增加和學生之間的相互交流，合理地使用獎勵政策，使得師生共同出謀劃策進行問題解決.另外教師在平時的生活中也要關心學生，讓學生潛意識中喜歡數(shù)學課，喜歡數(shù)學老師，這樣他們的學習就有很大的動力.在課堂上教師要重視學生提出的問題.引導學生找到問題的解決策略，或者將課堂設置為開放式，讓學生大膽地發(fā)言，以此來培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題的精神.比如:對于圓上的動點問題，學生往往會存在不理解、無從下手、易出差錯等問題，這也就導致學生在學習此類問題時出現(xiàn)反感情緒.而當教師把課程設計為討論題時，學生自己找到需要討論的問題.例如：問題1：圓上動點在什么時候是會呈現(xiàn)特殊情況？問題2：動點在圓內的運動軌跡如何等.這樣會使學生先思考圓的相關知識點，再進行思考.

二、設置創(chuàng)新性教學情境

教育家們強調想要學生注意力集中，就是找到能夠調動學生情緒的情境，使學生的頭腦處于活躍的狀態(tài)，學生通過創(chuàng)新性教學情境得到的知識會更加熟悉.因而在實際教學中就要設計接近生活的場景，使學生更快地投入學習，引發(fā)學生對新事物的思考，從而解決相應問題.然而由于我們數(shù)學的抽象性的概念較多，這讓學生無法從創(chuàng)造性情景中提取出抽象概念，也無法在頭腦中形成正確的思維結構.因此學生在學習數(shù)學時總是覺得較為吃力，尤其是對于都是數(shù)字的問題，更加難以掌握，可能最終喪失了對于數(shù)學的學習興趣.為了更好地解決這一問題，教師們可以根據(jù)學生的思維方式，將抽象問題做成創(chuàng)新性教學情境，讓學生們親自動手解決問題.比如：在學習對稱軸與對稱圖象時教師可以在課前先搜集一些路標圖片，然后在課堂上利用PPT放映，然后提問：圖片中的圖形有什么樣的特點，從而使學生找到對稱軸定義，發(fā)現(xiàn)圖片中的特點，其次讓學生自己去判斷對稱圖形是中心對稱還是軸對稱.學生根據(jù)自己的判斷，總結出對稱圖形的特點，并在教師引導下完成如何尋找對稱圖形的對稱軸，最終完成了對稱軸與對稱圖形的學習.

三、優(yōu)化問題解決策略

教師在教授學生解決問題時，首先要教會學生如何去理解題意，要讓學生將每一句話中的每一個數(shù)字弄明白其含義；其次要檢查是否將給出的條件都已經(jīng)應用，并在圖形、表格上標記相應的數(shù)據(jù).另外教師也要關注學生在課堂上的細節(jié)表現(xiàn)，是否掌握問題解決的策略，對于出現(xiàn)的走神情況教師都要迅速地采取相應措施，只有這樣，才能師生共同進步，傳承數(shù)學文化.同時，教師不要給學生施加過多的壓力，適時地給予提示和指導，讓其自主去發(fā)現(xiàn)并解決問題.

教師要設置教學的側重點，在新課中幫助學生打好理論基礎，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生把握好數(shù)學問題解決思維訓練，從而著重培養(yǎng)學生的舉一反三、聞一知十的發(fā)散思維.同時培養(yǎng)學生的思維縝密性、敏捷性以及獨創(chuàng)性，最終使學生能夠快速地進行問題解決，提高學生做題的靈活性，這也反映著學生的數(shù)學素養(yǎng)，因此問題解決能力的提升對于學生們非常重要.它是學生的智力水平、成績好壞的具體印象.以此對于中學生來說數(shù)學計算是一道門檻，如果不能克服，那么學生的數(shù)學成績就很難再有所提升，因而對于中學生來說，提高他們的問題解決能力更加的迫切，也更加的重要.比如說在討論轉化單位為“1”類的應用題時.

問題：我這里有兩條繩子，一條長8米，另一條長6米，將兩條繩子截取同樣長的部分后，發(fā)現(xiàn)短的一條剩余長度是長的剩余長度的五分之三，每條繩子用去幾米？

教師：請同學們討論一下這道題中誰是未變化量？

學生：繩子差值仍是8-6=2米.

教師：那么此時我們將誰定位1呢？

學生：減掉后長繩子剩余的長度為1，短繩子為3/5.

教師：此時長繩子長度為？

學生：2/(1-3/5)=5米，所以每條繩子用去8-5或6-3=3米.

隨著新教改的推進，現(xiàn)代的教育越來越強調學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習以及創(chuàng)新思維，強調課堂教學學生的主體地位.同時在教學中教師作為引導者，創(chuàng)立開放式教學環(huán)境，讓學生能夠主動地學習.另外教師在平時的教學中還應當做好教學的反思工作，分析影響學生解決問題能力的主要因素，然后采取有針對性的策略，幫助學生克服困難，完成能力培養(yǎng).