試論高職院校計算機基礎(chǔ)課以證代考之利弊
——以全國高校計算機（安徽考區(qū)）水平考試系統(tǒng)為例

陳 景

（宿州職業(yè)技術(shù)學院 安徽·宿州 234101）

一、計算機基礎(chǔ)課程的教學目標以及考核方式的變革

根據(jù)高職院校學生的學習特點和學習習慣，以及該課程的在學生職業(yè)生涯中重要性和實用性，部分高職類院校對這門課程的教學改革和考核方式做出新的調(diào)整，即拋棄自主命題的筆試或上機考試改為以證代考的考核方式。以證代考是指學生參加國定職業(yè)技能鑒定考試或等級考試或水平能力測試等，以取得的證書代替課程期末考試。

以本校為例，學生通過一個學期的系統(tǒng)學習之后，報名參加由學校統(tǒng)一組織，經(jīng)國家權(quán)威機構(gòu)以及安徽省教育考試院認可的全國高等學校（安徽考區(qū)）計算機水平考試系統(tǒng)，即一級《計算機應用》（以下簡稱一級考試系統(tǒng)），用取得的一級合格證書來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師自主命題的考核方式。本校自2014年開始，將上機考試改為以證代考的考核方式。通過師生的共同能力，全校學生考試的一次取證率由第一年的83%，逐步實現(xiàn)到現(xiàn)在的95%以上。在學生層面，在成績的背后，我們看到了學生對這門課程學習積極性的和注意力的提高以及掌握某部分操作技能后開心的笑容。從教學層面，我們需要從教學目標和教學內(nèi)容方面，全面衡量一級考試系統(tǒng)的優(yōu)勢以及存在的問題和局限性，通過對2014年至今6年間，一級考試系統(tǒng)各個模塊的仔細研究后，發(fā)現(xiàn)一級考試系統(tǒng)存在考核側(cè)重點的轉(zhuǎn)移，考核范圍簡單化片面化，技能考核部分失真等幾個方面的問題。本文以《計算機基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，分析以證代考的優(yōu)勢以及存在的不足和缺陷端，進而提出一些整改建議。

二、計算機基礎(chǔ)課程采用以證代考的的先進性、優(yōu)越性

高職院校是以培養(yǎng)實用型，技能型人才為辦學理念，為更好適用以就業(yè)為導向，產(chǎn)學結(jié)合的人才需求，積極推行“雙證書制度”，即“學歷證書+職業(yè)資格證證書”制度。為此，我校計算機公共基礎(chǔ)課程采用以證代考的教學考核方式。通過多年來實踐和研究發(fā)現(xiàn)，以證代考具有以下先進性和優(yōu)越性。

（一）以證代考，有助于激發(fā)學生學習的積極性

客觀的說，一級考試的難度相對來說不大，只要學生經(jīng)過一學期的努力學習，跟上老師的教學步驟，達到預定教學目標，都能夠順利通過考核，甚至是取得優(yōu)秀成績也不是很困難的事。鑒于高職學生懶于動手動腦，害怕困難，自卑，消極等一系列不良的學習習慣和學習情緒，結(jié)合教學大綱的培養(yǎng)目標，強調(diào)高職教育“以理論夠用，注重實踐操作能力，強調(diào)操作技能掌握”為核心，開發(fā)的一級考試系統(tǒng)，有助于培養(yǎng)學生的自信心，糾正不良的學習態(tài)度。學生取得的合格證書是國家權(quán)威教育機構(gòu)和社會技能鑒定中心認可的計算機等級水平證書，學生在校期間能夠拿到這個證書，可以為畢業(yè)后的就業(yè)提升競爭力，同時實現(xiàn)本校要求的學生畢業(yè)前至少取得兩個證書的雙證書畢業(yè)制度。

（二）以證代考，對學生掌握計算機基礎(chǔ)理論知識，起到極大促進作用

一級考試系統(tǒng)分為兩部分，其中的客觀題部分，是計算機理論知識掌握的考核。該套考試系統(tǒng)每年會更新一些新的題目，比如新的IT 技術(shù)和軟、硬件知識的考核。這樣，在計算機理論知識的考核上彌補了傳統(tǒng)的紙質(zhì)或機試無法全面覆蓋，無法及時考核更新的新計算機技術(shù)知識，考核內(nèi)容由教師自主設(shè)置、各有偏差的缺陷。通過該考試系統(tǒng)，學生可以通過反復練習模擬系統(tǒng)中的客觀題，結(jié)合教師課堂上理論知識的講解，以考促學的方式達到對計算機基礎(chǔ)理論知識的掌握，理解和識記能力。

（三）以證代考，客觀的衡量學生的計算機水平操作能力和教師的教學水平

傳統(tǒng)的課程考核，是教師自主命題，受教師教學內(nèi)容側(cè)重點不一的限制，有一定的局限性，衡量標準不一。采用以證代考后，有利于在同一評價尺度下對學生的學習效果及教師的教學質(zhì)量進行客觀評價。各高職院校每一學年度，都會有十幾至幾十個班級，同一學期學習該門課程。其課程教學團隊成員的人數(shù)也比較多，絕大多數(shù)的計算機專業(yè)教師都承擔了本課程的教學任務。這種以證代考的教學改革方式，促進了教師之間的教學教法的交流，資源的高度共享，全院學生的整體學習效率也有了很大的提高。

三、計算機基礎(chǔ)課程采用以證代考存在的問題

任何一種資格證考試，在考核方向上都有一定的傾向性和側(cè)重點。本校采用的一級考試系統(tǒng)雖然抓住了的計算機基礎(chǔ)知識點的考核，但在應用技巧方面存在一定的缺陷和不足，主要有以下幾個方面。

（一）以證代考，考試內(nèi)容具有局限性

根據(jù)教學大綱的要求，學生要能夠熟練的操作和使用計算機，主要包含四個部分：第一，能夠快速熟練的進行文本輸入。第二，熟練的使用Windows 操作系統(tǒng)對計算機的資源進行管理。第三，常用Office 辦公系列軟件Word，Excel 和Power Point 的熟練使用。第四，計算機網(wǎng)絡、病毒及Internet 應用。

以上四個方面的考核中第一部分文字錄入能力的考核，被完美的體現(xiàn)出來。其他的三個方面的考核，則過于簡單和片面化，具有一定的局限性。這里以第二個部分Windows 操作系統(tǒng)方面的考題設(shè)計最為顯著，在這一部分僅考查了文件夾及文件的創(chuàng)建，復制，移動，刪除及隱藏，基本上屬于送分題系列?？疾槊孢^于簡單狹窄；而關(guān)于控制面板中的諸多設(shè)置及管理，如程序，系統(tǒng)和安全，外觀和個性化等等。在實際工作中比較實用的常規(guī)操作和管理技能方面則沒有涉及。

第三部分Microsoft Office 辦公系列的三個軟件，鑒于一部分菜單在功能上具有高度的相似性，去除交叉冗余方面的考核，就整個考試題庫對此三個軟件的考察點分布來說，基本上做到了基礎(chǔ)應用的全覆蓋，但是單就某一個軟件的應用考查顯得的有些簡單和片面。例如Word 操作題部分，其考察了字段，段落，邊框，表格，藝術(shù)字，查找和替換，頁面布局設(shè)置。盡管它們覆蓋了文檔編輯所涉及的基本應用的大部分功能，但是通過對整個題庫的考查點分析可以很容易的做出歸納總結(jié)，大致七八個技能層面。在這部分關(guān)于關(guān)于主菜單中的文件菜單，插入菜單，郵件菜單等菜單項的功能設(shè)置以及工作中比較實用性的操作技能，也沒能有所涉及。Power Point 和Excel 的操作題部分，同樣存在這方面的問題，所考查的操作技能更加簡單和片面化。對于第四部分Internet 應用的考查，鑒于涉及到互聯(lián)網(wǎng)的安全性，考試環(huán)境的安全型，穩(wěn)定性和保密性等問題，把它放到客觀題部分加以考核，也是可以理解的。

（二）以證代考，易使教師的教學變?yōu)閼嚱虒W

以證代考的考核方式打破了傳統(tǒng)教學中強調(diào)操作技能的實用性，覆蓋面廣的教學特點以及教師自主命題的考核方式，不管教師課堂的教學教法多么優(yōu)秀，學生對操作技能的掌握是需要一定量的時間積累實現(xiàn)的，在有限的學習時間內(nèi)，為了讓學生能夠順利拿到等級考試的合格證書，教師必然會以犧牲以往正常的教學內(nèi)容，把教學的側(cè)重點鎖定在等級考試的考核大綱和考查內(nèi)容上。畢竟用所授班級考試的通過率去衡量教師的教學質(zhì)量，也是一種相對客觀的手段。合格率低也會顯得教師很沒面子。因此，基于以上多種因素，這種以證代考的考核方式的局限性，如果不加以整改，會慢慢使得教師教學流于應試教學，而忽略的對學生綜合的計算機信息素養(yǎng)和操作技能的培養(yǎng)。反而失去了傳統(tǒng)教學中的部分優(yōu)勢特點。

四、計算機基礎(chǔ)課程以證代考的整改措施

（一）增加教學學時，分期教學

任何知識的獲取和技能的掌握都需要一定量的時間積累。計算機應用基礎(chǔ)作為21世紀大學生最重要的通識性，兼應用性極強的公共基礎(chǔ)課程，需要在教學學時上加以調(diào)整。即增加教學學時，有兩種方式，一是改變學期安排，把該課程放在大一下學期，這樣就多了12 至16 個教學學時，彌補了安排在大一上學期，課程教學學時較少，教學內(nèi)容只能側(cè)重于一級等級考試范圍的缺陷。二是由兩學期學完該門課程，采用上半學期每周4 課時和下半學期每周2 課時的教學安排。采用上半學期課程考核以證代考的方式和下班學期由教師自主命題的兩種考核方式相結(jié)合。

高職院校注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，所以在專業(yè)課程設(shè)置上，專業(yè)課程實訓部分，每個學期所占比重比較大。該門課程的教學安排一般都是在大學一年級上學期。這學期對新入學的大一學生來說是非常短暫的，因為要除去軍訓時間和幾個國家法定假期，還有專業(yè)課教學實訓會占用其他課程的正常教學時間，雖有補課但學生的出勤率會有所下降，會影響教師的整體教學效果。因此，學生如果在第一學期都能夠順利拿到合格證，說明他們認真學習了這門課程，考核通過。

在第二學期，針對一級考試系統(tǒng)考核的局限性和片面化，發(fā)揮傳統(tǒng)教學所授的實用操作技能和覆蓋面廣的教學特點，對每個軟件的應用采取查漏補缺式的細節(jié)過濾。讓學生真正的了解并掌握windows 操作系統(tǒng)和Office 辦公系列軟件強大的功能和廣泛實用性。從而真正的達到教學大剛制定的目標，能夠熟練使用計算機解決本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域軟件解決實際工作中的問題。

（二）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的智慧教學平臺，優(yōu)化教學內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個領(lǐng)域應用的普及，使得教師的教學教法有了非常大的變革。教師可以充分利用現(xiàn)代化教學手段，例如，超星智慧課堂、職教云空間及中國大學慕課等移動的課堂教學工具，把教學內(nèi)容進行深度擴展和再現(xiàn)。在課外時間，學生可以通過手機或電腦對該門課程的學習內(nèi)容進行再學習或預習，尤其是一些操作技能，學生不可能看一遍就會，通過多次查看教師的操作視頻或文本記錄，可以降低學生的學習難度，提高學習效果。對學習中出現(xiàn)的問題學生也可以及時的向老師尋求解答，避免在集體的面對面教學中，因為膽小害羞而不敢向老師提問的尷尬。

（三）素質(zhì)教育內(nèi)化于課堂教學之中。

計算機基礎(chǔ)課程除了培養(yǎng)學生掌握基本的操作技能為目的外，學生的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造性思維能力和主觀能動性也是其目標任務。教師若以考試為本，就限制了知識的擴展以及主觀動手能力的提升。為此，教師勢必要調(diào)整教學計劃，修改教學大綱，編寫適合素質(zhì)教育的校本教材，教材內(nèi)容既包含資格考試的要求，又有注重學生創(chuàng)造性思維和動手能力的培養(yǎng)，教材的編寫采取基于任務驅(qū)動式的案例教學，將課程相關(guān)理論知識和操作技能要求分解到不同的任務中。將考核方式由單一的等級考試的合格證書調(diào)整為： 出勤20%+本學期若干個課程案例作業(yè)提交20%+等級考試成績60%的綜合性考評方式。這種綜合考評方式既避免了學生以考試為本的不良學習態(tài)度，又提高了學生的知識和技能，真正的做到了把素質(zhì)教育內(nèi)化于課程教學的目的。

結(jié) 語

計算機基礎(chǔ)課程的考核方式需緊跟時代步伐，考核方式的變化反應的是教學目標和教學內(nèi)容的變革。多年來的教學實踐證明以證代考更適合目前高職教學的實際，我們只有不斷摸索，總結(jié)和反思教學中的不足，才能更好的將素質(zhì)教育內(nèi)化于考試之中，提高本課程的教學質(zhì)量和學生的計算機知識素養(yǎng)。