移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學模式在高職英語教學中的實踐分析

李 敏

（三門峽職業(yè)技術(shù)學院 師范學院，河南三門峽 472000）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，高職教育也相應發(fā)生了諸多變化。對于高職英語教學來說，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實現(xiàn)線上與線下教學的有機結(jié)合，既為高職英語教學創(chuàng)造了良好的條件與氛圍，也有利于明晰教學思路，創(chuàng)新教學手段，進而提高高職學生英語應用能力等。這其中，混合式教學模式尤其值得深入探究。為此，筆者主要從以下兩個大的方面展開論述。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學模式及其重要性

在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，移動學習在高職英語教學中受到廣泛應用，教師與學生利用移動互聯(lián)網(wǎng)、移動智能終端來有效發(fā)揮移動學習獨有的碎片化學習特征，打破了傳統(tǒng)學習的時空限制，從而大大提升了教與學的有效性，并逐步催生出一種新的英語教學模式——混合式教學。所謂“混合式教學模式”，就是將現(xiàn)代的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的英語教學模式的優(yōu)勢集合起來的一種“線上”與“線下”雙向互動的教學模式。借鑒建構(gòu)主義學習法的主張來看，教育工作者只有充分激發(fā)學生學習興趣與熱情、提高學習積極性、主動性，讓學生主動去學習，才能有效提升學習質(zhì)量。而移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學模式正是充分發(fā)揮了移動互聯(lián)網(wǎng)與教學信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)了學生的興趣與積極性，引導學生根據(jù)自己的愛好、時間情況，學習移動智能終端中的英語教學資源，實現(xiàn)信息資源的雙向流動。這種教學模式對于那些內(nèi)向、心理承受力不強的學生來說，能有效緩解課堂教學中面臨的尷尬情境，學生利用微信、QQ 等社交軟件，向教師請教，避免了因為膽怯而不敢去問的情況發(fā)生，有效降低了學生的心理壓力與負擔，從而大大提升教學質(zhì)量。

在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)全面覆蓋學生的生活，成為學生無法離開的通信工具和技術(shù)。學生更加依賴于現(xiàn)代移動設備和互聯(lián)網(wǎng)絡，在這種情況下，將英語教學與現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)相融合，對于提升學生興趣，無疑是一種有效的途徑。學生本身非常青睞移動互聯(lián)網(wǎng)，甚至學生已經(jīng)完全離不開現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)，此時教師在進行英語教學時，如果能很好地利用移動互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建與學生之間的線上教學聯(lián)系，這樣更加有利于師生之間的互動，能實時交流，尤其對于內(nèi)向、不善于口頭表達的學生來說，通過移動設備社交軟件，學生能主動表達，這樣能更好地拉近學生與教師的距離，更加有助于學生學習，提升學生學習質(zhì)量。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下混合式教學模式的應用對策

（一）教師應樹立正確的教學理念，充分尊重學生的教學主體地位

傳統(tǒng)的高職英語教學課堂中，采用“灌輸式”理論教學模式，教師作為教學的主體，控制和主導整個教學流程，教學目標也是以完成教學內(nèi)容為主，課堂教學枯燥、乏味，學生被動接受知識，缺少必要的互動，長期下來，容易產(chǎn)生厭學、抵觸情緒，再加上高職院校的學生普遍英語基礎薄弱、學習能力不強，很容易喪失學習興趣與信心，對學生的長遠發(fā)展產(chǎn)生不利影響。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學模式要求充分尊重學生的教學主體地位，在教學過程中，教師必須走下權(quán)威的神壇，自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、指導者，發(fā)揮學生的教學主體作用，增加師生互動，建立平等、民主的師生關(guān)系，從而有效激發(fā)學生的學習興趣與熱情，最終提高高職英語教學效率與水平。隨著教育教學理念的不斷轉(zhuǎn)變，教師一定要認識到現(xiàn)代教學課堂的主體已經(jīng)發(fā)生了重大變化，學生才是課堂的真正主體，教師一定要全面激發(fā)學生的學習興趣，尤其要注重觀察和尊重學生的個性。大學生本身具有自己的主觀能動性，渴望被尊重、被重視，所以，教師一定要通過移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，多多了解每一個學生的個性和特征，以便于制定具有個性化的特色教學方案，以滿足學生的心理需求，構(gòu)建良好的和諧課堂。

（二）實現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學課堂與基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的充分結(jié)合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種創(chuàng)新英語教學模式層出不窮，其中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成效顯著。在開展高職英語教學過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能將傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行有效前置，從而實現(xiàn)對教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)[1]，引導學生在預習過程中去觀看相關(guān)的網(wǎng)絡視頻，從而有效預習、了解即將學習的課程內(nèi)容，且得到教師的有效指導。另一方面，英語教師可基于網(wǎng)絡教學環(huán)境，針對學生的實際情況，具有針對性的設計微課教學環(huán)境，因材施教，有效滿足不同學生的不同英語需求。具體來說，可從以下幾點開展：

首先，高職英語教師在上課前將本章節(jié)教學中學生的學習任務、教學資源等傳至相關(guān)的學校網(wǎng)絡平臺上，讓學生根據(jù)學習任務單的要求，合理安排學習時間，在預習階段觀看英語微課視頻，了解該章節(jié)知識點，提高自主學習效率與水平。另一方面，高職英語教師在教學過程中，可組織學生針對章節(jié)重難點、疑點知識在網(wǎng)絡平臺進行討論、交流。但切忌形式大過內(nèi)容，重視發(fā)揮其實際價值，教師應利用網(wǎng)絡平臺來督促和指導學生進行有效學習。

其次，在正式上課過程中，教師可組織班級學生針對預習中的難點、疑點進行探討，營造合作探究的教學氛圍，讓學生真正將課堂當作自己學習、討論的陣地，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，教師作為教學的組織者、指導者，可在課堂上集中為學生在預習中比較疑惑、難以理解的問題進行答疑解惑，從而增加師生感情、提高教學質(zhì)量。

再次，教師應注重實踐教學，采用小組合作探究的教學方法，在課堂上充分展示小組合作的成果，從而有效鞏固所學知識點，讓學生在合作的過程中不斷提升團隊協(xié)作意識與能力，在合作的過程中不斷提升高職英語實際應用能力。

最后，教師要引導學生針對本章節(jié)知識學習的實際情況，基于本章節(jié)知識所有的微課視頻教學課件進行有效反思與總結(jié)，為后續(xù)提高教學與學習質(zhì)量夯實基礎。

（三）積極構(gòu)建移動網(wǎng)絡平臺學習環(huán)境，激發(fā)學生利用App 進行自主學習的興趣與熱情

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能化移動電子終端設備得到廣泛應用，筆記本電腦、手機等電子產(chǎn)品在人們的工作、生活和學習中發(fā)揮著巨大作用。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，無線學習成為典型的時代特征。[2]高職英語教師利用移動學習平臺，滿足不同學生不同的學習需求，打破傳統(tǒng)課堂教學時空限制?，F(xiàn)階段，在高職英語教學過程中，學生利用平板電腦、手機等在課下隨時隨地記憶英語單詞、瀏覽英語新聞、閱讀精美文章等，將瑣碎的時間充分利用起來。由此可見，高職英語教師應積極構(gòu)建移動網(wǎng)絡平臺學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情，從而在課下自覺、主動學習英語。另一方面，教師應支持和鼓勵學生使用智能電子設備來學習英語，營造良好的“微英語”學習氛圍，引導學生積極使用智能手機學習[3]，從而讓混合式教學彌補傳統(tǒng)英語教學模式的不足，進而大幅度提高英語教學質(zhì)量。從某種意義上來說，不管是移動網(wǎng)絡學習平臺還是數(shù)字英語資源，我們都能設計成相關(guān)英語學習App，讓學生下載App，注冊登錄后就能隨時隨地獲得海量英語學習資源，并隨時隨地學習。

因此，作為高職英語教師，應具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感，基于高職院校的職業(yè)特征，引導和鼓勵學生在學習英語的過程中，結(jié)合自己所學的專業(yè)、未來職業(yè)等實際情況，選擇與未來職業(yè)相匹配的英語學習App，應要求學生結(jié)合具體情況制定有針對性的App 學習方案。如，針對英語基礎較差、學習能力較弱的學生，教師可引導學生下載有道詞典、金山詞霸等App 來增加英語詞匯儲備，應加強對相關(guān)行業(yè)、職業(yè)英語詞匯的學習和積累。再如，針對那些英語口語較差的學生，可以提高學生聽說水平為目標，引導學生下載英語趣配音、英語流利說等App，這些App 涵蓋了大量的英語視頻、音頻，能有效激發(fā)學生學習和模仿的興趣、熱情，從而有效提高自己的聽力和口語表達能力。英語App 的存在，為學生自主學習、提高英語學習質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件，將其傳統(tǒng)英語教學課堂進行有效融合，打造一種全新英語教學模式，不斷提高學生英語學習能力與水平，從而培養(yǎng)出符合社會與企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

（四）構(gòu)建多樣性、多元化的混合教學英語考核評價方式

要想構(gòu)建高效的混合式教學模式，必須重視構(gòu)建與其相匹配的多元化、高質(zhì)量的英語考核評價模式。鑒于傳統(tǒng)的高職英語教學評價體系已無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的混合式英語教學需求，高職英語教學應基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征，構(gòu)建多元化考核評價模式，并嚴格貫徹落實，實現(xiàn)形成性評價語終結(jié)性評價的完美結(jié)合，才能有效提升英語學習質(zhì)量。作為高職英語教師，在日常教學過程中，要針對學生課前微課學習情況、課堂參與情況、實踐教學表現(xiàn)情況、英語測試成績等做好過程性評價；做好針對學生應用英語能力進行考查的終結(jié)性評價。另一方面，多樣性、多元化評價方式還涉及教師評價、學生互評和學生自評等方式，讓學生及時掌握自己在教師、在同學心中的優(yōu)點與不足，從而有針對性地調(diào)整自己的學習態(tài)度、學習方案與學習計劃，實現(xiàn)自我約束、自我提高。

三、結(jié)語

綜上所述，高職英語混合式教學模式是網(wǎng)絡信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，對于提高教學水平、學習質(zhì)量具有不可替代的作用。該教學模式充分尊重了學生的教學主體地位，有助于激發(fā)學生的學習興趣與熱情，引導學生積極主動、隨時隨地進行英語學習，不僅大大提高了英語學習質(zhì)量，還能有效促進學生全面健康發(fā)展，在高職英語教學中應用效果非常顯著。