編制軍事醫(yī)學(xué)綜合演習(xí)想定的做法及經(jīng)驗(yàn)

鄧 磊，陶發(fā)勝

作者單位：831200新疆呼圖壁，陸軍軍醫(yī)大學(xué)邊防衛(wèi)勤訓(xùn)練大隊(duì)

軍事醫(yī)學(xué)演習(xí)想定作為誘導(dǎo)演習(xí)的總體設(shè)想，是衛(wèi)勤組織指揮訓(xùn)練的基本文書(shū)和依據(jù)。想定包括企圖立案、基本想定、補(bǔ)充想定，三者各自作用不一，且每一部分因演習(xí)指導(dǎo)思想及演習(xí)目的不同，在編制時(shí)也應(yīng)有所側(cè)重。筆者結(jié)合單位年度軍事醫(yī)學(xué)綜合演習(xí)活動(dòng)，對(duì)編制軍事醫(yī)學(xué)演習(xí)想定的做法及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

1 編制企圖立案的設(shè)想

1.1 經(jīng)典案例演繹 編制想定時(shí)，態(tài)勢(shì)是企圖立案中的首要環(huán)節(jié)與線索，態(tài)勢(shì)決定作戰(zhàn)企圖與決心。如本次演習(xí)，將態(tài)勢(shì)設(shè)想為某邊境“對(duì)峙”行動(dòng)及其引發(fā)的連鎖反應(yīng)。這種設(shè)想的理由如下：一是2017年某邊境“對(duì)峙”事件持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)、引發(fā)國(guó)內(nèi)外關(guān)注之廣，可作為經(jīng)典案例，達(dá)到典型示范作用；二是如果將對(duì)峙置于災(zāi)害視域，對(duì)峙具有災(zāi)害的潛在性、突發(fā)性、周期性等一般特點(diǎn)，可作為演習(xí)課題，進(jìn)行衛(wèi)勤學(xué)術(shù)研究；三是對(duì)峙發(fā)生的地理位置系邊防、高原，與筆者單位轉(zhuǎn)隸陸軍軍醫(yī)大學(xué)后開(kāi)展邊防衛(wèi)勤職業(yè)技術(shù)教育的方向一致，具有教學(xué)導(dǎo)向作用。這種以案例為參考，并對(duì)未來(lái)進(jìn)行設(shè)想的做法，本身就體現(xiàn)了衛(wèi)勤研究中的歷史方法、演繹方法，不僅增加了演習(xí)活動(dòng)的真實(shí)度，也能提高參演人員的積極性。

1.2 軍事衛(wèi)勤一體 總企圖、局部企圖要對(duì)決心、配置地域、力量編成等態(tài)勢(shì)涉及的具體內(nèi)容予以明確，這涉及到以下幾個(gè)問(wèn)題：一是案例中的實(shí)際編成與演習(xí)欲達(dá)到的目標(biāo)，這關(guān)乎演習(xí)的可行性；二是對(duì)峙軍事行動(dòng)樣式、理論研究對(duì)軍事醫(yī)學(xué)或衛(wèi)勤保障的牽引程度，這關(guān)乎演習(xí)的操作性；三是假想部隊(duì)的行動(dòng)任務(wù)對(duì)衛(wèi)勤保障模式的需求，這關(guān)乎演習(xí)的指導(dǎo)思想。因此，編制企圖時(shí)，既要顯示對(duì)峙行動(dòng)的突發(fā)性，又要考慮軍事樣式的保密性。除對(duì)部隊(duì)番號(hào)、具體的數(shù)字名稱(chēng)等給予保密處理外，其余如部隊(duì)任務(wù)、配置地域、行動(dòng)路線、完成時(shí)間、指揮關(guān)系等予以明確，使企圖立案在最大程度上既遵循軍事原則，也體現(xiàn)演習(xí)指導(dǎo)思想，為演習(xí)訓(xùn)練課題的提出及訓(xùn)練科目的設(shè)置提供基本依據(jù)。

1.3 有效誘導(dǎo)演習(xí) 雖然編制企圖立案沒(méi)有固定的格式及文本結(jié)構(gòu)，但從功能上講，企圖立案要為基本想定提供基本依據(jù)，并有效誘導(dǎo)演習(xí)實(shí)施，故其內(nèi)容要有一定的層次結(jié)構(gòu)，不僅要清晰表達(dá)為什么、是什么、怎么辦等邏輯思路，內(nèi)容中設(shè)置的情況還要有一定的復(fù)雜性及處置上的難度。在編制企圖立案時(shí)，依次按照指導(dǎo)思想、演習(xí)依據(jù)、演習(xí)背景、演習(xí)目的、訓(xùn)練問(wèn)題、雙方企圖的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，不僅層次清晰，也利于領(lǐng)導(dǎo)審閱。因物資經(jīng)費(fèi)預(yù)算、演習(xí)場(chǎng)所條件在一定程度上影響演習(xí)的實(shí)施，因此，在情況設(shè)置時(shí)，需兼顧軍事行動(dòng)的真實(shí)性與提供演習(xí)保障的可能性。為使企圖立案中一些定性的描述及定量的數(shù)據(jù)能為基本想定的延續(xù)與發(fā)展提供有利依據(jù)，需對(duì)情況設(shè)置的復(fù)雜性及難易程度進(jìn)行合理修正，以保證基本想定處置情況。

2 編制基本想定與補(bǔ)充想定的做法

2.1 基本想定、補(bǔ)充想定的作用 訓(xùn)練是對(duì)實(shí)戰(zhàn)的模擬，是對(duì)實(shí)戰(zhàn)情況的主觀設(shè)想，必須根據(jù)企圖立案確定的初始態(tài)勢(shì)進(jìn)行設(shè)想，以基本想定的形式提供給受訓(xùn)者，為受訓(xùn)者進(jìn)行謀劃、決策提供初始作業(yè)條件，誘導(dǎo)受訓(xùn)者進(jìn)入所設(shè)想的背景環(huán)境，進(jìn)行實(shí)際作業(yè)[1]。而補(bǔ)充想定作為基本想定的補(bǔ)充和繼續(xù)，與基本想定的區(qū)別在于：基本想定或稱(chēng)基本課題，處于演習(xí)前的組織階段，而補(bǔ)充想定可體現(xiàn)在不同階段；基本想定中的訓(xùn)練問(wèn)題是相對(duì)固定的，而補(bǔ)充想定所體現(xiàn)的訓(xùn)練問(wèn)題則是多種多樣的。由于本次采用教學(xué)性演習(xí)與試驗(yàn)性演習(xí)相結(jié)合的方式，不同訓(xùn)練問(wèn)題的透明度、重點(diǎn)、難點(diǎn)不一，在編寫(xiě)基本想定與補(bǔ)充想定時(shí)也各有側(cè)重。

2.2 基本想定要素全 經(jīng)過(guò)對(duì)企圖立案中總企圖、局部企圖的分析，即可進(jìn)行基本想定的擬制。基本想定中首先對(duì)敵情、我情進(jìn)行梳理，將態(tài)勢(shì)演變置于空間與時(shí)間維度，通過(guò)層次結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)強(qiáng)調(diào)緊迫性，并提煉欲采取的軍事行動(dòng)意圖。其次對(duì)首長(zhǎng)決心予以明確，首長(zhǎng)決心反映軍事行動(dòng)的目的，其重點(diǎn)為戰(zhàn)役層面尤其是戰(zhàn)術(shù)層面的兵力投入及兵力部署等，這樣可為各級(jí)任務(wù)的劃分提供線索。再次是對(duì)各級(jí)任務(wù)尤其是本級(jí)任務(wù)予以明確，由于本級(jí)任務(wù)是誘導(dǎo)演習(xí)的核心要素，至少包括時(shí)間節(jié)點(diǎn)、保障范圍、配置地域等定量與定性的內(nèi)容。最后，對(duì)一些不易用文字描述的內(nèi)容，如兵力部署、機(jī)動(dòng)線路等，用圖表以附件形式表述。這樣，既提供了作業(yè)條件，又為補(bǔ)充想定的繼續(xù)提供了依據(jù)。

2.3 補(bǔ)充想定具體化 補(bǔ)充想定主要包括作戰(zhàn)時(shí)間、態(tài)勢(shì)形成過(guò)程、部隊(duì)?wèi)?zhàn)況、友鄰?fù)▓?bào)、上級(jí)指示、執(zhí)行事項(xiàng)等內(nèi)容，其作用是將基本想定中的訓(xùn)練問(wèn)題或情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使其成為相對(duì)規(guī)范的課目，便于演習(xí)實(shí)施計(jì)劃的制定及開(kāi)展演練。為突出對(duì)峙背景下全科學(xué)員軍事醫(yī)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用及探討新編衛(wèi)勤力量運(yùn)作，在編寫(xiě)補(bǔ)充想定時(shí)，將重點(diǎn)訓(xùn)練問(wèn)題置于不同階段，按照工作進(jìn)程進(jìn)行情況設(shè)計(jì)。特別是對(duì)執(zhí)行事項(xiàng)的內(nèi)容，將事項(xiàng)的難易程度與參演人員能力培養(yǎng)要求相結(jié)合，把情況處置的數(shù)目與任務(wù)主線相結(jié)合，將勤務(wù)與技戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合，以達(dá)到補(bǔ)充想定中情況條目清晰、數(shù)目確定、內(nèi)容具體之功效。此次演習(xí)，按照衛(wèi)勤組織指揮、行軍衛(wèi)勤保障、衛(wèi)勤力量部署、實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的階段劃分，共設(shè)置了20余個(gè)執(zhí)行事項(xiàng)，為演習(xí)的有序?qū)嵤┨峁┝艘罁?jù)。

3 編制想定的經(jīng)驗(yàn)

3.1 深入進(jìn)行調(diào)研，掌握真實(shí)素材 衛(wèi)勤演習(xí)是衛(wèi)勤訓(xùn)練的最高形式[2]，要求演習(xí)組織者充分準(zhǔn)備，精準(zhǔn)把脈。首先，單位派人分批次、按方向赴邊防部隊(duì)，了解軍改后集團(tuán)軍合成旅、營(yíng)和陸軍邊防部隊(duì)的基本編成，對(duì)任務(wù)部隊(duì)承擔(dān)的主要作戰(zhàn)任務(wù)、基本力量編成、武器裝備情況、衛(wèi)勤保障模式等進(jìn)行調(diào)研，深入學(xué)習(xí)邊防部隊(duì)的作戰(zhàn)編成和指揮體制，確保演習(xí)定位緊貼部隊(duì)編制體制和作戰(zhàn)任務(wù)，使院校教育“接地氣”。其次，為使本次演習(xí)企圖立案指導(dǎo)思想明確及“樹(shù)導(dǎo)向”，借鑒以往編制預(yù)案及開(kāi)展適應(yīng)性訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)[3-4]，參考任務(wù)部隊(duì)衛(wèi)生戰(zhàn)備預(yù)案編修的相關(guān)做法及訓(xùn)練方法，學(xué)習(xí)部隊(duì)軍事演習(xí)時(shí)想定內(nèi)容及衛(wèi)勤情況設(shè)置。再次，組織成員與參加過(guò)對(duì)峙行動(dòng)的官兵座談交流，以獲取真實(shí)素材。同時(shí)，掌握對(duì)峙行動(dòng)特點(diǎn)和衛(wèi)勤保障難點(diǎn)，為基本想定及補(bǔ)充想定中訓(xùn)練問(wèn)題的設(shè)置提供理論依據(jù)，并區(qū)分難易程度，做到演習(xí)訓(xùn)練問(wèn)題“有重點(diǎn)”。

3.2 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)，整體統(tǒng)籌兼顧 編制想定是演習(xí)準(zhǔn)備階段的重點(diǎn)工作，由于想定中作戰(zhàn)、戰(zhàn)術(shù)、軍兵種、裝備、衛(wèi)生勤務(wù)等構(gòu)成的內(nèi)容體系非一人能夠搭建，演習(xí)指揮部將企圖立案、基本想定、補(bǔ)充想定三部分指派給相關(guān)人員并合理分工，由總導(dǎo)演負(fù)全責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，采取先分編后集成的模式，多項(xiàng)要素同步展開(kāi)，保證想定在格式、內(nèi)容等方面達(dá)到軍事衛(wèi)勤一體的要求。其次，導(dǎo)演組靈活運(yùn)用路線圖法，按照作戰(zhàn)進(jìn)程和衛(wèi)勤保障任務(wù)區(qū)分的時(shí)間順序，由前到后、由遠(yuǎn)及近、由宏觀到具體的方式，提高編寫(xiě)效率。如負(fù)責(zé)企圖立案戰(zhàn)斗編成和訓(xùn)練目的的編寫(xiě)小組，提前與基本想定中本級(jí)任務(wù)決心和作戰(zhàn)編成的小組進(jìn)行協(xié)同配合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)框架、要素設(shè)計(jì)的有效對(duì)接。再次，為確保想定能夠有效誘導(dǎo)演習(xí)，采取兵棋推演、室內(nèi)推演等進(jìn)行分析、評(píng)估，以確保想定的科學(xué)性。

3.3 聚焦理論運(yùn)用，教講學(xué)研結(jié)合 一是注重理論先行。提前組織導(dǎo)調(diào)人員進(jìn)行軍事基礎(chǔ)理論和作戰(zhàn)保障前沿理論學(xué)習(xí)，避免編寫(xiě)中出現(xiàn)明顯有悖于我軍作戰(zhàn)理論、戰(zhàn)術(shù)原則、主戰(zhàn)裝備編成、編制體制等的內(nèi)容錯(cuò)情，做到不說(shuō)“外行話”、不當(dāng)“門(mén)外漢”。二是瞄準(zhǔn)前沿?zé)狳c(diǎn)。演習(xí)想定既要體現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)思想，又要將衛(wèi)勤綜合技能貫穿其中，以達(dá)到指技融合的訓(xùn)練目的，在設(shè)置演習(xí)背景、構(gòu)想戰(zhàn)爭(zhēng)起因、選擇演習(xí)區(qū)域、提供交戰(zhàn)條件方面，力求使演習(xí)具有一定的前瞻性和創(chuàng)新性，為勤務(wù)需求性分析提供線索[5]。三是做到教學(xué)相長(zhǎng)。演習(xí)想定初稿確定后，組織學(xué)員以作業(yè)形式，抽取想定中的內(nèi)容要素分析研判，發(fā)揮參演學(xué)員的主導(dǎo)作用，既鍛煉受訓(xùn)學(xué)員，又反推企圖立案和基本想定的編修完善，做到演習(xí)想定符合學(xué)員學(xué)情、融合專(zhuān)業(yè)教學(xué)、適應(yīng)未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)。真正把演習(xí)作為全面檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。