ATDE教學模式在幼兒繪本創(chuàng)意閱讀中的應用

內蒙古師范大學教育科學學院 劉洪森 牡 丹

一、ATDE教學模式及研究問題提出

我國臺灣地區(qū)學者陳龍安教授于1990年提出了ATDE教學模式，它是以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力為目標的教學模式[1]，包括問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、評（Evaluation）四個基本要素[2]（見圖1）。教育者通過運用ATDE教學模式，可以有計劃地設計課程內容以及教學活動，從而有目的地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨特性，提高學生產生創(chuàng)造性行為和創(chuàng)造性產品的能力。

圖1 ATDE創(chuàng)造性思維教學模式

（一）問

教師根據學生的知識基礎與經驗背景，安排不同的問題情境，通過提問的形式進行教學，給學生提供思考的機會，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的目標。問是ATDE教學模式的關鍵環(huán)節(jié)[3]，教師在此環(huán)節(jié)應注意問題提出的方式與原則，提出的問題應以促進學生學習興趣與創(chuàng)造性思維能力為目的。因此，須特別重視聚斂性問題及擴散性問題，盡量不要提有唯一答案或封閉性的問題，要給學生提供思考與創(chuàng)新的空間。

（二）想

教師提出問題后，應給予學生進行思考的時間，鼓勵他們發(fā)散思維，從多個角度思考和解答問題，以尋求創(chuàng)意。在此階段，教師需要幫助學生突破情景的局限，鼓勵發(fā)散性思考，以提高學生思維的靈活性、變通性與創(chuàng)造性，讓學生在思維活動中找尋到新的問題解決思路與方法。

（三）做

此階段需要讓學生針對前期思考的問題作出進一步實踐探索，教師可以借助各種活動方式（如說、畫、演、小組活動等），讓學生“做中學，做中悟，做中議，議中醒”[4]，從而在實際活動中領悟問題的本質，在探索環(huán)節(jié)中尋求解決問題的手段和途徑，同時驗證方法的合理性與有效性。

（四）評

師生共同制定方案評估標準，共同評價并選取最佳方案。此環(huán)節(jié)中，教師需營造出一種自由、民主的評價環(huán)境，一種支持性的氛圍，師生相互尊重、欣賞，求同存異，使創(chuàng)造性思維由產生、發(fā)展進入運用階段。此階段強調師生在和諧、民主的氛圍中彼此回饋與尊重，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要條件。

此外，陳龍安教授提出了一系列ATDE教學模式的實施策略，包括指導教師在創(chuàng)造、思考、發(fā)問時的技巧以及啟發(fā)學生創(chuàng)意的各種方法，同時，向學生提供了問題解決的12把“金鑰匙”，包括認知“五力”、情意“四心”與批判思考“三力”[5]。在教學活動中，教師可以靈活運用各種實施策略，以達到提高學生創(chuàng)造力的目標。

（五）研究問題提出

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域建議“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力”。我國學前教育重視兒童的想象力和創(chuàng)造力，希望培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的兒童。已有研究表明，幼兒階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的關鍵期[6][7]]8]，在此階段有意識地加以培養(yǎng)，將使幼兒的個性和創(chuàng)造性得以更好地發(fā)展。

創(chuàng)意閱讀活動最早是由周兢教授提出的，她認為創(chuàng)意閱讀理念包括兩層含義：一是指兒童閱讀的內容本身具有很強的創(chuàng)意；二是要求兒童的閱讀過程充滿創(chuàng)意[9]。本文采用周兢教授的觀點，將創(chuàng)意閱讀定義為選用富有創(chuàng)意的閱讀材料，運用多種方式（如改編、創(chuàng)編、繪畫、制作、角色扮演等），進行具有創(chuàng)造意義的閱讀活動的過程?；诖耍處熢谶x擇繪本時除了考慮兒童認知發(fā)展的特點外，還應注重選擇具有形象內容、哲理情思以及豐富藝術表現的繪本。同時，教師應當有意識地將繪本閱讀過程變得富有創(chuàng)造意義，在繪本閱讀過程中，引導學生充分地想象和創(chuàng)造。

ATDE教學模式作為一種以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維為目的的教學模式，目前主要應用于中學的學科教學和大學相關專業(yè)的實驗教學中，在幼兒閱讀活動中尚未有關于ATDE教學模式應用的文獻?；诖?，本文欲將ATDE教學模式與繪本創(chuàng)意閱讀活動相結合，拓展ATDE教學模式的應用領域，通過教學實例，為今后幼兒園開展早期閱讀工作提供參考，以更好地促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、ATDE教學模式在繪本創(chuàng)意閱讀中的應用

（一）將ATDE教學模式應用于繪本創(chuàng)意閱讀的可能性

首先，ATDE教學模式與繪本創(chuàng)意閱讀擁有共同的培養(yǎng)目標——提高學生的創(chuàng)造能力。ATDE教學模式的目的在于通過創(chuàng)造思考教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。繪本對學生能力的培養(yǎng)是多方面的，如培養(yǎng)閱讀能力、認知語言、審美能力等，其圖文并茂的特點具有激發(fā)學生觀察力、創(chuàng)造想象能力的功能。

其次，ATDE教學模式的靈活性與繪本閱讀方式的多樣性為兩者的結合提供了可能。ATDE教學模式具有一定的靈活性，在實際運用的過程中可以作出彈性調整，即問、想、做、評四個階段可以按照“問→想→問→做→評”的順序，也可以按照“問→做→想→問→想→做→評”的過程進行教學活動。在繪本創(chuàng)意閱讀教學中，提倡發(fā)散性提問，采用多種閱讀方式，利用ATDE教學模式及其策略，以更好地發(fā)揮繪本的多重教育價值。

最后，簡要說明在繪本創(chuàng)意閱讀中采用ATDE教學模式的途徑（見圖2），具體操作將在教學實例部分作出進一步說明。

圖2 ATDE教學模式在繪本創(chuàng)意閱讀中的應用

1.教師設計問題情境，對應ATDE教學模式中的“問”。

2.猜想體驗，此階段主要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性和變通性，對應ATDE教學模式中的“想”。

3.“閱讀指導——感悟覺察——啟發(fā)新知——交流分享”階段，這是理解繪本內容的過程，在此過程中要注重借鑒張武升在創(chuàng)造性思維與個性教學模式中提出的教學策略及原則[10][11]，使學生在理解繪本內容的同時進行創(chuàng)造性思維，并為接下來的創(chuàng)意活動奠定基礎。

4.綜合運用（創(chuàng)意活動），此階段主要培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性和精致性，對應ATDE教學模式中的“做”。

5.總結升華，對應ATDE教學模式中的“評”。

（二）將ATDE教學模式應用于繪本創(chuàng)意閱讀的必要性

研究創(chuàng)造力及其培養(yǎng)途徑有利于轉變人的思維方式，產生創(chuàng)造性產品。兒童具有強烈的好奇心和豐富的想象力，繪本中的圖片和文字為幼兒提供了廣闊的思維空間，繪本本身充滿故事性和趣味性，有利于提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。但是，由于繪本在中國發(fā)展時間較短，教師對繪本教學認識不深，缺乏對繪本閱讀課程的教學經驗，在挖掘繪本教學價值、把握繪本主題等方面出現了一系列問題[12]。ATDE教學模式以其易懂、易學、易教的特點，可以為教師提供模板與框架，并作為閱讀教學過程中的一個杠桿，發(fā)掘繪本教學的多元價值。因此兩者結合，可以共同促進幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（三）將ATDE教學模式應用于繪本創(chuàng)意閱讀時需注意的問題

1.以知識經驗為基礎。ATDE教學模式強調以學生的知識及經驗為基礎，給他們提供發(fā)散思考的機會，從而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此，在繪本選擇時應充分考慮學生的認知發(fā)展特點，選擇適合他們的繪本進行教學活動。

2.“問”的藝術。創(chuàng)意教學從“問”開始，ATDE教學模式中的“問”包括問題和提問兩方面的內容，即教師要設計問題情境或提出創(chuàng)造性問題，引發(fā)學生的好奇與思考。同時，教師也應注重鼓勵幼兒思考繪本閱讀內容，勇于提出自己的問題。

3.探索多樣化的學習方式。ATDE教學模式強調“做中學”，即利用各種活動方式促進學生的創(chuàng)造力，這與繪本創(chuàng)意閱讀的理念不謀而合。因此，在繪本教學過程中，教師可以根據繪本內容采用不同的創(chuàng)意活動，如創(chuàng)編故事、角色扮演、繪畫活動、拼圖游戲等，從而引發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣，提高專注力和創(chuàng)造力。

4.提供自由、民主、和諧的教學環(huán)境。ATDE創(chuàng)造性思維教學模式又稱為“愛的”教學模式，它重視提供自由、民主、安全及和諧的環(huán)境和氣氛。這就要求教師在繪本教學過程中持有包容的態(tài)度，能夠傾聽不同的意見，師生、生生之間做到相互尊重、接納。

三、教學實例“想吃蘋果的鼠小弟”

（一）認識封面，創(chuàng)設問題情境——“問”

1.仔細觀察圖畫（見圖3），通過詳問，引導幼兒理解故事

師：鼠小弟看到這棵蘋果樹，它心里會怎么想？你是如何判斷它想吃蘋果的呢？

2.引起問題沖突，激發(fā)閱讀興趣

師：鼠小弟長什么樣？生：又矮又小。師：這棵蘋果樹長什么樣呢？生：又高又大。師：矮小的鼠小弟如何從高大的蘋果樹上吃到蘋果呢？我們一起往下讀。

圖3繪本《想吃蘋果的鼠小弟》封面

（二）猜想體驗，理解故事——“想”

1.幼兒大膽猜測，提高幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性

師：蘋果的香味飄到了森林的每個角落，你猜猜會把誰引來呢？

2.理解故事內容，加強情感體驗

師：你們看誰來了？生：一只小鳥，拿了一個蘋果。師：它是怎么拿到的？（幼兒按照自己的理解大膽講述）師：鼠小弟心里怎么想呢？它又會怎么做呢？（幼兒模仿鼠小弟的動作，體會它的心情）

3.創(chuàng)編故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的變通性

用同樣的方法講述猴子、大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛取蘋果的過程，然后根據幼兒前期猜想的動物，按照上述方式進行創(chuàng)編。

（三）感悟覺察，啟發(fā)新知——“問”

1.領悟覺察，解決問題

（幼兒大膽發(fā)表自己的想法，想象海獅與鼠小弟的對話）師：你們猜一猜海獅有什么樣的本領？生：游泳，頂球……師：哪項本領能幫助鼠小弟拿到蘋果呢？生：頂球，如果沒有球，就把鼠小弟拋起來。

2.交流討論，啟發(fā)新知

（感受鼠小弟和海獅之間的珍貴友誼和合作分享精神）師：鼠小弟和海獅是怎樣拿到蘋果的？拿到蘋果后鼠小弟會怎么辦？生：它們互相合作，鼠小弟會將蘋果分享給海獅，這樣它們都能拿到蘋果了！

（四）綜合運用，進行創(chuàng)意活動——“做”

根據繪本進行角色扮演，學生選擇繪本中喜歡的動物進行表演，教師扮演蘋果樹，回顧展示繪本故事，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的精致性。在此基礎上，表演自己創(chuàng)編的故事情節(jié)，教師積極配合，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的獨特性。

（五）總結升華，評鑒活動成果——“評”

1.師生共同評價活動成果

師：你喜歡哪位小朋友的表演？為什么？

2.教師總結，升華主題

師：當我們有本領時，要記得幫助需要幫助的人，幫助他人是一件讓人快樂的事情。當遇到自己做不到的事情時，可以請好朋友來幫忙，并與他分享成果，這樣，我們會收獲友誼，也會變得很快樂。

ATDE教學模式可以有效地提高學生的創(chuàng)造力，其本身具有彈性、實用的特點，教師可以將其靈活地運用在繪本教學中，這將有利于保證閱讀過程充滿創(chuàng)意，激發(fā)兒童閱讀的興趣，從而充分發(fā)揮繪本的多元教育功能，促進兒童前閱讀能力、思維與想象能力的發(fā)展，使繪本在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面達到最佳效果。同時，在ATDE教學模式指導下，教師可以更好地把握繪本主題，積累課程經驗，促進學校教學模式的改進和發(fā)展。