培養(yǎng)聆聽技巧 提升音樂素養(yǎng)

陳皆名

音樂是人文歷史上重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式。對(duì)于這樣一種藝術(shù)形式而言，聆聽是教師指引學(xué)生真正理解音樂藝術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，而聆聽也是日常音樂教學(xué)過程中的核心之一。目前，音樂教師往往對(duì)小學(xué)生音樂培養(yǎng)只注重視唱練耳，只將音樂技術(shù)和音樂理論作為教學(xué)重點(diǎn)。因此，這樣的教學(xué)模式很難使學(xué)生更好地理解音樂藝術(shù)的魅力。為了改變這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂方面做好功課，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以適應(yīng)于學(xué)生年齡特征的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣。

引導(dǎo)學(xué)生專注課堂

對(duì)于小學(xué)生而言，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們往往依賴于教師的引導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，教師是否和藹可親，課堂內(nèi)容是否有趣也影響著學(xué)生上課效率和效果。對(duì)于小學(xué)生來說，過于緊張嚴(yán)肅的課堂氛圍和過于簡潔的話語，并不能夠讓學(xué)生對(duì)于音樂藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，教師在進(jìn)行實(shí)際音樂教學(xué)時(shí)，某些學(xué)生不能夠很好地遵守紀(jì)律，經(jīng)常交頭接耳和弓腰彎背，當(dāng)教師嚴(yán)肅的批評(píng)時(shí)，學(xué)生改正的效果并不盡人意。然而，教師變換了另一種教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我和小樹來比賽》時(shí)候，對(duì)學(xué)生們說：“在我們的歌曲里，一棵棵的小樹長得是多么地挺拔呀！不知道小朋友們能夠比得過這些小樹苗嗎？”而這句話剛說完，學(xué)生立馬坐正，效果顯著。

教師的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的上課效果起著非常關(guān)鍵的作用。對(duì)于低年級(jí)教師而言，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，使用符合學(xué)生年齡特征的語音語調(diào)和語言形式來進(jìn)行積極向上的課堂引導(dǎo)，將自己和班級(jí)學(xué)生擺放在同一階段，時(shí)刻用充實(shí)而飽滿的精神狀態(tài)來引導(dǎo)每一位學(xué)生積極的投入到課堂活動(dòng)中去。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⒆⒁饬Ｗ⒂谡n堂活動(dòng)，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

引導(dǎo)賞析，培養(yǎng)習(xí)慣

作為音樂課程的關(guān)注對(duì)象，學(xué)生是課堂的主體。教師對(duì)于學(xué)生的音樂引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)多方入手，諸如訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感、肢體動(dòng)作、表情等，使學(xué)生賞析音樂、演繹音樂和對(duì)音樂進(jìn)行二次創(chuàng)作。因此，對(duì)于音樂教師而言，應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生將音樂賞析和課堂實(shí)踐相融合，從而在音樂課堂中表現(xiàn)出對(duì)音樂藝術(shù)的興趣和創(chuàng)作音樂的需求。最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。

例如，教師在進(jìn)行《中華人民共和國國歌》這一課程教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提問：“在升國旗，奏國歌的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做？能不能隨意嬉笑？”而學(xué)生也順利回答：“我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅莊重，立正且行注目禮。”之后，教師請(qǐng)學(xué)生起立，一同來欣賞國歌。而在國歌演奏的過程中，教師觀察到學(xué)生的表情大多嚴(yán)肅認(rèn)真。

在課程的第二階段，教師又讓學(xué)生欣賞歌曲《一對(duì)好朋友》。欣賞結(jié)束后，教師提出問題：“你們感受到這首樂曲有什么樣的情緒？而我們又應(yīng)該用怎樣的臉部表情和肢體動(dòng)作來表達(dá)歌曲的情感？”學(xué)生回答：“這首歌曲是歡快而愉悅的，我們應(yīng)當(dāng)面帶微笑，通過點(diǎn)頭來表達(dá)內(nèi)心的愉悅。”因此，對(duì)于不同風(fēng)格類型的音樂作品，它能夠傳遞給人類的情感也是不同的，而引導(dǎo)學(xué)生帶著面部表情去賞析不同風(fēng)格的音樂作品，也是學(xué)生對(duì)音樂情感認(rèn)知的重要步驟之一。使用舞蹈動(dòng)作和節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)音樂情感也是一個(gè)高效的教學(xué)方式，它可以幫助學(xué)生融進(jìn)音樂，提升課堂參與度，從而將被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的探索模式。

正確的聆聽選擇

在音樂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)演唱歌曲時(shí)，聆聽往往容易被教師所忽略。根據(jù)以往的教學(xué)模式，練習(xí)演唱是日常音樂課堂中最常見的練習(xí)方式之一，諸如分成小組唱、指定同學(xué)演唱、分成男女聲演唱等等?？墒沁@樣的教學(xué)模式，對(duì)于高年段的學(xué)生而言，并不能夠帶來高效的練習(xí)成果。教師往往抱怨，學(xué)生合唱時(shí)效果并不突出。然而，這并不是學(xué)生音樂能力的問題。而是他們并沒有學(xué)習(xí)怎樣聆聽音樂。正確的聆聽過程是根據(jù)需求，有選擇的進(jìn)行聆聽。

例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一樂句出現(xiàn)節(jié)奏和音準(zhǔn)問題，而進(jìn)行重復(fù)聆聽，或者使學(xué)生仔細(xì)聆聽優(yōu)秀的同學(xué)和老師的示范。如果是因?yàn)椴煌穆暡恐g出現(xiàn)了合作的問題，教師需指引學(xué)生進(jìn)行聲部之間的聆聽學(xué)習(xí)，采用多聲部的聆聽方式;如果是因?yàn)檠莩姆绞匠霈F(xiàn)了偏差，教師也可指引學(xué)生對(duì)不同的演唱方式進(jìn)行重復(fù)聆聽。對(duì)于多聲部的合唱模式，教師也應(yīng)該指引學(xué)生，進(jìn)行多聲部聆聽，從而提升班級(jí)的合唱能力。以《長成一座山》為例，其中包含有多處弱起節(jié)奏和切分節(jié)奏，而這樣的節(jié)奏模式也使演唱者和聆聽者眼前浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：我跨在父親的雙肩上，而悠揚(yáng)的不斷起伏的旋律，也好像成長歷程中的挫折和風(fēng)雨。對(duì)于歌曲《共產(chǎn)主義兒童團(tuán)歌》而言，附點(diǎn)節(jié)奏的使用使歌曲充滿了力量，同時(shí)也展現(xiàn)了團(tuán)員們的精神風(fēng)貌。教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)這些歌曲時(shí)，也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽歌曲中出現(xiàn)的特征節(jié)奏。

結(jié)束語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂聆聽技巧十分重要，因?yàn)橐魳肥且婚T“聽”的藝術(shù)，只有小學(xué)生的音樂聆聽技巧提升了，他們的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能落地。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）